第一節： 技能概述 一、技能及特點(diǎn)：技能是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn)：（1）是通過(guò)學(xué)習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執行方式構成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執行順序要體現活動(dòng)本身的客觀(guān)法則的要求，不是一般的習慣動(dòng)作。
二、種類(lèi)：分為操作技能與心智技能
操作技能（通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式）特點(diǎn)：客觀(guān)性、外顯性、展開(kāi)性。不同角度分類(lèi)：細微型操作技能（打字、彈鋼琴）與粗放型操作技能（舉重、標槍?zhuān)?、連續型操作技能（開(kāi)汽車(chē)、騎自行車(chē)、跑步）和斷續型操作技能（彈琴、打字）、閉合型操作技能（自由體操、游泳、跳水）和開(kāi)放型操作技能（駕駛汽車(chē)及球類(lèi)運動(dòng)中的控制球的技能等）、還有徒手型和器械型
心智技能（通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式）：閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的心智技能。特點(diǎn)（觀(guān)念性、內潛性、簡(jiǎn)縮性）
三、技能的作用：（1）技能可以使個(gè)體的活動(dòng)表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問(wèn)題、變革現實(shí)的前提條件。
第二節 操作技能的形成與培養 一、形成階段：分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。
?。ㄒ唬┎僮鞫ㄏ颍杭戳私獠僮骰顒?dòng)的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。定向映像包括兩方面：（1）有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息（2）與操作技能學(xué)習有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內外刺激的認識與區分。
?。ǘ┎僮髂７拢杭磳?shí)際再現出特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現出來(lái)。動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：穩定性、準確性、靈活性較差（2）動(dòng)作結構：各動(dòng)作要素之間協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。（3）動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平低，不能主動(dòng)發(fā)現錯誤與糾正錯誤。（4）動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標準速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。
?。ㄈ┎僮髡希杭窗涯７码A段習得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：表現出一定的穩定性、準確性、靈活性，但當外界條件變化時(shí)，都有所降低。（2）動(dòng)作結構：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調、邊貫，各動(dòng)作成分互相干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。（3）動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主要作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。&考&試大$肌肉運動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準確，并成為動(dòng)作執行的主要調節器。（4）動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量 的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。
?。ㄋ模┎僮魇炀殻褐杆纬傻膭?dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動(dòng)作的執行達到高度的完善化和自動(dòng)化。
特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：具有高度的穩定性、準確性、靈活性，在各種變化條件下都能順利完成動(dòng)作。（2）動(dòng)作結構：各動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調，多余動(dòng)作消失。（3）動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強，不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識的活動(dòng)。視覺(jué)注意范圍擴大，能準確的覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調整動(dòng)作方式。（4）動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現在疲勞感、緊張感減少，動(dòng)作具有輕快感。
二、操作技能的培訓要求：（一）準確地示范與講解（二）必要而適當的練習（過(guò)度學(xué)習是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內部反饋和外部反饋）（四）建立穩定清晰的動(dòng)覺(jué)。
第三節：心智技能的形成與培養: 一、形成階段的理論探討：
?。ㄒ唬┘永锱嗔郑ㄌK聯(lián)）的心智動(dòng)作按階段形成理論：五階段：1、活動(dòng)的定向階段。2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（如低年級學(xué)生借助蘋(píng)果進(jìn)行加減運算—物質(zhì)活動(dòng)；或借助蘋(píng)果的圖片—物質(zhì)化）。3、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。4、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段。5、內部言語(yǔ)階段。這一階段抽象思維為心智活動(dòng)的主要成分。
?。ǘ┌驳律娜A段論：認知階段、聯(lián)結階段和自動(dòng)化階段。
?。ㄈ┪覈诸?lèi)：原型定向、原型操作、原型內化三階段
二、心智技能原型的模擬：隨著(zhù)控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，找到了確立心智技能操作原型的“心理模擬法”—兩個(gè)步驟：創(chuàng )擬確立模型、檢驗修正模型。其中第一步是關(guān)鍵。
三、心智技能的分階段形成：
?。ㄒ唬┰投ㄏ颍菏橇私庑闹腔顒?dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結構，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。也就是使學(xué)生掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。相當于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。&考&試大$
在原型定向階段，主體的學(xué)習任務(wù)可以歸結為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)模式），其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結構在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師應做到：（１）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結構，使學(xué)生對活動(dòng)有一個(gè)完整的映像，才能為以后的學(xué)習奠定基礎。（２）要使學(xué)生了解各種規定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨立性（4）教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
?。ǘ┰筒僮鳎壕褪且罁闹羌寄艿膶?shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（加里培林的物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段）
教師要做到：（1）要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現。（2）要注意變更活動(dòng)的對象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。（3）要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉化。（4）為使活動(dòng)順利內化，動(dòng)作的執行應注意與言語(yǔ)相結合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標志和組織動(dòng)作的執行。
?。ㄈ┰蛢然杭葱闹腔顒?dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。三個(gè)小階段：出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內部言語(yǔ)階段。要想使操作原型成功內化為心智技能，教師必須要注意（1）應遵循這三個(gè)順序，不能顛倒。（2）在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整的描述原型的操作過(guò)程（此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作），然后，再逐漸縮減。（3）要注意變換動(dòng)作對象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類(lèi)課題。（4）在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉化過(guò)程中，要注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)轉化。
四、心智技能的培養要求：（一）激發(fā)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性（三）適應培養的階段特征，正確使用言語(yǔ)。當然除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應注意學(xué)生個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀(guān)條件，并針對學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有效的輔助措施，最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
