江蘇省金湖縣實(shí)驗小學(xué) 吳汝萍
陶行知曾謳歌：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。”作為教師必須改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)傳統的教學(xué)方法，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，寓創(chuàng )新素質(zhì)的培養于課堂教學(xué)之中，努力使每一節的課堂教學(xué)都能體現民主性、主體性、活動(dòng)性，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的創(chuàng )新精神，努力使課堂成為孕育創(chuàng )造性人格的溫床。
一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍：凸現民主性
民主是創(chuàng )新的前提，因為在壓抑的課堂氛圍中，學(xué)生只會(huì )封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng )造，只有在自由、輕松、民主的氣氛中，學(xué)生才能好奇地問(wèn)、大膽地想、自信地說(shuō)，才有利于他們創(chuàng )造性人格的形成和發(fā)展。
1、放下架子，融洽師生關(guān)系。
“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂(lè )其教”。要使課堂上有民主氣氛，一方面教師要放下傳統的高高在上的指導者的架子，尊重兒童的人格，走進(jìn)他們的生活，成為他們學(xué)習上的伙伴。另一方面教師更要努力親近兒童，設法走進(jìn)他們的內心，主動(dòng)與他們溝通，成為他們的朋友。正如陶行知先生所言：“幫助兒童發(fā)展，首要的是真正了解兒童。一個(gè)不懂兒童的心理、問(wèn)題、困難、愿望等等的人是不能作為兒童的教師的。”
2、放寬規則，消除身心束縛。
傳統的課堂教學(xué)，課堂常規較多。過(guò)于苛刻的課堂規則會(huì )妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，有的還會(huì )分散學(xué)生的精力，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的發(fā)展。所以課堂上應放寬一些規則，消除學(xué)生身理上和心理上的束縛。⑴不刻意講究學(xué)生坐的姿勢，只要學(xué)生有良好的學(xué)習狀態(tài)即可。⑵允許學(xué)生有話(huà)就說(shuō)，不必一定“要發(fā)言先舉手”?？梢?#8220;插嘴”，如果“插嘴”“插”得準，“插”得巧，還要予以肯定。因為這些不在意的“插嘴”，會(huì )迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng )造性的思維火花。⑶對于上臺板演，不必拘泥程式。誰(shuí)愿意誰(shuí)就上。誰(shuí)先做好誰(shuí)就先上，允許回頭修改，允許相互更正，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲。
3、放低評價(jià)，保護學(xué)習的積極性。
課堂中，教師對學(xué)生表述的結果要做出合理適度的評價(jià)。⑴恰當評價(jià)學(xué)生的“答非所問(wèn)”，其實(shí)很多時(shí)候，老師所認為的“答非所問(wèn)”并非真正的答非所問(wèn)。有的是學(xué)生意思清楚了，不知如何表述，或表述不夠到位，這種情況下，教師要鼓勵幫助他說(shuō)準確、說(shuō)到位。有的是學(xué)生由一點(diǎn)而想到其他，這種情況也不應該去否定、去阻止，而應該給予鼓勵和正確引導，因為學(xué)生的思維經(jīng)常是多維開(kāi)放的，也許是教師或其他學(xué)生的一些話(huà)激起了他的創(chuàng )造性火花，他正沿著(zhù)他的思維方向去思考去表述。⑵恰當評價(jià)學(xué)生錯誤的言論。教學(xué)中，對學(xué)生正確的回答要表示贊賞、肯定，使之學(xué)習的積極性越來(lái)越高。當學(xué)生回答問(wèn)題錯誤時(shí)，教師也不能一概指責，應當適時(shí)組織討論，讓學(xué)生總結出正確的結論，再肯定、感謝這位學(xué)生為同學(xué)們提供了一次明辨是非的機會(huì )。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能敢想敢說(shuō)，從而具有創(chuàng )新意識。
二、確保學(xué)生的中心地位：凸現主體性
陶行知說(shuō)：“要尊重兒童的人權，認識和重視兒童的創(chuàng )造力；要解放兒童，有了頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間的大解放，創(chuàng )造力才可能盡量發(fā)揮出來(lái)。”所以，教師在課堂上的言行方面要讓著(zhù)學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生。
目標，讓學(xué)生明確。每學(xué)習一個(gè)新的知識，教師要巧妙引入，設置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解學(xué)習的目標，做到有的放矢。如學(xué)習“平行四邊形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜老師手中平行四邊形的面積和與它等底等高的長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系，再導入課題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目后你想知道什么？從而明確這節課的學(xué)習目標：⑴推導出計算平行四邊形的面積公式。⑵會(huì )運用公式計算平行四邊形的面積。
新知，讓學(xué)生探究。課堂教學(xué)中，能探究的內容就放手讓學(xué)生去探究，能?chē)L試的題目就放手讓學(xué)生去嘗試。引導學(xué)生在探究、嘗試的過(guò)程中看看旁注，想想方法，說(shuō)說(shuō)過(guò)程。遇到不太懂的地方可標上記號，以便在討論中提出。多給學(xué)生一些思維的主動(dòng)權和獨立地發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )。
問(wèn)題，讓學(xué)生提出。“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題是創(chuàng )造性活動(dòng)的重要標志。教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
疑難，讓學(xué)生討論。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不作任何解答，而是組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。實(shí)踐證明，討論是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習最有效的方法，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生在寬松的氛圍中獲得真知灼見(jiàn)，有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
思路，讓學(xué)生講解。在學(xué)生討論、理解的基礎上，教師讓位于學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺當“小先生”，向同學(xué)講解自己對知識的理解及其思維的過(guò)程。在此基礎上再讓學(xué)生互說(shuō)算理，分組說(shuō)解題思路，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，并不斷深化發(fā)展。
總結，讓學(xué)生歸納。課堂總結，能讓學(xué)生疏理知識，加深記憶理解，構建起合理的知識結構。教師要把課堂總結的權利讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納這節課的知識要點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)本節課學(xué)習了什么，自己有什么收獲，這樣更能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維概括能力。
考查，讓學(xué)生出題。老師出題考查學(xué)生早已成為傳統。要確保學(xué)生在課堂中的主體地位，培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格，這種傳統的做法也得改一改，變一變：改成自己出題考自己，或變成自己出題考大家。這樣不但能調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的積極性，而且能全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性人格。
方法，讓學(xué)生遷移。創(chuàng )新型的課堂教學(xué)應不受時(shí)間的限制，應該是課前有孕伏，課后有延伸。如在學(xué)習平行四邊形的面積這一課結束前可以引導學(xué)生：“這節課大家用轉化的方法將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，從而找到了計算平行四邊形的面積公式。你們能不能再通過(guò)轉化，推出計算三角形的面積公式呢？有興趣的同學(xué)課后可以去探索一番。”課間，就有許多同學(xué)顧不上出去活動(dòng)，三三兩兩聚在一起忙“轉化”了。
三、組織好課堂教學(xué)活動(dòng)：凸現活動(dòng)性
陶行知說(shuō)：“一個(gè)活動(dòng)，對事說(shuō)是做，對己說(shuō)是學(xué)，對人說(shuō)是教。”他大力提倡“教學(xué)做合一”。在課堂教學(xué)中，要盡可能避免教師與學(xué)生一對一的活動(dòng)，即教師——發(fā)問(wèn)、學(xué)生——回答的所謂“啟發(fā)式”的教學(xué)。而要把教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，努力組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去自主探索，讓學(xué)生去合作討論，讓學(xué)生去體驗交流，讓學(xué)生去明辨是非。通過(guò)“教學(xué)做合一”的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程，變傳統“聽(tīng)講”的課堂成為學(xué)生“活動(dòng)”的課堂。
（一）操作實(shí)驗活動(dòng)
小學(xué)數學(xué)中許多概念的建立，如計算法則的歸納，公式的推導等都離不開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗。在課堂上認真組織學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗，自主探究，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展，形成創(chuàng )造性人格。
如學(xué)習“長(cháng)方形的面積”時(shí)，分組讓學(xué)生準備24個(gè)邊長(cháng)是1厘米的小正方形，讓他們從這24個(gè)小正方形中選取若干個(gè)拼成一個(gè)長(cháng)方形，邊操作邊填寫(xiě)操作實(shí)驗報告：
長(cháng)方形
長(cháng)(厘米)
寬(厘米)
面積(平方厘米)
(1)
(2)
(3)
在此基礎上，再引導學(xué)生觀(guān)察操作實(shí)驗報告，看能發(fā)現什么規律，從而推導出長(cháng)方形的面積公式：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
（二）生活實(shí)踐活動(dòng)
培養學(xué)生自我實(shí)現的創(chuàng )造力和群體的創(chuàng )造力要引導學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中提高，而不是靠說(shuō)教。教學(xué)的時(shí)空不能僅局限于課堂，要結合生活實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生將生活問(wèn)題、活動(dòng)問(wèn)題數學(xué)化的能力。
如學(xué)習“步測”這一內容時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，怎樣可以知道自己的家離學(xué)校大約有多少米？然后組織學(xué)生到操場(chǎng)上量出一段距離，在上面來(lái)回走上三、四次，記下每次走的步數，然后算出自己走一步的平均長(cháng)度。再讓學(xué)生根據自己走一步的平均長(cháng)度，步測一段距離，然后用測量工具量一量，看自己步測的結果與實(shí)踐距離的誤差有多大；放學(xué)后，步行回家，步測一下學(xué)校離自己家有多遠……
如此組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了教學(xué)的實(shí)效性，也拓寬了學(xué)生的視野，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性。
（三）分組競賽活動(dòng)。
競爭的最大優(yōu)點(diǎn)是對學(xué)習起強烈的激勵作用，課堂上以“問(wèn)題解決”為目的，組織學(xué)生進(jìn)行分組競賽活動(dòng)，適應小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能幫助學(xué)生樹(shù)立合作競爭的意識。分組時(shí)，可讓學(xué)生根據自身學(xué)習能力、學(xué)習方法、興趣愛(ài)好自由選擇合作對象，自由組合成若干小組。競賽的內容是多方面、多層次的，如果是新知探究階段，可以設計一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，看哪一組先討論探究出較科學(xué)的結論。如果是練習提高階段，可將練習題按層次或題型一組一組地呈現出來(lái)，讓他們分組練習，把公認的答案寫(xiě)在答題板上，最后比哪組做得又對又快，比哪一組的方法用得最巧……競賽活動(dòng)中，教師是以“主持人”的身份出現在課堂上，學(xué)生參與的熱情高，在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
（四）是非答辯活動(dòng)
數學(xué)課本中有許多知識點(diǎn)易混淆，導致學(xué)生在遇到一些是非題時(shí)往往會(huì )判斷出錯。遇到這種情況，傳統的做法是教師告訴學(xué)生“標準答案”，結果往往收效甚微。因為學(xué)生感悟不深，再加上心理定勢的影響，同一道題目，下次往往還會(huì )判斷出錯。因此，最好的方法是組織學(xué)生進(jìn)行答辯，以明是非，而不是用所謂的“標準答案”去規范學(xué)生的思維。
如一位老師在課堂練習中讓學(xué)生判斷“把一個(gè)圓分成2份，每份是這個(gè)圓的二分之一”時(shí)，讓學(xué)生分正、反兩方上臺進(jìn)行答辯。正方將一個(gè)圓對折后展開(kāi)，呈現在反方眼前，然后連續發(fā)問(wèn)：“這樣分是不是把圓成分了兩份？”“每一份是不是這個(gè)圓的二分之一？”在反方只能頻頻點(diǎn)頭時(shí)，正方理直氣壯地反問(wèn)：“那這句話(huà)不是對的嗎？”反方將一個(gè)圓折成一大一小的兩份后，反問(wèn)正方：“這樣分是不是把圓分成2份？”“那每一份是這個(gè)圓的二分之一嗎？”“當然不是！”正方立即糾正，并補充說(shuō)，“你沒(méi)有平均分呀。”反方趁勢指了指黑板上的題目說(shuō)：“你們看題目中有‘平均’這兩個(gè)字嗎？”正方恍然大悟，認同了反方的意見(jiàn)。通過(guò)這樣的答辯，能使學(xué)生的感悟加深，更重要的是學(xué)生的創(chuàng )造思維及個(gè)性能得到較好的發(fā)展。
總之，教師一定要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、提高學(xué)生的創(chuàng )新能力上下功夫，通過(guò)營(yíng)造民主的課堂氛圍，使他們敢于創(chuàng )新；通過(guò)確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng )新的機會(huì )；通過(guò)組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，使他們樂(lè )于創(chuàng )新。這樣就能使課堂成為孕育創(chuàng )造性人格的溫床，為社會(huì )培養出具有創(chuàng )新素質(zhì)的人才。
《基礎教育》2008年第10
