| 221.234.19.* | 2樓 根據語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我在每一種新的文體或新的知識教學(xué)中做了以下幾個(gè)方面的工作。 以說(shuō)明文教學(xué)為例： 第一階段，我把一篇文章的文體常識結合一篇文章給學(xué)生做比較系統的介紹。 例如初二上學(xué)期的說(shuō)明文的兩個(gè)單元，我以《中國石拱橋》為例，介紹了說(shuō)明文知識，然后出一份預習思考題，在思考題中體現說(shuō)明文閱讀的規律，讓學(xué)生按思考題的引導來(lái)預習，這樣課本上80%的問(wèn)題，學(xué)生便可以獨立解決，其他的一些有難度的，則在課堂上重點(diǎn)解決。 第二階段，我們通過(guò)培養學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習方式來(lái)掌握語(yǔ)文閱讀的規律，由教師出思考題變成學(xué)生自己提出自主學(xué)習過(guò)程中的疑惑和思索，具體分這樣幾個(gè)步驟： ?。ㄒ唬W(xué)生自讀文章，提出自己在閱讀中的疑惑，如果沒(méi)有疑惑的，可以把自己在閱讀中的收獲寫(xiě)出來(lái)，為了不使這一步驟中的工作落空，我們要求學(xué)生把這些疑惑和收獲都變成問(wèn)題形式，每個(gè)同學(xué)準備一個(gè)筆記本，落實(shí)在紙面上。 ?。ǘW(xué)生查找資料，自己解決諸如文章寫(xiě)作背景，作者資料文章中出現的一些文化信息，并且以打印、摘抄等方式，變成文學(xué)資料，帶到課堂上來(lái)，資料的來(lái)源可以是書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò )等。前兩步是課前準備工作，一般由學(xué)生獨立完成。 ?。ㄈ┱n堂合作探究 學(xué)生把自己查尋的資料和疑難問(wèn)題或思考題帶到課堂上來(lái)，每四-六個(gè)學(xué)生一組，分組討論，因為學(xué)生的很多資料是重復的，另外每個(gè)學(xué)生五六個(gè)問(wèn)題，一個(gè)組的問(wèn)題就達到十多個(gè)，通過(guò)合作討論，60-80%的問(wèn)題都能解決，然后老師再要求每個(gè)組提出自己組沒(méi)有解決的問(wèn)題和有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)提供一些有價(jià)值的資料。 ?。ㄋ模熒餐鉀Q疑難問(wèn)題，并拓展延伸 這四步中，前兩步通過(guò)學(xué)生自主閱讀，使他們能有獨立思考的空間，查找資料，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，這樣尊重了學(xué)生的勞動(dòng)，也體現了他們的勞動(dòng)的價(jià)值。 后兩步中，是對學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)總結，解決了他們學(xué)習過(guò)程中的疑難，同時(shí)對一些資料去蕪存精，培養了學(xué)生刪選信息的能力和合作解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在推選有價(jià)值的題目中，充分肯定了學(xué)生的有價(jià)值的勞動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造了獲取成功和培養自信的舞臺，調動(dòng)學(xué)生的積極性。 同時(shí)學(xué)生在自己提出疑難問(wèn)題和推出有價(jià)值的題目的過(guò)程中，也漸漸地鍛煉了現代文閱讀的做題能力，我曾跟學(xué)生說(shuō)過(guò)：實(shí)際考試命題人也是在一篇文章中找出題點(diǎn)，如果我們能通過(guò)這種方式探索出了現代文閱讀的規律，也就是在鍛煉了我們的做題能力，我們自己都能出中考題了，還怕做中考題嗎？往往提出一個(gè)有價(jià)值的題目比準確地解答出一個(gè)問(wèn)題更重要。 當然，以上只是其中的一種課型，實(shí)際上語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式是多樣的，不能因為新課改提倡一種"自主合作探究"的學(xué)習方式就要一味地在課堂上分組，要看課文內容適合不適合，不能因為學(xué)生的自主、合作、探究就忽視了教師的講。 中國人容易犯"非此即彼"的錯誤，應試教育時(shí)，大家就滿(mǎn)堂灌，素質(zhì)教育就是要教師少講，新課改就是要自主合作探究。 實(shí)際上，這些認識是偏面的。 的確，教育改革需要思想而不是照搬照用，應試教育時(shí)，大家都滿(mǎn)堂灌，素質(zhì)教育來(lái)了，就要減輕學(xué)生的負擔，教師要少講，新的課程實(shí)施后，學(xué)生就要多活動(dòng)，無(wú)論高中、初中，還是小學(xué)都要搞研究性學(xué)習，教師一上課，就要給學(xué)生分組活動(dòng)，好像沒(méi)有分組就不是新課改，就不是"自主、合作、探究"式學(xué)習。 教學(xué)像打擺了式地折騰……在這些改革和不斷涌現的新名詞面前，尤其需要一個(gè)有思想有見(jiàn)地的老師根據學(xué)生、教師、教學(xué)資源等情況真正地實(shí)施符合自己情況和本地、本校、本班特色的語(yǔ)文教學(xué)。 因而，我覺(jué)得有些課需要我講的時(shí)候，我就滔滔不絕的大講特講，學(xué)生照樣聽(tīng)得津津有味，沒(méi)見(jiàn)有幾個(gè)膩煩，需要學(xué)生自己思考、探究，就大膽地放手給他們，他們學(xué)得興高采烈，也不見(jiàn)因為活動(dòng)，就降低了效率，反而是激發(fā)了他們學(xué)習的積極性。 例如在初一、初二階段我給學(xué)生講魯迅、講《三國演義》《水滸傳》，初三時(shí)講《紅樓夢(mèng)》、講朦朧詩(shī)……學(xué)生的積極性很高，有了積極性，對一門(mén)課產(chǎn)生了興趣，甚至是對這門(mén)課的任課老師產(chǎn)生了好感，或者敬佩，甚至是崇拜，那么很多問(wèn)題就好解決了。 所以過(guò)去我看到洋思經(jīng)驗，今天我看到杜郎口經(jīng)驗，我都不陌生。而且我們在某些方面做得比他們還要好。 這說(shuō)明了什么呢，說(shuō)明了只要我們不斷地反思，不斷地找出解決問(wèn)題的辦法的重要性。 所以課堂教學(xué)首先要反思，要根據自己的特點(diǎn)，開(kāi)闊自己的知識視野，擴大知識面，不要以給學(xué)生說(shuō)就是千篇一律的話(huà)，要來(lái)點(diǎn)新鮮的，那樣學(xué)生才會(huì )有新鮮感，才會(huì )有興趣，才會(huì )有動(dòng)力去學(xué)。 其次，就是要好好地備課，真的了解自己所教的這門(mén)課的特點(diǎn)和考試的規律，而且讓學(xué)生也清楚，這樣，自己的一些應對考試和提高成績(jì)的手段才會(huì )有效。 第三，精選習題，講究作業(yè)的質(zhì)而非量，講究作業(yè)的有效性，充滿(mǎn)一點(diǎn)人文的關(guān)懷。 第四，抓好課堂管理，知道什么時(shí)候該嚴，什么時(shí)候該放松，處理好和學(xué)生以及家長(cháng)的關(guān)系。為課堂教學(xué)和自己的工作掃除不必要的障礙。 最后，我想說(shuō)我的最大的感受： 課堂教學(xué)沒(méi)有定規，每個(gè)人的風(fēng)格不一樣，遇到的問(wèn)題可能有共性也會(huì )有不同，但無(wú)論是什么樣的問(wèn)題，只要我們想去解決，養成反思的習慣，積極的去想辦法，雖然有這樣那樣的問(wèn)題，但我覺(jué)得辦法總比問(wèn)題多。 |
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