成長(cháng)的課堂什么樣？至少可以從兩方面著(zhù)手。
一是真正用教材教而不是教教材。這是新課改開(kāi)始時(shí)提出的要求，十多年了，至今還少有教師做到。教材只是教學(xué)的輔助手段，只是教學(xué)內容的載體，有些教師仍被教材緊緊束縛著(zhù)，不知道教材是為教學(xué)服務(wù)的，而是把教學(xué)變成了為教材服務(wù)。在課堂教學(xué)中，不敢越教材一步，使教學(xué)成了一種僵死而非靈動(dòng)的活動(dòng)?，F在的中小學(xué)教材有人教版、蘇教版、北師大版等十多種，不同的教材只是對唯一的課標的不同呈現，許多教師不知道真正的教學(xué)要依據課標，教材只是教學(xué)所使用的一種輔助手段而已。
怎樣才能做到用教材教呢？教師在課堂教學(xué)中，要有整合教材的意識和能力。教材的編寫(xiě)，只能花開(kāi)兩朵各表一枝。相關(guān)的知識不可能同時(shí)表述，教師則要引導學(xué)生把不同時(shí)段學(xué)習的相關(guān)知識，甚至不同學(xué)科學(xué)習的相關(guān)知識，在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合與整合。教材的知識多是分階段、分年級編寫(xiě)的，教師在教學(xué)過(guò)程中則要注重知識的銜接，前連后掛，做好鋪墊。語(yǔ)文教材是一篇篇課文的組合，如果教師只是教教材，那么就是教課文而不是教語(yǔ)文。用教材教就是借用課文來(lái)學(xué)習語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力，如果只是教課文內容，就是教教材而不是用教材教，學(xué)再多的課文也無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。為什么學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文十幾年，語(yǔ)文能力普遍不高，主要原因是教師在課堂是教課文而不是教語(yǔ)文，是教教材而不是用教材教。
二是真正用知識教而不是教知識。教材的編寫(xiě)是以知識為載體，而課堂教學(xué)不能以教授知識為目的，而應以教授知識為手段，在教授知識的過(guò)程中，培養能力、提升素質(zhì)、開(kāi)啟智慧?，F在課堂的主要問(wèn)題是教師的課堂教學(xué)意識還停留在教知識的層面，只要學(xué)生掌握知識、能夠做題就行，缺失能力的培養和素質(zhì)的提升。比如數學(xué)課堂，數學(xué)知識的學(xué)習只是手段，通過(guò)數學(xué)知識的學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)思想、數學(xué)方法和思維能力，才是數學(xué)課堂教學(xué)的真正意義所在。然而，現實(shí)的數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)知識在生活中的應用微乎其微，而數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)思維在生活中的應用則時(shí)時(shí)、事事、處處都需要。對學(xué)生成長(cháng)有核心價(jià)值的不是掌握知識，而是應用知識。在課堂教學(xué)中，如果教師缺乏促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的意識，過(guò)多注重知識結果的呈現，而不注重課堂學(xué)習的過(guò)程，這樣的課堂就不是成長(cháng)的課堂。
如何在課堂教學(xué)中做到用知識教而不是教知識？注重學(xué)習知識的過(guò)程，既要注重學(xué)，更要注重習。習舊知的過(guò)程，會(huì )提升學(xué)生憶的能力。學(xué)生憶的能力強了，所學(xué)的知識就可以自如應用，有利于培養創(chuàng )新能力。在習舊知識的過(guò)程中，如果注重讓學(xué)生在課堂說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的表達能力自然會(huì )被培養出來(lái)。憶的能力、說(shuō)的能力是人最基本的能力，既是能力的體現，也是素質(zhì)的載體。如語(yǔ)文課堂，學(xué)習課文不是目的，通過(guò)對課文的學(xué)習培養學(xué)生的語(yǔ)文能力才是目的。知道課文運用了哪些寫(xiě)作方法只是知識，通過(guò)積累、模仿會(huì )應用這些寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作才是目的。學(xué)習一篇文章的主題只是知識，培養了學(xué)生概括主題的閱讀能力和表達能力才是目的。
學(xué)生在課堂的成長(cháng)，不是知識掌握了多少，而是通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程，讓能力得以培養、素質(zhì)得以提升、智慧得以開(kāi)啟，這才是真正的成長(cháng)、有效的成長(cháng)。
課堂變成了成長(cháng)的課堂，教育才是真教育。
（作者單位系河南省濟源市職業(yè)教育中心教科所）
文章來(lái)源：中國教師報（轉載請注明）
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