導 讀 授課前異常焦慮，授課后追悔莫及？8條建議幫你擺脫“展示課焦慮癥”！
教師的成長(cháng)離不開(kāi)課例研究，參加過(guò)關(guān)課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課展示是校本教研的常規工作。但不少教師患得患失，授課前異常焦慮，授課后追悔莫及，影響了正常的教育生活，有的教師甚至對自己的能力產(chǎn)生了懷疑。
究其原因，還是不少教師對展示課存在誤讀，不了解“一節好課”的基本元素，導致課堂出現了注重表演、缺乏深度、活動(dòng)膚淺、拖堂失常等問(wèn)題。如何緩解公開(kāi)課心理負擔，讓自己的課堂展示出彩呢？根據自己30多年的工作經(jīng)驗和課堂研究，我有如下建議：
課堂是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。不用關(guān)注聽(tīng)課者的想法，每個(gè)聽(tīng)課者內心都有自己的評價(jià)標準，你根本無(wú)法讓所有聽(tīng)課者都滿(mǎn)意。
如果一節課是一幕情景劇，你就是劇中的一個(gè)重要角色，一定要感情飽滿(mǎn)、融入其中，切莫“師生隔著(zhù)一層皮”。
“學(xué)生不動(dòng)，教學(xué)無(wú)用”。智慧的教師是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做，學(xué)生樣樣行”，教師要做設計者、組織者，莫做告知者、演示者。
如果用小組合作的學(xué)習方式，要理解“少用（一節課兩次為宜，不能濫用，也不能不用）、大用（適合合作的大任務(wù)）、用對（多用對子，求異存同）”的原則，明白“人人有責”的真正含義：或每人有任務(wù)分工，或每人有發(fā)言職責。切莫“遇到難題，討論討論”，大而化之，缺乏規則。
生生對話(huà)是最有利于思維碰撞、最能彰顯生命活力的學(xué)習活動(dòng)。催生生生對話(huà)的訣竅是“首答（個(gè)體應答或小組展示）后教師要把反饋權交給學(xué)生”，讓學(xué)生補充糾正、質(zhì)疑拓展，教師應善于傾聽(tīng)和捕捉生成。
一節課如同寫(xiě)文章，應做到“豹頭虎尾豬肚子”。開(kāi)頭先行組織（讓學(xué)生明確內容概要和學(xué)習任務(wù)，而不是所謂的“情境創(chuàng )設，揭示課題”），結尾要串聯(lián)知識回歸目標（可用思路圖、知識結構圖等），中間要充分組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，探究問(wèn)題從而得出結論。
明白“與其傷其十指，不如斷其一指”的道理。不用過(guò)分考慮教學(xué)預設是否完成，應聚焦學(xué)生思維深度。必要時(shí)可戛然而止，切莫被進(jìn)度羈絆，導致“面面俱到”乃至拖堂下課。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不用為自己的某些失誤耿耿于懷，完美的課堂是不存在的。要明白一個(gè)道理：學(xué)生滿(mǎn)足，我就幸福；學(xué)有所獲，才是成果。
（作者單位系山東省泰安市實(shí)驗學(xué)校）
來(lái)源 | 中國教師報（轉載請注明出處）
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