国产精品乱码高清在线观看_ 新課程標準下對數學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解

什么是數學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認為：數學(xué)教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。新課程標準下數學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數學(xué)教學(xué)目的指引下，以數學(xué)教材為中介，教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。
      其實(shí)數學(xué)教學(xué)過(guò)程還可以這樣表述：從結構來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結構；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導學(xué)生掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
一、新課程下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機結合體
      “ 教學(xué) ” 一詞,最簡(jiǎn)單的理解便是 “ 教”與 “ 學(xué)” ，也可理解為 “ 師教生學(xué)”或 “ 以教導學(xué)”、 “ 以教促學(xué) ” 。歸根結底 , “ 教”為了 “ 學(xué) ” 。在新課程下，數學(xué) 教學(xué)過(guò)程是實(shí)現課程目標的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，教師是數學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學(xué)目標、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運用現代教育技術(shù)、以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí) 面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標準下還要求教師學(xué)習、探索和積極運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養和專(zhuān)業(yè)水平。
      新課程標準還認為學(xué)生是數學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習應是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師根據不同學(xué)習內容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。。
      新課程標準認為教材是數學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要介質(zhì) ，教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應依據課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，充分利用包括教科書(shū) 、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。
二、新課程標準下數學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生相互溝通和交流
      新課程標準下數學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。因此數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程, 而互動(dòng)必然是雙向的,而不是單向的。
      由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認識過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學(xué) 要依照教學(xué)目標組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展合作學(xué)習，從而獲得好的教學(xué)效果。我認為新課程標準下教師高超的教學(xué)藝術(shù) 之一就在于調動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái) 。
      新課程標準強調數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標準認為數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無(wú)聲的教育，是充滿(mǎn)愛(ài)心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠交流意味著(zhù) 教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。這可以從心理學(xué)上著(zhù)名的皮格馬利翁 - 羅森塔爾效應得到驗證。古希臘神話(huà)中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產(chǎn)生了愛(ài)情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來(lái)。1968年，瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學(xué)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的試驗，進(jìn) 一步表明外界的殷切期望會(huì )對人產(chǎn)生強烈的激勵效應，即“皮格馬利翁 - 羅森塔爾”效應。我認為，作為教師，應該在數學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生,善于發(fā)現并培養學(xué)生的特長(cháng),對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jì)給予及時(shí)、充分的肯定評價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心,不斷將教師的外在要求內化為學(xué)生自己更高的內在要求,實(shí)現學(xué)生在已有基礎上的不斷發(fā)展。
三、新課程標準下數學(xué)教學(xué)過(guò)程的完美實(shí)現在于教師與學(xué)生的充分理解和信任。
      新課程標準下要求教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內心世界，體會(huì )他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，只要你對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，相信學(xué)生會(huì )向著(zhù)健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛(ài)的（魯迅語(yǔ)）”。“聰明的教師總是跟在學(xué)生后面；愚昧的教師總是堵在學(xué)生的前面。”
      基于以上的觀(guān)點(diǎn)，教師在課前應該認真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學(xué)生的基礎上設計雙重教學(xué)方案：備教學(xué)目標，更備學(xué)習目標；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。正如教育家陶行知先生說(shuō)的： “ 先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子。” 我們的教師以前在講課時(shí)，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽(tīng)不明白、記不住，因此，課上教師說(shuō)得多、重復的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。其實(shí)“ 說(shuō)”也只是浮在表面上，并沒(méi)有什么深度地說(shuō) 。教師的講為主的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使教師成為課堂上的獨奏者，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問(wèn)題的看法和理解，也想表達、訴說(shuō)。契可夫曾說(shuō)過(guò)： “ 兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交談。”這就要求教師新課程標準下要轉變觀(guān)念，積極創(chuàng )設能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )，變 “ 一言堂”為 “ 群言堂 ” 。當然，教師作為教學(xué)的組織者也不能 “ 放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導。
      以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由 “ 扶”到 “ 半扶半放”，再到 “ 放”。葉圣陶先生說(shuō)： “ 教者，蓋在于引導、啟發(fā)。” 這就是說(shuō)教師是指導者就不能 “ 代庖”，教師是啟發(fā)者就不能 “ 填鴨”。因此新課程標準要求教師 “ 目中無(wú)人”，把自己視為教學(xué)的指導者、促進(jìn)者和幫助者，是 “ 帶著(zhù)學(xué)生走向知識 ” 而不是 “ 帶著(zhù)知識走向學(xué)生” ?；诖?nbsp;，課堂上教師可以采用 “ 小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。學(xué)生在小組內相互討論、評價(jià)、傾聽(tīng)、激勵，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。學(xué)生出現了問(wèn)題，沒(méi)關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點(diǎn)，是教師 “ 點(diǎn)”和 “ 導”的最佳時(shí)機。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。
      為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,對于學(xué)生的提問(wèn),教師不必作直接的詳盡的解答,只對學(xué)生作適當的啟發(fā)提示,讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦,找出答案,以便逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,養成他們良好的自學(xué)習慣。課上教師應該做到三個(gè) “ 不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會(huì )讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數學(xué) 認識，激發(fā)學(xué)生的數學(xué) 情感，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)水平的提高。
      四、新課程標準下數學(xué)教學(xué)過(guò)程強調教師的組織性和協(xié)調性
新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類(lèi)已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導師，指導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì )生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開(kāi)展種種認知性學(xué)習活動(dòng)，師生共同參與探討數學(xué)的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，他們讓學(xué)生走出校門(mén)，感受社會(huì )和整個(gè)教育的文化。可以說(shuō)，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下數學(xué) 教師的根本任務(wù)
      著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰認為“科學(xué)知識永遠在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構造和改組的過(guò)程”，新課程標準的教學(xué)觀(guān)正是接受了這種辯證的認識，而把學(xué)習過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認知結構的重組和擴大的過(guò)程，而不是單純地積累知識的過(guò)程。因此科學(xué)的數學(xué) 教學(xué)過(guò)程應當注重學(xué)生認知結構的構建，在展現知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應時(shí)時(shí)刻刻把這種觀(guān)念滲透到教學(xué)設計中，準確把握不同類(lèi)型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過(guò)各種形式鞏固和訓練，最終達到學(xué)生能自如地運用，真正“會(huì )學(xué)”的目的。
      總之，新課程標準下數學(xué)教學(xué)過(guò)程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要樹(shù)立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程 , 掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能 ---- 學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì )理解、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )給予、學(xué)會(huì )等待、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )選擇、學(xué)會(huì )激勵、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )"IT"、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢。

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