學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重形成并非一日之寒，根治它當然不是畢其功于一役，沉重負擔形成的原因也非個(gè)別因素，是社會(huì )、學(xué)校、家庭、文化觀(guān)念共同合力的作用，因此，減負不僅僅是教育部門(mén)的任務(wù)，而是全社會(huì )的共同任務(wù)，要對負擔進(jìn)行綜合治理，齊抓共管。
首先，社會(huì )倡導成才渠道多樣化。一些人片面認為，考上大學(xué)、找個(gè)好工作才是成才的惟一形式，這導致了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔不斷升溫。因此，在全社會(huì )，特別是在學(xué)校、教師和家長(cháng)中形成新型成才觀(guān)念，即學(xué)校教育不是培養人才惟一途徑，也不能用是否考上大學(xué)作為衡量學(xué)生成才的惟一標準。學(xué)校只培養學(xué)生有健康體魄、高尚心靈、正常思維和學(xué)習方法，只要學(xué)生達到上述目標，即是合格學(xué)生。同時(shí)，社會(huì )要加強對中小學(xué)課業(yè)負擔問(wèn)題的科學(xué)研究和監控，建立中小學(xué)生學(xué)習標準，建立中小學(xué)生課業(yè)負擔監控網(wǎng)，定期對中小學(xué)課業(yè)負擔作跟蹤調查。
其次，學(xué)校和老師抓好減負工作。在減負工作中，學(xué)校老師起著(zhù)關(guān)鍵作用。學(xué)校要轉變教育目標，提高教師自身素質(zhì)，在有限的課堂時(shí)間內，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，減少課外作業(yè)，培養學(xué)生學(xué)習能力，不要通過(guò)題?？忌絹?lái)增加學(xué)生知識，改革評判學(xué)生成績(jì)的方法，不能僅用試題形式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習好壞，學(xué)習能力強弱、創(chuàng )新能力高低。同時(shí)，改革評估學(xué)校，檢驗老師教學(xué)水平的方法，不能用學(xué)生考試分數一個(gè)標準衡量學(xué)校好壞，老師水平高低；增加教育經(jīng)費，做到義務(wù)教育真正義務(wù)，不要讓學(xué)校成為創(chuàng )收個(gè)體，為解決生計而忙碌，否則減負只能是一句空話(huà)。
第三，家長(cháng)與學(xué)校配合，共同實(shí)施減負。目前，許多家庭對減負疑慮重重，害怕減負而影響學(xué)生成績(jì)，因而不管孩子愿不愿意，傾盡全力給孩子請家教，讓孩子參加各種培訓班，為孩子購買(mǎi)學(xué)習輔導資料，這無(wú)疑影響了減負效果。因此，家長(cháng)要理解減負意義，與學(xué)校配合，淡化孩子成績(jì)名次，把關(guān)注的重點(diǎn)放在孩子平時(shí)是否努力上，只要有好的學(xué)習習慣，無(wú)論名次怎樣，都給予肯定和表?yè)P。如果家長(cháng)硬以學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量孩子，不與學(xué)校配合，學(xué)生會(huì )無(wú)所適從，影響減負效果。
減輕中小學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，是一件曠日持久事情，不會(huì )一蹴而就。在“減負”中要防止減負就是撒手不管的片面認識，減負是減掉妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，決不意味著(zhù)降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應有要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，學(xué)生的減負增效需要整體推進(jìn)，同時(shí)需要教育行政主管部門(mén)、社會(huì )、學(xué)校、教師的共同認識，積極努力實(shí)施已經(jīng)提出的減負的各項措施，才能真正把學(xué)生從學(xué)習痛苦中解脫出來(lái)，真正實(shí)現減負增效。
