“那一天，我不得已上路，為不安分的心，為自尊的生存，為自我的證明。路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛，心靈的困境已化做我的堅定。在路上，用我心靈的呼聲；在路上，是我生命的遠行……”每聽(tīng)到央視《贏(yíng)在中國》節目的主題歌，心中就有一種莫名的感動(dòng)。若說(shuō)這是創(chuàng )業(yè)者的人生感悟，那么我們這些教師呢，每天行走于課堂，是否也應該“贏(yíng)在課堂”？
怎么贏(yíng)，如何贏(yíng)，才能讓我們的課堂人生走向一片藍藍的天？答案是——研究課堂教學(xué)。
自認為，經(jīng)常上研究課的教師，與大多數人有非常大的不同，展示出來(lái)的課，是一點(diǎn)點(diǎn)熬出來(lái)的，好比廣東煲湯，須慢火一點(diǎn)一點(diǎn)地煨?；蛘哒f(shuō)，我們拿出來(lái)的代表自己思想的課，是在皮肉和精神的“打磨”后，站在教學(xué)殿堂的。每一堂課的研究，如果串連起來(lái)，就能看得出每一個(gè)階段的辛苦付出是在失敗與成功、遺憾與完美中走過(guò)來(lái)的。也因此，我特別珍愛(ài)每一次、每一階段推出的“代表作”。
說(shuō)到這里，肯定有人會(huì )說(shuō)，課應該是家常的、自然的，沒(méi)有必要那么集腋成裘，不斷打磨推敲。承認這一現實(shí)的前提，是教師必須足夠的優(yōu)秀。在我看來(lái)，大多教師都缺少文學(xué)知識與理論、教育學(xué)、心理學(xué)方面的系統訓練。雖然后來(lái)都下過(guò)一番工夫惡補，但是，成效恐怕不太明顯，而且，學(xué)習的方向和方法靠硬補怎么能成？想想，為什么剛進(jìn)師范學(xué)校校門(mén)的時(shí)候，同學(xué)們差異不大，各個(gè)顯得“躊躇滿(mǎn)志”，可后來(lái)，有了差異。工作幾年后，彼此對教學(xué)的不同理解，似乎使區別越來(lái)越大了，再加上經(jīng)歷和稟性上的差別，在背景知識的不同作用下，就顯得更加醒目起來(lái)。出現的結果大多是，有的老師在“天上”，思想天馬行空，好高騖遠；有的在“地上”，行為循規蹈矩，重復每一天的日子。為什么會(huì )走入現在這樣一個(gè)處境？是我們不知道應該定位于“天”與“地”之間，仰望理想課堂的天空，去腳踏實(shí)地地研究課堂。
也因此，擺在面前的路是，我們須互相打開(kāi)教學(xué)的大門(mén)，互相聽(tīng)課、研課，不斷推出各種研究課，學(xué)會(huì )在分享與共享中體驗成長(cháng)的快樂(lè )。而這，恰恰對于我們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了至關(guān)重要的作用，我們的人生也因此豐盈、精彩起來(lái)。
但有一個(gè)困惑擺在我們面前，包括我在內，缺乏的就是互相“讀課”的習慣。各自做自己的事情，沒(méi)有人關(guān)心別人，更不會(huì )想到怎么依靠別人的幫助來(lái)完善自己。即便讀人家的課例，大多也是因為自己要講這一課，才拿來(lái)參看的，或者學(xué)校要求聽(tīng)某節課時(shí)帶著(zhù)作業(yè)本，批改作業(yè)時(shí)冷不丁抬頭看一眼而已。也就是說(shuō)，教師互相之間已經(jīng)不怎么“讀”對方了。
再忙碌也不能虛空。虛空往往比忙碌更容易讓人疲憊。如果彈奏主旋律的琴蒙上了灰塵，你想彈奏的音樂(lè )怎能動(dòng)聽(tīng)？因此，學(xué)習人家的課例之前，首先要愛(ài)上自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，提升自己的課堂內質(zhì)。
一句話(huà)，課堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們人生修煉的道場(chǎng)。課堂就是一本人生的大書(shū)，自己寫(xiě)來(lái)大家讀，有的章節很精彩，有的段落卻模糊。不說(shuō)什么無(wú)怨無(wú)悔，不說(shuō)什么十分滿(mǎn)足，只知道贏(yíng)在課堂就是贏(yíng)得人生。于是，你會(huì )跟著(zhù)提供不同案例的教師們一起唱起：“……在路上，用我心靈的呼聲；在路上，是我生命的遠行……”
（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)；
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