新一輪的初中課改至今已三年多，我有幸與新課程同行，親身體會(huì )到了課改給我們的教育帶來(lái)了無(wú)限生機和活力，心中感到無(wú)比欣慰。但是，隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗的深入，我漸漸發(fā)現了一些“形似而神不似”的不和諧現象。“形”指的是外在形式，是表面現象，“神”指的是精神所在，是內在的、本質(zhì)的東西。有的課各種活動(dòng)方式看起來(lái)都有，但每種學(xué)習活動(dòng)都不投入，熱鬧之后給學(xué)生留下了什么？很值得我們深思。
一、形似“豐富多采”，實(shí)則“主次不分”
我們很欣喜地看到，好多老師已認識到數學(xué)應與實(shí)際生活緊密聯(lián)系；數學(xué)不是孤立的，和其他學(xué)科如語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、美術(shù)等有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是這不是等于說(shuō)數學(xué)課應該上成“大雜燴”，而丟失了數學(xué)課的最重要任務(wù)“訓練思維”。
我聽(tīng)過(guò)一位青年教師上“軸對稱(chēng)圖形”，搜集了很多生活中的圖片，讓學(xué)生欣賞，還朗誦了一首與軸對稱(chēng)圖形有關(guān)的古詩(shī)，后來(lái)又讓學(xué)生從26個(gè)英文母中找出軸對稱(chēng)的字母，還讓學(xué)生從漢字中找出軸對稱(chēng)的漢字，剩下半節課時(shí)間就是畫(huà)圖形，剪圖形。頗有些美術(shù)，勞技課的味道。
我還聽(tīng)過(guò)另一位青年教師上“相似圖形”第一課，舉了很多生活中的例子，又是照片，又是地圖，還讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)還有哪些。中間還穿插了一個(gè)小游戲，然后剩下的時(shí)間也是畫(huà)圖。
這兩節課聽(tīng)完了有同樣的感覺(jué)，豐富倒是很豐富，但總覺(jué)得心里空蕩蕩的。我無(wú)意于批評以上兩位教師，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是沒(méi)掌握好份量，少了些數學(xué)的味道。數學(xué)教育在基礎教育中有其特殊的地位。“數學(xué)是思維的體操”是說(shuō)數學(xué)要訓練出其他學(xué)科中所需要的清晰思維的智力。這對于青少年的健康
成長(cháng)關(guān)系很大。中小學(xué)數學(xué)教育擔負著(zhù)理性文明和科學(xué)精神的啟蒙使命，在實(shí)行科教興國的戰略中，這個(gè)使命尤為重要。“新課標”主張“貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，使數學(xué)和生活融為一體”，并不等于說(shuō)不要數學(xué)的本質(zhì)的東西。數學(xué)課失去了靈魂，那還叫數學(xué)課嗎？所以我深深地感到，新課改過(guò)程中，教師尤其要注意把握好一個(gè)度，否則會(huì )摔跟斗的。
二、形似“合作學(xué)習”，實(shí)則“湊熱鬧”
合作學(xué)習在轉變學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面起到了積極的作用。但目前合作學(xué)習存在著(zhù)許多問(wèn)題。如討論的目標不明確，有的問(wèn)題太大，沒(méi)有給學(xué)生搭設討論的階梯，學(xué)生不知如何討論，思維沒(méi)有方向，必然難以實(shí)現預期目標；討論的時(shí)間不充分，教師提出討論問(wèn)題后，沒(méi)幾分鐘就匆匆收場(chǎng)，學(xué)生對問(wèn)題的思考不深入，難以得到深刻的體驗，更別說(shuō)碰撞出“思維的火花”；討論的組織沒(méi)條理，經(jīng)?？匆?jiàn)這樣的現象，教師一宣布開(kāi)始討論，下面傳來(lái)一片嗡嗡聲，好象每個(gè)學(xué)生都在發(fā)言，討論場(chǎng)面雜亂無(wú)序。沒(méi)有合理的小組分工，沒(méi)有合理的討論程序，發(fā)言時(shí)教師隨便叫幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，實(shí)際上是以?xún)?yōu)生的“一家之言”掩蓋了大部分學(xué)生的思考，很難形成爭辯，提升思維水平。
合作學(xué)習不能停留于形式，要提高實(shí)效，這對于實(shí)現新課程理念，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展具有重要意義。
三、課件形似精美，實(shí)則“中看不中用”
曾經(jīng)有一位經(jīng)常參加評優(yōu)課的數學(xué)老師對我說(shuō)“上課水平都差不多，課好不好主要是看誰(shuí)的課件做得好。”對于這句話(huà)我不贊同，有的課件很吸引學(xué)生的注意力，可是學(xué)生的注意力只是被精美的畫(huà)面吸引而不是被其中的教學(xué)內容所吸引。這種互相攀比課件的制作的風(fēng)氣使有些教師把大量的精力花費在做課件上，而不去認真鉆研教材教法，不盡力提高駕御課堂的能力。的確，生動(dòng)形象的多媒體課件能給學(xué)生提供聲、色、形等多方面的感官刺激，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。這些優(yōu)勢是傳統教學(xué)無(wú)法達到的。但是如果教師沒(méi)有引導學(xué)生圍繞學(xué)習目標一步步展開(kāi)深刻思考，功能強大的信息技術(shù)就失去了
靈魂。“精美”的課件就會(huì )淪為讓教師和學(xué)生迷失學(xué)習目標的毒品和迷幻劑。教師煞費苦心制作的精美的課件就無(wú)法發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。
運用多媒體輔助教學(xué)，應有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維。多媒體課件的運用要遵循必要性、有效性、平衡性，實(shí)踐性等原則。當心給課件穿上了美麗的外衣卻使數學(xué)課丟失了最重要的東西。
四、形似“自主學(xué)習”，實(shí)則“放羊”“放鳥(niǎo)”
新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習。所謂自主學(xué)習是一種學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身的需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法，并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。有的老師為了充分體現學(xué)生的“自主”，把提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的大事全都交給學(xué)生，整節課在松松垮垮中進(jìn)行，連做練習題也是“喜歡做哪道題就做哪道題”。有人把這種課叫做“放羊課”，也有人把這種課叫“放鳥(niǎo)課”，其中的意思不言而喻。這些“偽化”和“泛化”的自主學(xué)習，都不是真正意義上的自主學(xué)習。真正意義上的自主學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過(guò)程。它具有能動(dòng)性，獨立性和異步性等特點(diǎn)。它使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉為主動(dòng)，由消極轉為積極，不僅注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，同時(shí)注重培養學(xué)生的學(xué)習責任感。它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，強調學(xué)生在充分了解自身的客觀(guān)條件并進(jìn)行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學(xué)習目標，選擇相關(guān)的學(xué)習內容，并對學(xué)習結果作出自我評估。它既力求使一部分學(xué)生脫穎而出，又著(zhù)力使一部分暫時(shí)落后的學(xué)生有機會(huì )得到教師較多的有針對性的幫助和指導。教師應圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)恰當地進(jìn)行指導，否則學(xué)生的主體作用無(wú)法正常發(fā)揮。
五、形似“愉快”，實(shí)則“蒼白”
不要把“笑過(guò)”當作“效果”，好的課總讓人精神愉悅。不過(guò)，逆定理并不成立，讓人愉快的課并不一定是好課，有一些課，在“笑過(guò)”之后，并沒(méi)有留下回味無(wú)窮的感悟和思考，留下的只是一片蒼白。“愉快”只是教學(xué)的氛圍，不是教學(xué)的核心目標。重要的是愉快地做什么，愉快，卻什么都沒(méi)學(xué)到，還不如不愉快，但學(xué)到了該學(xué)的內容。學(xué)習的快樂(lè )是一種很充實(shí)的感覺(jué)，學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )在于思考、探索、發(fā)現、創(chuàng )新、積累。教學(xué)的效果不在于教師自己的表現如何出色，最為重要的是學(xué)生“學(xué)”的效果。以前上課時(shí)，我很喜歡充分地表現自己，經(jīng)常說(shuō)些自認為幽默的話(huà)，把學(xué)生逗得大笑，自己也很得意。直到有一次，我最喜歡的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)給我一句話(huà)：“老師，你有沒(méi)有覺(jué)得在課堂上你永遠是鮮花，而我們只是綠葉，在作陪襯？”這句話(huà)對我的觸動(dòng)很大，后來(lái)我便更多地關(guān)注學(xué)生的感受、體驗、收獲。教師的“成就感”應該通過(guò)學(xué)生的“成功感”來(lái)折射。教學(xué)中教師的“光輝”掩蓋了學(xué)生的“燦爛”，是不值得肯定的課。有的課很樸實(shí)，但是帶給學(xué)生很多思索，對學(xué)生思維的發(fā)展無(wú)疑是有益的。課堂教學(xué)應該讓學(xué)生獲得實(shí)惠，獲得知識、能力，掌握方法、規律，發(fā)展智慧，提高素養。教師行為也要關(guān)注，但主要著(zhù)眼點(diǎn)不是教師個(gè)人素質(zhì)的展示與才藝表演，而是關(guān)注他如何引導并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，收獲多少，效率高不高。
六、形似“善于表?yè)P”，實(shí)則“是非不分”
我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：不管學(xué)生回答的好不好、對不對，老師只
是一味地鼓勵：“很好、請坐”，這種脫口而出的隨意性夸獎不僅起不到激勵作用，還可能會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。“鼓勵贊賞”應當建立在客觀(guān)評價(jià)的基礎上，客觀(guān)的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。對于學(xué)生的錯誤或是不足之處一定要明確指出來(lái)。只要教師和學(xué)生互相尊重，那么，即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生感受到的仍然是老師對自已的關(guān)注和期望。只有這樣才能幫助學(xué)生客觀(guān)地認識自己，反省自己，才有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
新課程強調對學(xué)生要尊重、賞識。有的教師沒(méi)有很好理解評價(jià)的內涵和作用。不能吝惜鼓勵，也不能濫用鼓勵。發(fā)揮評價(jià)的激勵功能是要建立在對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及發(fā)展變化有深刻認識的基礎上的。
以上這些現象，反映了許多老師對新課程的理解僅停留在很淺顯的層次。他們只注重了新課程中一些表面化的東西，而未能深入新課程體會(huì )出其中實(shí)質(zhì)的東西。教育是大事，損失了將無(wú)法挽回，所以更需要我們老師對教學(xué)多研究。課改不是為了迎合某種運動(dòng)，某種改革，或是為了應付某種檢查，而是應該結合學(xué)生的情況，學(xué)生本身的發(fā)展需求，學(xué)校的發(fā)展需求去做點(diǎn)實(shí)事。最重要的是要讓我們的學(xué)生真正受益。
盡管課改中出現了一些不良現象，但瑕不掩玉，總體上是好的。教學(xué)工作本身具有很大的復雜性，出現一些問(wèn)題是正常的。我們要敢于正視問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的分析。在以后的實(shí)踐中盡量避免。
課改是一種新事物，沒(méi)有現成的經(jīng)驗可照搬，所以需要我們及時(shí)反思、總結，再實(shí)踐，以推動(dòng)新課改更好地發(fā)展。
參考文獻：
1． 周成平《新課程名師教學(xué)100條建議》中國科學(xué)技術(shù)出版社2005年
2． 朱先東《新課改數學(xué)教學(xué)誤區及其對策》《中小學(xué)數學(xué)》2005年7月
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