1.技能的概念：技能就是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
2.操作技能，是指通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
3.心智技能，是指通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
4.操作技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對象，具有客觀(guān)性；
動(dòng)作進(jìn)行，具有外顯性；
動(dòng)作結構，具有展開(kāi)性。
5.心智技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對象，具有觀(guān)念性，是客觀(guān)事物的主觀(guān)表征，是知識、信息；
動(dòng)作進(jìn)行，具有內潛性；
動(dòng)作結構，具有簡(jiǎn)縮性。
6.操作技能的形成，
操作定向，即了解操作活動(dòng)的結構與要求，在頭腦中建立起定向映象的過(guò)程。操作活動(dòng)的定向包括兩方面，一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，二是與操作技能學(xué)習有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內外刺激的認識與區分。
操作模仿，即實(shí)際再現出特定的動(dòng)作方式或行為模式。其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現出來(lái)。
操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：
動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩定性、準確性、靈活性較差；
動(dòng)作結構。各個(gè)動(dòng)作要素間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。
動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現錯誤與糾正錯誤。
動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標準速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。
操作整合，即把模仿階段習得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：
動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。
動(dòng)作結構。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。
動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準確，并成為動(dòng)作執行的主要調節器。
動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要消耗較少，但沒(méi)有完全消除。
操作熟練，即所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動(dòng)作的執行達到高度的完善化和自動(dòng)化。
操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：
動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩定性和精確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。
動(dòng)作結構。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調，多余動(dòng)作消失。
動(dòng)作控制。動(dòng)覺(jué)控制增強，不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識的活動(dòng)，視覺(jué)注意范圍擴大，能準確地覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調整動(dòng)作方式。
動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗都降至最低，表現在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。
7.心智技能的形成：
前蘇聯(lián)的加里培林五階段論：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內部言語(yǔ)動(dòng)作階段。
認知心理學(xué)家安徳森的三階段論：認知階段、聯(lián)結階段、自動(dòng)化階段。
8.心智技能原型的模擬，是通過(guò)心理模擬法，需要兩個(gè)步驟：創(chuàng )擬確立模型、檢驗修正模型。
9.心智技能的分階段形成：
原型定向階段，就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結構。
這階段的任務(wù)是：1.要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式；
2.要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結構在頭腦中得到清晰的反映。
教師必須做到的幾點(diǎn)：
1.要使學(xué)生了解活動(dòng)的結構，即了解構成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執行順序，并了解動(dòng)作的執行方式。
2.要使學(xué)生了解各動(dòng)作要素、動(dòng)作執行順序和動(dòng)作執行方式的各種規定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。
3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨立性。
4.教師的示范要準確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
原型操作階段，即依據心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
教師必須做到如下幾點(diǎn)：
1.要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現；
2.要注意變更活動(dòng)的對象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。采用變式加以概括，有利于學(xué)生心智技能的掌握和內化。
3.要注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)向下一階段轉化。
4.為了使活動(dòng)方式順利內化，動(dòng)作的執行應注意與言語(yǔ)相結合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標志和組織動(dòng)作的執行。
原型內化階段，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
教師必須注意以下幾點(diǎn)：
1.動(dòng)作的執行應遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。
2.在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，再逐漸縮減。
3.注意變換活動(dòng)對象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類(lèi)課題。
4.注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉化，也不宜過(guò)遲，而應適時(shí)。
10.操作技能的培訓要求：
1.準確地示范與講解；
2.必要而適當的練習；
3.充分而有效的反饋；
4.建立穩定清晰的動(dòng)覺(jué)。
11.心智技能的培養要求：
1.激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性；
2.注意原型的完備性、獨立性和概括性；
3.適應培養的階段特征，正確使用言語(yǔ)
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