孩子們背著(zhù)新書(shū)包，走進(jìn)課堂去學(xué)習，教師的責任則是引導孩子們快樂(lè )地學(xué)習。王春芳 攝
當代作家梁曉聲認為，教育事業(yè)的詩(shī)性是不容置疑的。“其詩(shī)性，是我從我的同行們身上發(fā)現的。他們一進(jìn)入教室，踏上講臺，每一個(gè)人似乎都變了。那45分鐘，我相信，是我的同行們最為認真對待的45分鐘，也是他們各自將自己的精神狀態(tài)體現得最為飽滿(mǎn)的45分鐘。連他們中誰(shuí)正在生病，都是絲毫也不愿被學(xué)生看出來(lái)的。”
“但是在那45分鐘里，他們內心的愿望，卻是任誰(shuí)都不難看出來(lái)的。……我曾佇立教室門(mén)外聽(tīng)我的同行們上過(guò)課。那時(shí)，我覺(jué)得他們每個(gè)人都很美，無(wú)論年老的、年輕的……在我心目中，他們每一個(gè)人都是可愛(ài)的。……是的，由此，我感受到教育的些許詩(shī)性。”這里，教育被賦予了濃厚的文學(xué)色彩，變成了詩(shī)性的事業(yè)，這是作者思想的結果。
思想，教育的靈魂
教育是什么，古今中外有關(guān)論著(zhù)汗牛充棟。這里我要說(shuō)的是，在當下新課程改革過(guò)程中，關(guān)于教育的思考與感悟。學(xué)生是什么？他們?yōu)槭裁匆芙逃?？教室是個(gè)什么地方？教育只看分數行不行？課堂要給孩子怎樣的幸福感？……這些看似簡(jiǎn)單實(shí)則復雜的問(wèn)題，如不搞清楚，那面對學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，行動(dòng)盲目，方法失當，效果不理想自然難免，因此很有必要看看專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師面對當今教育是怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做的。只有想通了，悟透了，才能明確教育工作的方向，擔起教育的責任，實(shí)現教育的價(jià)值。
“課堂給我的感受是一間教室、一群學(xué)生、一紙教案、一項任務(wù)，以鈴聲開(kāi)始，以鈴聲結束。……我盡管在課堂里面執行著(zhù)‘公務(wù)’，但是，我確是飄離在外的，學(xué)生也是。課堂與我的存在的關(guān)聯(lián)和意義，除了能給學(xué)生知識、學(xué)習方法、良好分數的成就感，除了關(guān)乎我的業(yè)績(jì)、工資晉級以外，再也沒(méi)有其他了。”
“意識到課堂是一種生活，對我來(lái)說(shuō)是一次重要的啟蒙。這是一次新的自我發(fā)現，這是一次新的生命回歸。我安住了，安居在課堂家園，過(guò)我的課堂生活。”
“去課堂做什么？過(guò)去，我會(huì )說(shuō)，我去工作；現在，我會(huì )說(shuō)：我去生活。”
這是山東青島育才中學(xué)的一位教師對課堂生活的思辨與再認識，因為有思想的前提，他看到了課堂的本質(zhì)---生活，洞穿了應試教育帶來(lái)的急功近利，使課堂教學(xué)回歸到教育的本源。
愛(ài)，教育的底色
“投其所好”是第二步。偶然發(fā)現仟仟對書(shū)有點(diǎn)兒興趣，于是我就倒騰出自己的家當，甚至不惜向親朋好友的小孩兒借。每天一見(jiàn)到仟仟就神秘莫測地說(shuō)自己有十分好看的書(shū)，他便嚷嚷著(zhù)要借。我十分“小氣”地回絕，同時(shí)繪聲繪色地講其中某一段，饞得他隔三岔五找我借，直到我抵擋不住，“無(wú)可奈何”地借給他為止。書(shū)越看越多，仟仟安靜的時(shí)候也多了，還逐漸愛(ài)上了寫(xiě)作，把他從書(shū)上學(xué)到的詞語(yǔ)用在作文里，雖然經(jīng)常鬧笑話(huà)，可他卻愈挫愈勇。每當一篇作文完成，他便急急地“威脅”我說(shuō)：“楊老師，快看我的作文吧，你現在不看就來(lái)不及了。”同時(shí)信心十足地要求我：“上課要給大家念我的作文呀！”
“以毒攻毒”是關(guān)鍵的第三步。仟仟說(shuō)他自己不知道為什么要打人，我知道。從一個(gè)訪(fǎng)談節目中我了解到，精力過(guò)剩的孩子往往有打人的傾向，因為他要釋放精力。要讓仟仟正確地使用自己的精力，就必須讓他廣泛地參加課外活動(dòng)。于是，我親自到排球小組去游說(shuō)、到鼓號隊去求情……
仟仟變了，喜歡學(xué)習了，能參加作文比賽了，還在國旗下用自己寫(xiě)的稿子演講了……我也變了，從最初的慌張迷茫變得淡定從容，希望仟仟的名字在耳邊響起，因為這個(gè)名字正和驚喜緊緊相連。五年里，仟仟因我而成長(cháng)，我因仟仟而成熟。
這個(gè)轉化后進(jìn)生的故事，洋溢著(zhù)愛(ài)的氣息。愛(ài)是教育的底色，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?？梢韵胂?，沒(méi)有愛(ài)的潤滑，師生關(guān)系該是多么的冷漠與生硬。在學(xué)校，幾乎每天都有師生故事發(fā)生?！洞逍∫?jiàn)聞》、《記憶中的三次懲罰》、《有個(gè)女孩名叫劉優(yōu)》、《美麗的謊言》、《馨香的野菊花》、《下一個(gè)，我就表?yè)P你》……讓我們看到用愛(ài)激活智慧，點(diǎn)燃熱情，教師就會(huì )擁有源源不斷的靈感和策略，校園就會(huì )變成愛(ài)與和諧的歡樂(lè )場(chǎng)。
執著(zhù)，教育的氣質(zhì)
教師職業(yè)倦怠現象，已經(jīng)引起有識之士的廣泛關(guān)注和思考，河南省新鄉市的一位老師談道，朱光潛先生在他的《談美書(shū)簡(jiǎn)二種·談美》中提到凡藝術(shù)家，都須有一半是詩(shī)人，一半是匠人。他要有詩(shī)人的妙悟，要有匠人的手腕：只有匠人的手腕而沒(méi)有詩(shī)人的妙悟，固不能創(chuàng )作；只有詩(shī)人的妙悟而沒(méi)有匠人的手腕，其創(chuàng )作亦難盡善盡美……
朱先生的精辟論述讓身為教師的我不由得會(huì )心一笑：一個(gè)好的教師，不也須“一半是詩(shī)人，一半是匠人”嗎？
……
細細思索，教師的工作又何嘗不是如此呢？每天備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生，似乎是日日重復，但每天所備的課不同，所針對的學(xué)生不同，產(chǎn)生的問(wèn)題也不同。教師要用敏感的心體會(huì )這些不同，要耐心地對待這些“重復”，以嶄新的眼光去看待這些“重復”，這樣我們便能從這一次次的“重復”中體會(huì )教育的規律，提升教學(xué)的水平，看著(zhù)學(xué)生一天天長(cháng)大成才，我們這些“匠人”也便找到了樂(lè )趣，體驗到了“詩(shī)人”的詩(shī)意。
何以使這位教師“重復”的生活變得精彩？是執著(zhù)，對教育事業(yè)的執著(zhù)追求。執著(zhù)是事業(yè)前進(jìn)永不枯竭的動(dòng)力。聽(tīng)聽(tīng)---《教師須有一半是詩(shī)人，一半是匠人》、《我為什么要當教師》、《用陽(yáng)光的心態(tài)撞擊學(xué)生的心靈》、《點(diǎn)亮心中的那份溫暖》、《夢(mèng)，載著(zhù)我們的心靈旅行》、《永葆“一般教育者之心”》……這些催人向上、奮進(jìn)的勵志情懷，可以警醒倦怠的心靈，滋潤疲憊的身軀，召喚教師以創(chuàng )新的工作思路，全身心地投入到教書(shū)育人的偉業(yè)中。
教育是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，在這個(gè)“行走的風(fēng)景”里，學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生……是其永恒的主元素；理念、思想、方法、智慧……是教育的精神靈魂。教育到底是什么？見(jiàn)仁見(jiàn)智，需要讀者到《行走的風(fēng)景》這本書(shū)里，自己去品悟。（
聯(lián)系客服
