葉信治 楊旭輝
摘要：頂點(diǎn)課程是美國高校開(kāi)設的一種讓學(xué)生整合、拓展、批判和應用在學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習中所獲得的知識、技能和態(tài)度等的課程。頂點(diǎn)課程具有發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和幫助學(xué)生從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡的功能，因而在美國的高等職業(yè)和技術(shù)教育中得到較廣泛的應用。頂點(diǎn)課程也可作為我國高職院校發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的職場(chǎng)競爭力和適應性的一種有效方法。
關(guān)鍵詞：頂點(diǎn)課程；高職教育；應用
如何讓學(xué)生順利地從學(xué)校通向職場(chǎng)、從在校生轉變?yōu)楣ぷ髡撸?如何培養學(xué)生在不同的職業(yè)間流動(dòng)的能力？ 如何為學(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展打下基礎？ 這些都是我國的高等教育，特別是高等職業(yè)教育需要思考和解決的問(wèn)題。在美國，有許多大學(xué)和社區學(xué)院，開(kāi)發(fā)了各種類(lèi)型的頂點(diǎn)課程（Capstone Course），作為解決上述問(wèn)題的一種方法。美國高校的頂點(diǎn)課程的理念和實(shí)踐，對我國的高職院校解決上述問(wèn)題也有一定的借鑒意義。
一、頂點(diǎn)課程的內涵、特點(diǎn)和功能
頂點(diǎn)課程是美國高校為高年級學(xué)生， 特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設的一種綜合性課程。有學(xué)者認為，頂點(diǎn)課程是一種終極性課程，是大學(xué)生教育生涯的顛峰體驗，他們被期待在這種體驗中整合、拓展、批判和應用在學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習中所獲得的知識［1］。也有學(xué)者認為，頂點(diǎn)課程是在學(xué)生學(xué)完一系列課程之后出現的一種最精彩、最完美的課程，是大學(xué)生從在校生轉變?yōu)楫厴I(yè)生的“生命禮儀”，為學(xué)生提供向后看和向前看的體驗。學(xué)生向后回顧所學(xué)過(guò)的大學(xué)課程以獲得這種體驗的意義， 又在這種體驗的基礎上向前展望未來(lái)的生活［2］。與此類(lèi)似，還有學(xué)者認為頂點(diǎn)課程是大學(xué)生從教育到職業(yè)的轉折點(diǎn)， 既應該為學(xué)生提供一個(gè)對過(guò)去學(xué)習的類(lèi)似閉幕式的總結，又應該為學(xué)生提供一些新主題的探索，以幫助他們超越現有知識范圍，達到一個(gè)新的境界，從而能夠面對工作世界的挑戰［3］。
頂點(diǎn)課程最顯著(zhù)的特點(diǎn)有兩個(gè)： 第一個(gè)特點(diǎn)是為學(xué)生提供整合已獲得的知識、技能和態(tài)度等的機會(huì )。頂點(diǎn)課程把學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的大量相對零碎的專(zhuān)業(yè)知識整合成一個(gè)統一的整體，努力提升通識教育的連貫性和相關(guān)性，密切聯(lián)系通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。整合的目標表現為學(xué)生能夠用哲學(xué)的和歷史的觀(guān)點(diǎn)審視主修課程、精通所修專(zhuān)業(yè)的知識和技能、探究所修專(zhuān)業(yè)的社會(huì )影響、尋求一種整體的和綜合的視野、形成大局觀(guān)、密切學(xué)科之間的聯(lián)系、力求形成跨學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)等。第二個(gè)特點(diǎn)是為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)世界做準備， 即通過(guò)要求學(xué)生完成一些應用性的項目，如服務(wù)性學(xué)習、實(shí)習等，為學(xué)生提供參與真實(shí)世界的機會(huì )， 讓學(xué)生把先前所學(xué)知識和技能應用于解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做好準備。其具體目標為：綜合檢驗學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識以幫助他們積極應對未來(lái)雇主的需要和工作要求、致力于學(xué)生的發(fā)展方向；提高學(xué)生的人際關(guān)系技巧；幫助學(xué)生在高工作期望和實(shí)際報酬之間達成平衡；讓學(xué)生面對商業(yè)倫理和公民責任等大的哲學(xué)問(wèn)題［4］。
頂點(diǎn)課程的主要功能有三個(gè)：一是支持學(xué)生的深層學(xué)習。深層學(xué)習是一種基于理解、深入鉆研、學(xué)用結合和自我反思的高等級學(xué)習， 使學(xué)習者深入理解一門(mén)學(xué)科的理論和方法的核心、一門(mén)學(xué)科的分析工具及該學(xué)科本身的復雜性［5］，使學(xué)習者在身體、智力、情感、審美、道德和精神等方面獲得全面成長(cháng)。
二是可以作為一種有效的評價(jià)工具。頂點(diǎn)課程為學(xué)生提供一種整合先前所學(xué)知識和展示先前學(xué)習成果的機會(huì )， 學(xué)?？梢詮膶W(xué)生在頂點(diǎn)課程中的表現看出學(xué)生先前的學(xué)習是否達到要求。研究表明，在大學(xué)學(xué)習的最后階段開(kāi)設的頂點(diǎn)課程是一種評估學(xué)生是否為進(jìn)入研究生院或者參加工作做好準備的有效手段［6］。促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習和系統地評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就，是20世紀80 年代末90 年代初美國大學(xué)和學(xué)院設計和實(shí)施頂點(diǎn)課程的主要動(dòng)力。三是幫助學(xué)生從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡。在頂點(diǎn)課程中， 學(xué)生能夠更好地理解他們在學(xué)校所學(xué)的知識之間的關(guān)聯(lián)以及這些知識如何應用于實(shí)踐， 能夠深刻地思考大學(xué)學(xué)習的意義和展望未來(lái)的生活， 能夠批判性評估自己和負責任地行動(dòng)， 因而有助于他們從相對確定的大學(xué)學(xué)習環(huán)境過(guò)渡到相對不確定的工作世界。
二、頂點(diǎn)課程：學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的橋梁
頂點(diǎn)課程強調知識整合、經(jīng)驗學(xué)習和真實(shí)世界的問(wèn)題解決等， 以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)， 強調通過(guò)讓學(xué)生面臨技術(shù)要求、潛在困難，以及了解社會(huì )對工程師和研究者的專(zhuān)業(yè)期望，以幫助學(xué)生搭建教育與職業(yè)之間的橋梁［7］。因此，它在任何職業(yè)和技術(shù)教育領(lǐng)域都是有價(jià)值的。在美國，頂點(diǎn)課程在商業(yè)、農業(yè)和保健等職業(yè)和技術(shù)教育領(lǐng)域中最為常見(jiàn)［8］。美國的大學(xué)和社區學(xué)院為幫助學(xué)生順利進(jìn)入職場(chǎng)而開(kāi)設的頂點(diǎn)課程，包括問(wèn)題解決課程、過(guò)渡課程和職業(yè)規劃課程等。問(wèn)題解決課程通過(guò)為學(xué)生提供一些開(kāi)放性問(wèn)題， 讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題以及反思經(jīng)驗的機會(huì )，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗，使他們更快更好地適應工作崗位的要求。過(guò)渡課程幫助學(xué)生解決從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡所面臨的問(wèn)題， 例如如何正確評價(jià)自我、如何進(jìn)行個(gè)人理財、如何處理人際關(guān)系以及如何應對第一年的工作等。職業(yè)規劃課程為學(xué)生提供入職前的教育， 幫助學(xué)生了解職業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)向、熟悉尋找工作的程序、學(xué)會(huì )撰寫(xiě)求職信和制作個(gè)人簡(jiǎn)歷等。一份研究表明，那些已經(jīng)完成頂點(diǎn)課程學(xué)習的學(xué)生減少了工作培訓的需要［9］。這正好迎合了用人單位的需要。
頂點(diǎn)課程不僅是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)的橋梁， 也是學(xué)生從一種職業(yè)轉向另一種職業(yè)的橋梁， 同時(shí)還是學(xué)生從職業(yè)的開(kāi)端走向最終成功的橋梁。一方面，在現代社會(huì )，終身從事一種職業(yè)的人越來(lái)越少， 而在不同的職業(yè)間流動(dòng)的人則越來(lái)越多；另一方面，從一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展潛力來(lái)看，具有綜合素養的人比只有職業(yè)素養的人更有優(yōu)勢，“在工作的前十年， 職業(yè)性專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生晉升的速度更快， 賺的錢(qián)更多……而十年后文理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生開(kāi)始后來(lái)居上，發(fā)揮出他們的優(yōu)勢”［10］?？梢?jiàn)， 現代社會(huì )和現代職業(yè)的快速變化和激烈競爭對人的素質(zhì)提出了新的要求?，F代社會(huì )和現代職業(yè)對從業(yè)人員所要求的不僅僅是技術(shù)知識和實(shí)用技能，在許多領(lǐng)域，廣泛的非技術(shù)性能力，如領(lǐng)導能力、人際關(guān)系能力、決策能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng )造能力、信息管理能力、批判性思維和把握全局能力等，正變得越來(lái)越重要。這就要求現代的職業(yè)教育不能只提供某個(gè)具體行業(yè)所需的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)訓練， 不能只讓學(xué)生掌握一些具體的謀生技能，而是要培養學(xué)生超越專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的普遍能力，發(fā)展學(xué)生的獨立人格和社會(huì )責任感等基本素養， 讓學(xué)生掌握對人生起導向作用的歷史和哲學(xué)等知識， 從而讓學(xué)生養成綜合素質(zhì)，擴展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間和延長(cháng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展時(shí)間。
頂點(diǎn)課程的成果包括交流能力、批判性思維、理解復雜情境的能力、審美能力、專(zhuān)業(yè)認同、專(zhuān)業(yè)倫理、適應能力、領(lǐng)導能力、對改進(jìn)的學(xué)術(shù)性關(guān)注和終身學(xué)習的動(dòng)機等［11］。從美國高等學(xué)校開(kāi)設的頂點(diǎn)課程的類(lèi)型來(lái)看，突出學(xué)術(shù)整合功能、注重培養學(xué)生綜合素質(zhì)的高級研討會(huì )、高級論文寫(xiě)作和檔案袋制作等，比起直接幫助學(xué)生過(guò)渡到職業(yè)生涯的職業(yè)規劃課程等更為普遍，其目的就是為學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展打下基礎。
三、適合高等職業(yè)教育的頂點(diǎn)課程模式
在美國，不同類(lèi)型的高校，如研究型大學(xué)、小型文理學(xué)院和社區學(xué)院等，盡管它們都開(kāi)設了頂點(diǎn)課程，但由于各自的培養目標不同，教育資源和學(xué)校環(huán)境等也各不相同，因此，不同的學(xué)校、同一學(xué)校的不同院系所開(kāi)設的頂點(diǎn)課程，其價(jià)值取向和學(xué)習目標都各有側重， 且基本方法和操作程序等也有所不同。例如，有些高校開(kāi)設基于項目的頂點(diǎn)課程，強調小組工作和團隊合作， 致力于讓學(xué)生應用知識去解決開(kāi)放性結果的問(wèn)題；還有些高校開(kāi)設基于研究的頂點(diǎn)課程，強調研討會(huì )和論文寫(xiě)作，讓學(xué)生參與初級和中級的研究，致力于知識的拓展、綜合和個(gè)人化；還有些高校開(kāi)設基于實(shí)習的頂點(diǎn)課程，致力于讓學(xué)生在社區、政府和產(chǎn)業(yè)環(huán)境中獲得知識、應用知識，等等。當然，也有一所學(xué)?；蛘咭粋€(gè)專(zhuān)業(yè)根據自己的實(shí)際情況，針對不同需要的學(xué)生，同時(shí)開(kāi)設上述幾種頂點(diǎn)課程。
在職業(yè)和技術(shù)教育領(lǐng)域，有學(xué)者發(fā)現，頂點(diǎn)課程的質(zhì)量和效益會(huì )因它的學(xué)習活動(dòng)和教學(xué)技巧遵循經(jīng)驗學(xué)習原則而提高。根據這個(gè)發(fā)現，他們建立了頂點(diǎn)課程的經(jīng)驗學(xué)習模式。這種學(xué)習模式由接受-聯(lián)系-反思-改進(jìn)-重建等5 個(gè)逐步遞進(jìn)的目標所組成。5 個(gè)目標的具體涵義分別為：接受，指所有的活動(dòng)或經(jīng)驗要被學(xué)習者接受；聯(lián)系，指把獲得的體驗與先前獲得的知識聯(lián)系起來(lái)；反思，指對所獲得的體驗進(jìn)行反思并在這些體驗之間建立聯(lián)系；改進(jìn)，指進(jìn)一步深思知識的適用性及其與其他知識的聯(lián)系；重建，指學(xué)習者綜合學(xué)科的內容并且把它們整合到自己的知識體系中， 進(jìn)而能夠把所學(xué)知識應用于其他情境中［8］。
任何目標的實(shí)現都離不開(kāi)恰當的方法， 但任何方法都是在特定的環(huán)境中實(shí)現某一目標， 所以不能孤立地考慮方法和目標的適切性，在選擇方法時(shí)，要把方法放在復雜的環(huán)境中去權衡它與目標是否匹配。據此，在選擇與頂點(diǎn)課程的經(jīng)驗學(xué)習模型的目標相匹配的活動(dòng)和方法時(shí)， 必須結合學(xué)生的知識背景、教師的教學(xué)模式和可獲得的課程資源等復雜因素。換言之，如果有幾種方法都可以實(shí)現頂點(diǎn)課程的目標，應該選擇學(xué)生和教師都熟悉的、可操作的方法。經(jīng)驗學(xué)習模式頂點(diǎn)課程目標的常見(jiàn)方法，包括案例分析法、多角色扮演法、實(shí)地研究法、敘事法、計算機模擬法和游戲法等，教師和學(xué)生可以根據具體情況選擇某種方法或綜合使用幾種方法。
( 葉信治， 福建師范大學(xué)教科院副教授, 福建福州 350007 ；楊旭輝，上海第二工業(yè)大學(xué)高教所助理研究員, 上海 201209)
原載于《中國高教研究》2009年第11期
