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“你看看隔壁家的某某某，學(xué)習多自覺(jué)??！”小時(shí)候你是否經(jīng)常聽(tīng)到父母嘮叨這些熟悉的話(huà)語(yǔ)，現在你是否也常對孩子這樣說(shuō)呢？不少人戲稱(chēng)，從小就有個(gè)宿敵，叫別人家的孩子。
不過(guò)，在上海市虹口區教育局局長(cháng)常生龍看來(lái)，從“別人家的孩子”，到“別班的孩子”、“別校的孩子”，其實(shí)背后隱藏的是人們原本平和的心態(tài)失衡了，通過(guò)各種誘惑、獎勵來(lái)刺激孩子，希望孩子能夠比別人多學(xué)一些，能夠出人頭地。更進(jìn)一步而言，現在似乎已經(jīng)有整整一代人是為了分數或者直接的物質(zhì)獎勵在奮斗。
文丨常生龍（“全國教育改革創(chuàng )新管理貢獻獎”獲得者，上海市虹口區教育局局長(cháng)，物理特級教師）
學(xué)習動(dòng)機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動(dòng)力傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)機在引導學(xué)生學(xué)習方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
動(dòng)機可分為內在動(dòng)機和外在動(dòng)機。
內在動(dòng)機取決于個(gè)體內在的驅動(dòng)力，外在動(dòng)機則是因為被許諾會(huì )提供一個(gè)實(shí)在的獎勵，才會(huì )出現的動(dòng)機。人們都會(huì )為了某種獎勵而做事情。
比如說(shuō)人們每天的工作，對有些人來(lái)說(shuō)并不是自己喜歡的事情，只是因為它可以給自己帶來(lái)每個(gè)月的薪酬，所以會(huì )堅持做下去，年復一年。
一些學(xué)生到學(xué)校里來(lái)，并不是因為他喜歡學(xué)習，是因為經(jīng)過(guò)了這個(gè)階段的學(xué)習歷程后，可以獲得學(xué)歷證明和成績(jì)證明，這也是一種外部獎勵。
人們需要外在動(dòng)機的激勵，這本身是沒(méi)有問(wèn)題的。但當外在動(dòng)機成為激發(fā)人們學(xué)習或工作的唯一因素時(shí)，它的問(wèn)題便出現了。
這在今天的社會(huì )里，已經(jīng)表現得非常明顯，現在似乎已經(jīng)有整整一代人是為了分數或者直接的物質(zhì)獎勵在奮斗。如果沒(méi)有外部的獎勵，人們就不愿意去做事情。
在教育領(lǐng)域，也因為政策的因素加劇了這種境況的出現。在全國推行的績(jì)效工資制度，讓一些教師斤斤計較于自己所做的事情與獎勵之間的對應，沒(méi)有績(jì)效獎勵，就不愿意去做。
從某種角度看，外部的獎勵是對內在動(dòng)機的一種破壞。
孩子從出生的第一天起就開(kāi)始學(xué)習，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習是一件很有趣的事情，也是一個(gè)讓自己不斷成長(cháng)的過(guò)程，孩子通過(guò)學(xué)習，學(xué)會(huì )了走路、學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì )了做各種各樣的事情，他們在這個(gè)過(guò)程中從來(lái)不需要什么獎勵，但內心始終充滿(mǎn)著(zhù)喜悅。
進(jìn)了學(xué)校之后，情況就發(fā)生變化了。學(xué)校擔心本校的學(xué)生考不過(guò)外校的學(xué)生，教師擔心本班的學(xué)生考不過(guò)外班的學(xué)生，家長(cháng)擔心自己的孩子考不過(guò)別人家的孩子，在這樣的擔憂(yōu)和恐懼之中，人們原本平和的心態(tài)失衡了，開(kāi)始通過(guò)各種誘惑（外部獎勵）來(lái)刺激孩子，希望孩子能夠比別人多學(xué)一些，能夠出人頭地。
這樣的外部獎勵多了，孩子慢慢地就不再從自己是否感興趣、是否有收獲的角度來(lái)看待學(xué)習活動(dòng)，而是看自己是否得到了應有的分數、獲得了相應的證書(shū)，這讓學(xué)習活動(dòng)完全變了味。
正是這樣的舉動(dòng)在無(wú)形中挫傷了孩子們固有的內驅力，使他們失去了因為學(xué)習本身很有趣而去實(shí)踐它的動(dòng)力。
內在動(dòng)機是驅動(dòng)人們持續開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的內生動(dòng)力。面對一項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生是否產(chǎn)生內在學(xué)習動(dòng)機，與三個(gè)要素直接相關(guān)：目標的主觀(guān)價(jià)值、對效能的預期、學(xué)習的環(huán)境。
學(xué)生在決定是否去做一件事情時(shí)，通常會(huì )從以下三個(gè)方面來(lái)判斷這件事情的主觀(guān)價(jià)值：是否能夠從完成任務(wù)或實(shí)現目標中獲得滿(mǎn)足感；是否是自己特別感興趣的事情，愿意為此事廢寢忘食、刻苦鉆研；是否通過(guò)這項活動(dòng)來(lái)幫助自己實(shí)現某一目標。如果這三個(gè)方面都符合，學(xué)生做此事的動(dòng)機就會(huì )非常強。
我的孩子上初中期間，有一陣子市面上四驅車(chē)非常流行，孩子自己購買(mǎi)了兩輛車(chē)的零部件，在家里合成組裝，搞到后半夜都不愿意休息，就是因為這件事情有很強的主觀(guān)價(jià)值。
學(xué)生對做成某件事情有多大的把握或者說(shuō)成功的預期，也直接影響著(zhù)他的學(xué)習動(dòng)機。如果一個(gè)學(xué)生在某項活動(dòng)中獲得過(guò)成功，那么他就更可能期望在未來(lái)的相似活動(dòng)中再次獲得成功；如果學(xué)生成功地達成一個(gè)目標，并將其歸因于內部因素或可控因素時(shí)，他們更有可能期望未來(lái)的成功。如果學(xué)生面對的是一個(gè)全新的任務(wù)，盡管這個(gè)任務(wù)本身可能并不困難，學(xué)生也可能會(huì )因為感到?jīng)]把握，而失去學(xué)習的動(dòng)機。
這提醒教師在教學(xué)過(guò)程中，要多給學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生品味“用老方法解決新問(wèn)題”的喜悅，提升學(xué)生對學(xué)習效能的預期。
學(xué)習的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的影響也是很大的。在課堂上，老師總希望學(xué)生出于自己的興趣、需要而學(xué)習，但學(xué)生卻常常不按照老師的意愿去做，而是根據表現性目標（即保護理想的自我形象，獲得好名聲或公眾形象等）來(lái)決定是否要參與學(xué)習之中。
高年級的學(xué)生之所以不太愿意舉手發(fā)言，就是因為在把握性不大的情況下，在公眾場(chǎng)合的言論可能會(huì )給自己帶來(lái)負面的影響，有損自己的形象。這就是學(xué)生之間的評價(jià)、班級的文化氛圍等環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的影響。如果學(xué)生感覺(jué)環(huán)境是支持性的，他們的學(xué)習動(dòng)機可能會(huì )增強；反之，則學(xué)習動(dòng)機可能被削弱。
目標的主觀(guān)價(jià)值、對效能的預期、學(xué)習的環(huán)境三者相互影響，共同來(lái)調節內在學(xué)習動(dòng)機的水平，也使學(xué)生的行為千差萬(wàn)別。如果我們忽略了其中任何一個(gè)，學(xué)習動(dòng)機都有可能會(huì )被大大削弱。
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