《農耕時(shí)代的商業(yè)與城市》教學(xué)設計
廣東汕頭 陳穗
【教學(xué)目的】
1．知識與能力
① 知道古代商業(yè)發(fā)展在商人、城市、商路等方面的表現；
② 列舉古代中國商業(yè)發(fā)展在各階段的突出表現和商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。
2．過(guò)程與方法
① 在重現古代商業(yè)發(fā)展概貌過(guò)程中歸納古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)展史論結合、論從史出的基本史學(xué)能力。
② 從文獻、詩(shī)歌、多種類(lèi)型的圖片和視頻等資料的研讀分析中，提高提取歷史信息的能力和比較能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
① 從學(xué)習古代商業(yè)繁榮發(fā)展的概況中，理解古代高度繁榮的商業(yè)文明是中華文明的一部分，感悟商業(yè)發(fā)展中呈現出來(lái)的向善、誠信、創(chuàng )新、開(kāi)拓、自由、交融等商業(yè)精神；
② 從提取和交流歷史信息的過(guò)程中，增強歷史的意識，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重點(diǎn)：古代中國商業(yè)發(fā)展的表現及特點(diǎn)
難點(diǎn)：古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
【教學(xué)過(guò)程】
導入新課
引導學(xué)生介紹長(cháng)春現代商業(yè)發(fā)展，師生互動(dòng)，引入新課。并用幻燈片顯示標題《農耕時(shí)代的商業(yè)》和《課程標準》中“概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)”的要求。
（設計意圖）以師生互動(dòng)的方式導入新課，拉近師生距離，提起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣和期待。將課程標題與學(xué)習要求同時(shí)呈現給學(xué)生，起到引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習重點(diǎn)的作用。
講授新課
一、重現古代商業(yè)發(fā)展的概貌
呈現表格，提示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，完成學(xué)案上關(guān)于古代商業(yè)發(fā)展的表格。
（一）商人：從先秦大商到明清商幫
1．教師引導：為什么我們把做買(mǎi)賣(mài)的人叫“商人”。
2．創(chuàng )設圖片和文字材料情境，引導學(xué)生了解以范蠡為代表的春秋末期大商人的興起。
材料1：范蠡認為：“論其有余不足，則知貴賤。……”
材料2：“十九年之中三致千金，再分散與貧交疏昆弟。”
3．創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生了解商幫，體會(huì )古代中國優(yōu)秀的商業(yè)精神。
出示以下材料：
材料1.“從太原到平陽(yáng)（臨汾）這一帶的商人遍及全國各地，……”
—— 《馬可·波羅游記》
材料2。“山西富戶(hù)，百十萬(wàn)家資者，不一而足。”
—《清高宗實(shí)錄》
材料3．晉商的經(jīng)商諺語(yǔ)“寧叫賠折腰，不叫客吃虧”、“誠召天下客，義納八方財”
引導學(xué)生根據材料分析晉商創(chuàng )辦票號的條件，感悟晉商誠信的商業(yè)精神。
4．教師引導：大家認為一個(gè)成功的商人應該具備怎樣的素質(zhì)？
學(xué)生交流后，呈現學(xué)者對明清十大商幫的總結：
山西商幫－－義中取利，信譽(yù)第一 ；徽州商幫－－賈而好儒，財自道生；福建商幫－－自強不息，愛(ài)拼會(huì )贏(yíng) ；廣東商幫－－敢想敢干，敢為人先 ；山東商幫－－重土樂(lè )安，誠實(shí)守信；寧波商幫－－靈活善變，開(kāi)拓創(chuàng )新；龍游商幫－－海納百川，寬以待人；洞庭商幫－－審時(shí)度勢，穩中求勝；江西商幫－－廣泛從業(yè)，小本經(jīng)營(yíng)；陜西商幫－－追求厚利，既和且平
（在交流引導過(guò)程中根據材料和所學(xué)內容依次適時(shí)板書(shū)“樂(lè )善、誠信、開(kāi)拓”等中國古代商人的優(yōu)秀品質(zhì)。）
5．教師小結：我們看，從商人發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了從先秦的個(gè)別大商人到明清商幫的發(fā)展過(guò)程，表面上反映的是商人數量不斷增多，深層的是商業(yè)資本越來(lái)越雄厚，商業(yè)得到了很大的發(fā)展。但這不是全部，因為，厚重起來(lái)的不只是物質(zhì)財富，還有商業(yè)活動(dòng)留下的文化遺產(chǎn)，還有商人千年的精神財富，這筆財富已經(jīng)進(jìn)入到中華文明的骨子里。
（設計意圖）通過(guò)設置問(wèn)題或圖片情境，使學(xué)生知道商人產(chǎn)生、春秋戰國大商人的興起和明清商幫的發(fā)展概況，理解商業(yè)的繁榮發(fā)展，進(jìn)而感悟日益豐富的優(yōu)秀商業(yè)精神和源遠流長(cháng)的中國商業(yè)文明。
（二）城市：從規范之美到自由之風(fēng)
1．在教師引導下，理解城市是商業(yè)活動(dòng)的中心。
2．指導學(xué)生閱讀課本25頁(yè)“知識鏈接”的內容，分析古代“城”和“市”的含義，以及城市職能的變化。在這個(gè)過(guò)程中，可引用白居易《賣(mài)炭翁》“牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇”詩(shī)句。引導學(xué)生認識“市”在唐以前的特點(diǎn)。并呈現《清明上河圖》，創(chuàng )設圖片情境，初步體會(huì )北宋汴京的繁華。
3．比較唐、宋的城市格局，運用所學(xué)知識，城市格局變化的內涵和對人民生活的影響。
呈現唐長(cháng)安和宋汴京的城市格局圖。
教師引導：哪個(gè)城市的人們生活更方便？為什么？
教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生讀圖和由表及里獲取信息的方法。
參考考思路：北宋汴京：繁華的商業(yè)街——打破了坊市界限，形成街市；夜市——打破市的時(shí)間限制，魚(yú)市——出現專(zhuān)門(mén)市場(chǎng)；瓦子——娛樂(lè )綜合場(chǎng)所。
4.小結：
從唐長(cháng)安到宋忭京的城市格局變化，正反映城市職能發(fā)生的變化。唐長(cháng)安是以往城市的總結，規范嚴謹，市場(chǎng)繁榮卻受限制，其城市經(jīng)濟職能只是附屬；而宋汴京卻是新發(fā)展，打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，市場(chǎng)擴大，城市的經(jīng)濟職能增強，市民生活更加方便。我們也可以想象，天子腳下，哪里人多市場(chǎng)大，哪里就是商人活躍的地方，比起以往是何等的自由，（板書(shū)“自由”二字）政府放松控制也是商業(yè)發(fā)展的必然要求和必然結果呀！
（設計意圖）城市發(fā)展涉及內容比較復雜，在這里選取典型的兩個(gè)城市、兩個(gè)階段作為代表進(jìn)行比較，意在勾勒出商業(yè)發(fā)展在城市變革這方面的體現。教學(xué)過(guò)程中，使用詩(shī)歌和圖片資料等進(jìn)行分析對比，有助于引導學(xué)生認識古代城市格局的變化反映了商業(yè)的繁榮發(fā)展，理解商業(yè)的“自由”精神，體會(huì )商業(yè)對于民生的重要意義。
（三）向外商路：從大漠駝鈴到南海云帆
播放自制關(guān)于絲綢之路的視頻，學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題看視頻，之后師生共同探討。
1．古代通往海外的商路經(jīng)歷了怎樣的變化？
2．比起陸路，海上絲綢之路意味著(zhù)海外貿易的減少還是擴大？
3． 海外商貿的發(fā)展對人類(lèi)文明產(chǎn)生了怎樣的作用？
教師總結：商人用腳丈量著(zhù)每一段商路，也開(kāi)拓著(zhù)新的商路，在商路的兩頭和沿途，交換的不只是商品，還有廣泛交流著(zhù)各地的文明。他豐富著(zhù)人們的生活和促進(jìn)著(zhù)人類(lèi)文明的發(fā)展。也將哪個(gè)詞嵌入商業(yè)的精髓之中？（板書(shū)“交融”等詞）
（設計意圖）這個(gè)環(huán)節使學(xué)生了解古代海外貿易經(jīng)歷了從陸路為主到海路為主的變化。知道古代海外貿易最遠到達非洲東海岸和歐洲。體會(huì )古代海外貿易發(fā)達產(chǎn)生的影響，感悟商業(yè)傳達出來(lái)的互通有無(wú)的“交融”內涵。
（四）階段小結以及過(guò)渡
呈現學(xué)案中的表格，引導學(xué)生認識商業(yè)發(fā)展在各階段的主要表現。
教師：從表格來(lái)看，商業(yè)在哪些階段取得突破性進(jìn)展呢？春秋戰國、唐宋、明清。對，如果我們給這些階段的商業(yè)發(fā)展來(lái)定位的話(huà)，原始社會(huì )是古代商業(yè)萌芽階段，什么時(shí)候是興起階段？夏商到春秋時(shí)期；什么時(shí)候是發(fā)展并逐漸達到高峰階段？秦漢到宋元。而明清則是古代商業(yè)發(fā)展的鼎盛階段，似乎是對農耕時(shí)代商業(yè)的一個(gè)總結。
那么你認為政府對待商業(yè)應該采取什么態(tài)度和政策？事實(shí)上怎樣？
（設計意圖）在前面使用小專(zhuān)題方式粗略呈現了商業(yè)發(fā)展概貌后，使用表格進(jìn)行整理，可以使學(xué)生從階段發(fā)展的角度進(jìn)一步認識商業(yè)發(fā)展的概貌和各階段所處的地位，再次體會(huì )商業(yè)繁榮發(fā)展的整體趨勢。另一方面，這個(gè)表格可以強化歷史學(xué)習的時(shí)空觀(guān)念，教會(huì )學(xué)生用表格歸類(lèi)、比較學(xué)習的方法。
（五）政策：從重農抑商到閉關(guān)鎖國
1．指導學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀教材關(guān)于戰國時(shí)期重農抑商政策興起的原因、明清時(shí)期抑商政策的發(fā)展等文字資料。
2．教師總結：這就是中國古代商業(yè)發(fā)展面臨的政策環(huán)境，這種情況下，商業(yè)就象一個(gè)帶著(zhù)枷鎖、腳鐐，捆綁起來(lái)的舞者，他的每一個(gè)舞步都很沉重，他的每一個(gè)旋轉都承受束縛的疼痛，但他仍在舞蹈，并且在積蓄力量，一次次的突破著(zhù)身上的捆繩。打開(kāi)的市場(chǎng)界限就是證明，南海遠航的云帆就是證明，政府被迫時(shí)而放松的政策就是證明，還有融入中華文明的商業(yè)精神就是證明！他告訴人們，即使是身上還有鐐銬，她仍能長(cháng)袖善舞。（板書(shū)“突破”或“活力”）
（設計意圖）閱讀補充材料和課本，獲取信息，在
二、探討古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
1．課件展示表格（學(xué)案中已完成的商業(yè)發(fā)展概況），老師進(jìn)行小組分工，就古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)引導學(xué)生從產(chǎn)生時(shí)間、發(fā)展趨勢、水平、所處地位等角度進(jìn)行小組合作探究。
2．教師小結古代商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
1） 起步較早，發(fā)展水平高
2） 有豐富的商業(yè)文化
3）受重農抑商政策的束縛
4）一直從屬于自然經(jīng)濟等等
種種特點(diǎn)告訴我們，我國商業(yè)歷史悠久，連續發(fā)展，水平高，雖然在農耕時(shí)代處于從屬地位，受到壓制，但仍以自己的活力促進(jìn)著(zhù)農業(yè)的發(fā)展，以商業(yè)文明中善行、誠信、開(kāi)拓、自由、突破、交融等等商業(yè)精神和智慧豐富著(zhù)相對封閉保守的農耕文明，創(chuàng )造了更加靈動(dòng)、開(kāi)放、活力的傳統文化，使中華文明在走向世界的2000多年里，獨具魅力。
三、播放視頻，總結提升
播放自己剪接的《大國崛起》視頻，教師語(yǔ)言激疑。“這就是我的疑問(wèn)，我的吶喊。為什么同樣是遠航，但卻結果不同？為什么幾千年的輝煌會(huì )在明清時(shí)期淡去？為什么中國沒(méi)有象西方那樣順利的邁向近代工業(yè)文明？是誰(shuí)的造成這種反差？是誰(shuí)扼殺了商業(yè)的強大活力？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題結束本課，走向下一節課，去尋找答案吧。”
（設計意圖）引導學(xué)生初步以全球史觀(guān)和文明史觀(guān)辯證地理解明清時(shí)期中國包括商業(yè)發(fā)展的農耕文明雖然高度發(fā)達，但開(kāi)始逐漸落后于世界潮流，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究其原因的愿望，在新的疑問(wèn)中結束本課。
我的參賽歷程——磨課（一）
本課內容在《課程標準》的要求是“概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。”看起來(lái)是非?；\統的。
而岳麓版高中歷史必修Ⅱ第5課《農耕時(shí)代的商業(yè)與城市》的內容是這樣的：第一目“商業(yè)的發(fā)展”概述了古代商業(yè)發(fā)展在各個(gè)階段的表現；若說(shuō)概貌的話(huà)，這一段已經(jīng)先入為主，基本概括了。
第二目“城市繁榮”介紹了作為古代商業(yè)發(fā)展的中心——城市在格局和職能等方面的變化，重點(diǎn)提及唐長(cháng)安、宋汴京，絲路上興起的城市和明清時(shí)期的工商業(yè)市鎮。我的理解重點(diǎn)應放在城市格局演變和經(jīng)濟職能的增強也是商業(yè)發(fā)展的表現方面做文章；
第三目“重農抑商”闡述了古代商業(yè)發(fā)展艱難的政策環(huán)境。課本涉及商周、戰國、漢、唐、宋和明清的商業(yè)政策。我的理解是這既是古代商業(yè)發(fā)展的表現之一也是影響古代商業(yè)發(fā)展的重要因素，是分析我國古代商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的重要依據。
課本子目設計雖然有一定依據，但應該不大符合學(xué)生認知的習慣和水平吧。
五千多年的中華商業(yè)發(fā)展歷史，每個(gè)階段可能都涉及到商品數量種類(lèi)、貨幣金融、市場(chǎng)和城市、商業(yè)政策、商人組織等等。要在40分鐘一節課里理出個(gè)頭緒來(lái)，也不是一件容易的事情。很顯然，根據實(shí)際情況和新課程的要求，既要基本重現概貌，分析特點(diǎn)還要注意時(shí)間限制的情況下，如此大容量的課必然有很大的取舍。只是，如果構建，如何取舍呢？
回顧自己在這一課的教學(xué)設計的調整過(guò)程中，從大結構方面主要有以下幾次變動(dòng)。
第一次，以貨幣演變?yōu)榫€(xiàn)索，重現古代商業(yè)發(fā)展的概貌，線(xiàn)條粗略，舍棄了課本關(guān)于重農抑商政策的內容。
第二次，以商業(yè)發(fā)展變化比較大的宋元時(shí)期為主體，然后從貨幣、城市、對外貿易等幾個(gè)方面向前回顧和向后延展，粗線(xiàn)條地從這幾個(gè)方面勾勒古代商業(yè)發(fā)展的概貌，進(jìn)而分析商業(yè)發(fā)展的原因和影響，舍棄課本關(guān)于重農抑商政策。
第三次，基本按照時(shí)間順序，依次展開(kāi)貨幣、商人組織、海外貿易、城市等方面在各階段的變化，以勾勒古代商業(yè)發(fā)展的概貌，分析影響古代商業(yè)發(fā)展的因素，分析商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。將重農抑商政策放在分析古代商業(yè)發(fā)展的因素方面展開(kāi)。
第四次，采用表格方式，列舉古代商業(yè)發(fā)展在商人組織、城市、海外貿易和政策四方面重現古代商業(yè)發(fā)展的概貌。分析影響商業(yè)發(fā)展的因素和古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
第五次，保持第四次大的結構，但刪掉影響因素的分析。著(zhù)重在材料運用、價(jià)值核心的提煉和錘煉語(yǔ)言以使課更具有激情等等方面進(jìn)行突破。
其實(shí)，存在自己電腦里結構完整的修改稿有十六篇。
磨課的過(guò)程是艱辛的，是不斷建設和推倒的過(guò)程，是興奮和失望交替的過(guò)程，是集中發(fā)現自己在教學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，是考驗自信心和耐心的過(guò)程，是逐漸走向黎明前的黑暗也發(fā)現曙光在望的過(guò)程，是同行友人共研討受益頗多發(fā)現別人也發(fā)現自己的過(guò)程……
這“一節”課讓我成長(cháng)很多。說(shuō)到這里，心緒頗不寧靜。那一個(gè)月的不平靜督促著(zhù)自己不要墜入平庸。真得感謝王老師和很多很多的老師的支持。
2007.8.20
工作和生活上的緊張使自己原打算系統回顧的“參賽歷程”的教學(xué)敘事已有好一段時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)了。今天進(jìn)入課程網(wǎng)首頁(yè)，猛然看見(jiàn)自己的文章被放在課程建設一欄，竟然心中一驚，因為慚愧自己做這件事情的有始無(wú)“終”。到了自己的博客又見(jiàn)
反思課堂，略談歷史教學(xué)的有效性
回顧課堂教學(xué)，以商業(yè)發(fā)展概貌為載體，逐一引導學(xué)生歸納和提煉出豐富的商業(yè)文化和精神，這個(gè)教學(xué)內容和過(guò)程成為本節課的最大亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，材料鮮活，史實(shí)比較充分，學(xué)生能積極投入其中，并自己尋找和總結著(zhù)一些商業(yè)精神。不僅使“理解古代高度繁榮的商業(yè)文明是中華文明的一部分，感悟商業(yè)發(fā)展中呈現出來(lái)的向善、誠信、創(chuàng )新、開(kāi)拓、自由、交融等商業(yè)精神”教學(xué)目標的實(shí)現毫無(wú)雕琢之感，并使其他知識目標和過(guò)程的達成渾然一體水到渠成，教學(xué)效果比較明顯。實(shí)踐中自我沉醉的投入和雙邊酣暢地交流，使我再次感受到歷史教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的魅力。它不應是你局外人式的總結，它不應是你應景式的聯(lián)系現實(shí)，它不應是你講述史實(shí)后標簽式的提升……它來(lái)自教師真情實(shí)感的自然流露，它來(lái)自教師對歷史教學(xué)內容的鉆研和領(lǐng)悟，它來(lái)自教師尊重學(xué)生遵循教學(xué)規律貫穿始終的實(shí)踐……這樣它就會(huì )在幫助學(xué)生學(xué)習解決問(wèn)題的能力過(guò)程中，自然而然從歷史事實(shí)和歷史智慧中沉淀出人文情感。當我們追問(wèn)“什么是有效的歷史教育”時(shí)，從人文關(guān)懷等方面來(lái)促成學(xué)生的自我發(fā)展，這不正是我們歷史教學(xué)的真正意義之一嗎？
本課課堂教學(xué)最大的敗筆應該是在關(guān)于“探討古代商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)”環(huán)節上。上課時(shí)，我試圖促使學(xué)生以小組合作探究的方式來(lái)完成學(xué)習，意在實(shí)現知識和能力目標的同時(shí)進(jìn)一步突出“從提取和交流歷史信息的過(guò)程中，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )”這一教學(xué)目標的實(shí)現。這時(shí)活躍有序的課堂突然出現了冷場(chǎng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行討論，鼓勵之后仍未有多大改觀(guān)，這種安靜和停滯狀態(tài)是自上這節課以來(lái)我未曾料想到的，我的心中一沉，怎么辦呢？只好請幾位想當堂交流自己的想法的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，時(shí)間倉促情況下，最后自己只好通過(guò)引導學(xué)生從前面的史實(shí)里完善歸納的特點(diǎn)。想一想，這個(gè)環(huán)節自己主要誤在兩點(diǎn)，一是對學(xué)生的知識儲備沒(méi)有充分了解，致使課堂上“搭建的橋梁”有缺漏而不通，自然就未能順利地“渡”學(xué)生去理解這個(gè)問(wèn)題。二是對學(xué)生學(xué)習習慣估計不足，卻又刻意追求合作探究的教學(xué)方式的做法使這個(gè)環(huán)節成敗筆。從教學(xué)效果上來(lái)看，這個(gè)目標的設計基本上失敗的。如果當時(shí)不執拗于新課程要求的“自主、合作、探究”學(xué)習方式和“開(kāi)放的課堂”的僵化運用，而是改為由教師引導學(xué)生歸納特點(diǎn)并點(diǎn)撥歸納特點(diǎn)的方法等辦法的話(huà)，也許效果就好得多。
歷史教學(xué)的任務(wù)和目標很多，對學(xué)生的發(fā)展都有意義，但不顧實(shí)際情況，將所有的目標都要強行地放在一節課里，貪大求全，這樣面面俱到，卻難免毫無(wú)效果的結局了。怎樣才能做到有效？
聯(lián)系客服
