促進(jìn)教師角色轉變
角色轉變需要觀(guān)念引領(lǐng)，我們在全體教師中開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題大研討，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化技能展示活動(dòng)，如“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“三筆字比賽”、“演講比賽”、“團隊會(huì )設計比賽”等。使全體教師確立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理念，明確教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練才能逐步成熟，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的教育理念。學(xué)會(huì )尊重和欣賞學(xué)生，努力從“教書(shū)匠”角色向“學(xué)者型”、“專(zhuān)家型”角色轉變。
建立一套動(dòng)力機制
有研究表明，個(gè)別教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是通過(guò)個(gè)人的內驅動(dòng)力來(lái)實(shí)現的，而多數教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)則需要外部動(dòng)力系統的支持。學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的動(dòng)力機制主要有：外出學(xué)習制，對在教學(xué)、管理、科研方面有成績(jì)的優(yōu)秀教師給予外出進(jìn)修機會(huì )，近3年先后選送多名教師參加省骨干教師培訓或到高校研修；學(xué)歷提升制，鼓勵教師提高學(xué)歷和學(xué)識水平，對參加學(xué)習的教師，學(xué)校按比例報銷(xiāo)學(xué)費，保障福利待遇；發(fā)展性教師評價(jià)制，對教師學(xué)習、教學(xué)、考勤、科研、學(xué)生評價(jià)等各項內容進(jìn)行綜合考核，作為評先、評優(yōu)和晉職的依據；目標管理制，根據不同學(xué)科和不同職稱(chēng)的教師，制定切實(shí)可行的具有挑戰性的管理目標，如師德建設、科研任務(wù)、觀(guān)摩課及研討課等，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
學(xué)校開(kāi)展各種校本研修。如青年教師拜師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用；教學(xué)技能培訓制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、講座培訓、教學(xué)觀(guān)摩等方式構建學(xué)習平臺，讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法；五課功培訓制，五課功包括備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評課，每年對青年教師培訓一期，每期3個(gè)月，每3年一個(gè)周期，培訓滿(mǎn)一個(gè)周期的青年教師方可結業(yè)；副班主任制，即青年班主任上崗前要先當副班主任，協(xié)助班主任管理班級事物，通過(guò)考核才能升任班主任；教研活動(dòng)制度，每周四晚上以學(xué)科為單位開(kāi)展教研活動(dòng)，每周有主題，周周有記錄，新老教師相互學(xué)習，共同提高；每周一課制，每周三下午第二節，挑選骨干教師，學(xué)科帶頭人講觀(guān)摩課，全校教師統一聽(tīng)課，周四晚上教研活動(dòng)時(shí)將評課作為一項重要內容；利用校園網(wǎng)開(kāi)展教育論壇、博客、聊天等活動(dòng)，為同伴互助開(kāi)通各種渠道。
在教科研中成長(cháng)
有資料表明，一個(gè)教師的成長(cháng)分3個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人階段、關(guān)注教學(xué)階段、關(guān)注學(xué)生階段，大約需要8年時(shí)間。教師需要在問(wèn)題中確立課題，在教學(xué)中開(kāi)展研究，在成果中體現成長(cháng)。
在問(wèn)題中確立課題，學(xué)校教科室對每項課題都進(jìn)行指導和跟蹤檢查，通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)業(yè)考核、素質(zhì)比較等方式檢驗科研成效，對成功課題給以推廣和獎勵。3年來(lái)，學(xué)校先后有多項市級以上課題結題，如“學(xué)科素質(zhì)課堂教學(xué)模式”、“德育途徑和方法研究”、、“學(xué)生作文研究”、“團隊工作研究”、“班主任工作研究”等，獲得了豐碩的成果，通過(guò)課題研究，成長(cháng)了一批教學(xué)、科研骨干。
【來(lái)源：《中國教育報》作者：田發(fā)銀 趙金梅】
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