在課堂教學(xué)中如何引導小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究
燈塔市教師進(jìn)修學(xué)校 周俊馥
《科學(xué)課程標準》中強調：“科學(xué)學(xué)習要以科學(xué)探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的方式，這里的“探究”包含探究活動(dòng)和探究技能。教學(xué)中應讓學(xué)生參與以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，把科學(xué)知識的學(xué)習和科學(xué)探究活動(dòng)有機結合，才能實(shí)現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣之目標。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”小學(xué)科學(xué)教學(xué)就在于適應這種需要，讓學(xué)生成為科學(xué)現象的發(fā)現者、研究者和探索者。如何落實(shí)這種教學(xué)理念呢？結合我們自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認識。
一、創(chuàng )設情境，引領(lǐng)發(fā)現
探究是每一個(gè)人天生的本能，是與生俱來(lái)的，而發(fā)現是科學(xué)探究的開(kāi)始。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細致地觀(guān)察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀(guān)念的更新和轉變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習的主動(dòng)權真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。
如在教學(xué)《哪杯水更熱》一課時(shí)，我們是這樣設計教學(xué)情境的：一上課，就為學(xué)生準備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著(zhù)白氣），并提出問(wèn)題：仔細觀(guān)察桌面上的兩杯水，有什么不同？再用手試一試杯子的外壁，感覺(jué)到了什么？仔細體會(huì )這兩杯水有什么不同？以上問(wèn)題引導學(xué)生經(jīng)歷了“看--摸--體會(huì )--比較--總結”逐層深入的五個(gè)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)看、摸，體會(huì )到“這兩杯水都是熱水，兩杯水的溫度不一樣，”有的學(xué)生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱，從而引發(fā)了矛盾爭執，在爭執的過(guò)程中就產(chǎn)生了要“尋找解決矛盾的辦法”的時(shí)機。當這個(gè)時(shí)機成熟的時(shí)候，又提出了新的問(wèn)題：“到底哪杯水更熱呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么方法？”學(xué)生一下子從對體驗結果的爭執轉移到尋找問(wèn)題的辦法上來(lái)。有的說(shuō)用手仔細摸，有的說(shuō)喝一口感覺(jué)一下進(jìn)行比較，還有的說(shuō)用溫度計測量……，因為學(xué)生尋找了眾多的方法再一次引起了學(xué)生的爭論，互相指出對方方法的缺點(diǎn)。大家認為用手摸會(huì )有誤差，用眼看冒出的熱氣量又不穩定，喝一口既怕受到傷害又擔心難以分辨，只有用溫度計測量才能得到準確、科學(xué)的結論，最后學(xué)生統一了意見(jiàn)，決定采用溫度計來(lái)測量到底哪一杯水更熱，這樣在不斷的認識過(guò)程中學(xué)生自己逐步生成“借助科學(xué)儀器測量更加準確、科學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。
在這個(gè)環(huán)節中，之所以為學(xué)生提供溫差很?。ú顒e在2℃左右）的兩杯水，就是為了創(chuàng )設“引發(fā)學(xué)生的爭執”的問(wèn)題情景，便于學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題分歧，在爭執的過(guò)程中產(chǎn)生解決問(wèn)題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，引導學(xué)生自行探究。
從上面的例子可以看出，在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，如果教師注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現”因素，創(chuàng )設一種能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，學(xué)生才能主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現真正地自主、探究和發(fā)現，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程才能?chē)@學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。
當然，并不是所有的課堂教學(xué)都需要像上述的事例一樣，需要教師利用實(shí)驗器材創(chuàng )設問(wèn)題情境。有時(shí)，還可以利用提供探索性問(wèn)題的方法，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境。這樣，不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后，增強自信心、主動(dòng)性和積極性。如青島版教材中的《有趣的浮沉現象》一課，我們這樣引導學(xué)生探究：
1.將兩團大小不同的橡皮泥（差距大些）浸入兩個(gè)放等量水的燒杯（燒杯也是一樣大的）中，觀(guān)察水位的變化，體驗：物體的體積不同，在水中占據空間的大小也不同；
2.用彈簧稱(chēng)測出同一塊橡皮泥在不同形狀的情況下，在空氣中和在水中的重量，從中發(fā)現船形、空心餃子狀的橡皮泥在水中能上浮。從而得出結論：增大橡皮泥的體積，讓橡皮泥的中間變?yōu)榭招木涂梢愿≡谒嫔希?/span>
3.承接上面的實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生思考：鐵塊在水中下沉，為什么鋼鐵制造的大輪船卻能在水面上航行？之后，利用四個(gè)分別裝有水、沙、空氣、鹽水的乒乓球引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：把裝有砂、空氣、鹽水的乒乓球與裝水的乒乓球用天平比較出輕重，再分別放入水中觀(guān)察現象，最終得出結論：比同體積的水輕的物體上浮，比同體積的水重的物體下沉。鋼鐵制造的大輪船之所以能浮在水面上，就是因為它比同體積的水輕。
至此，物體在水中沉浮的秘密得到最徹底的答案。然后讓學(xué)生自行設計實(shí)驗探究“使沉入水中的塑料牙膏皮浮起來(lái)”的方法，討論“怎樣讓土豆浮在水上”。有了前面的知識基礎，學(xué)生非常順利地找到了解決的方法，并且充分享受到了成功的喜悅。這樣，既讓學(xué)生在不斷探究中認識了物體沉浮的秘密，又培養了學(xué)生動(dòng)腦思考、自主探索并發(fā)現自然奧秘的能力。
總之，在科學(xué)課的探究過(guò)程中，創(chuàng )設情景的方法有很多，形式也是多種多樣的，教師一定要結合教學(xué)內容，努力創(chuàng )設教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力。波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系”。
二、強化合作，共同探究
科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習的主要方式之一。合作過(guò)程中可以幫助學(xué)生學(xué)習按照一定的規則開(kāi)展討論的藝術(shù)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得正確的認識，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè )趣和喜悅，體驗合作的意義和價(jià)值。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習在探究學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)它獨特的魅力。
1．激發(fā)興趣，創(chuàng )設合作探究的氛圍
大家都知道，每一位學(xué)生并不是帶著(zhù)一個(gè)空白的頭腦走進(jìn)教室的，他（她）是帶著(zhù)六年的生活經(jīng)歷來(lái)到教室的，由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷的不同，對同一個(gè)問(wèn)題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗”和“差距”本身就是一筆寶貴的學(xué)習資源。教師必須樂(lè )于為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動(dòng)參與小組學(xué)習的機會(huì )，并給予積極的配合與指導，逐步培養學(xué)生的合作意識，科學(xué)探究的效果才能得到增強。如在研究《土壤》一課時(shí)，先安排學(xué)生以小組為單位，到校園里的花壇內實(shí)地觀(guān)察土壤，比一比，哪個(gè)小組觀(guān)察的仔細，用的方法多，發(fā)現的問(wèn)題多。之后，對學(xué)生自帶的不同的土壤先在小組內進(jìn)行觀(guān)察、比較，再在班內進(jìn)行比較、交流，找出每種土壤的特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不得不發(fā)揮集體的智慧，團結協(xié)作，才能勝過(guò)其他小組。同時(shí)也分享了他人的研究成果，傾聽(tīng)了他人的發(fā)現，交流了自己的觀(guān)點(diǎn)，收獲了大家的果實(shí)，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長(cháng)此以往，何愁學(xué)生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！
2．精心準備，提供有結構的探究材料
學(xué)生有權獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要特征。教師為學(xué)生提供有結構的實(shí)驗材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的關(guān)鍵和基礎。豐富的、有結構的材料能激發(fā)學(xué)生們的靈感，活躍學(xué)生的積極性思維，從而創(chuàng )造性的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，否則，科學(xué)探究就成了“無(wú)水之源”、“無(wú)本之木”了。在材料的準備上，教師應根據探究活動(dòng)的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、與學(xué)生探究能力相適應的材料。如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學(xué)生自己準備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學(xué)生準備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學(xué)生通過(guò)討論這些工具的使用方法，又通過(guò)親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應用，其中鑷子屬于費力杠桿。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)交流、實(shí)驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學(xué)生加強知識與生活實(shí)際的聯(lián)系奠定了堅實(shí)的基礎。
3.建立合作，科學(xué)搭配探究的伙伴
按照建構主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會(huì )各不相同。合作學(xué)習能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側面，對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問(wèn)題，同時(shí)，也增強了學(xué)生的集體觀(guān)念和合作意識。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學(xué)探究活動(dòng)中，各組進(jìn)行制訂計劃、實(shí)驗和調查、研討和綜合意見(jiàn)等合作學(xué)習，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調，以防出現自認為“我能行”的學(xué)生越來(lái)越行，自認為“我不行”的學(xué)生越來(lái)越差的現象，不但合作意識沒(méi)有培養好，反而出現了探究結果、探究能力上的兩極分化。
4.開(kāi)展小課題研究，加強課外學(xué)習的合作
科學(xué)教材的內容有很多是適合短期、中期、長(cháng)期考察的，課堂40分鐘完不成教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據教材內容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個(gè)主課題，確定幾個(gè)小的研究專(zhuān)題，運用研究性學(xué)習方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現的能力。如在學(xué)習三年級上學(xué)期《天氣》單元后，我們和學(xué)生一起確立了以下幾個(gè)研究專(zhuān)題：①持續觀(guān)察一個(gè)周或一個(gè)月的天氣情況，并做好記錄；②天氣與氣象有什么不同；③搜集我市一年的天氣預報情況，根據相關(guān)數據分析我市不同縣區在同一季節天氣情況的不同點(diǎn)；④人類(lèi)在生活中哪些活動(dòng)影響了當地的天氣；⑤天氣的變化對人們的生產(chǎn)生活有哪些好處？又帶來(lái)了哪些不便？人們采取了哪些措施克服不便？⑥什么是季風(fēng)？⑦電視中“衛星氣象云圖”中各種顏色分別表示什么。并與學(xué)生一起制訂研究方案、收集、整理資料、開(kāi)展社會(huì )調研、辯論會(huì )、結題交流（開(kāi)信息發(fā)布會(huì )）、總結反思，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，逐步完善學(xué)生的知識體系。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步地探索、發(fā)現和體驗，初步學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力。
三、實(shí)踐應用，獲取體驗
“一個(gè)人只要體驗過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì )激起多次追求成功的欲念”?？茖W(xué)探究要注重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學(xué)，真正實(shí)現了動(dòng)手更動(dòng)腦，即使探究失敗了，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使學(xué)生體會(huì )到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起”。如：教學(xué)《關(guān)節》一課中研究關(guān)節的連接方式時(shí)，我們先引導學(xué)生對其連接方式進(jìn)行猜測、討論，聯(lián)系生活中相似的結構，進(jìn)而再讓學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把自己的猜想畫(huà)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了這樣逐步深入的探究過(guò)程，對關(guān)節連接方式有了初步的認識，學(xué)生已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實(shí)的。當老師利用大屏幕展示出六大關(guān)節真實(shí)的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關(guān)節以后，學(xué)生通過(guò)對比，對自己畫(huà)出的內容就有了一個(gè)明確的判斷，畫(huà)對的體驗了成功，畫(huà)的不對的體驗了失敗，在失敗的基礎上經(jīng)過(guò)思考又獲得了正確的認識。
學(xué)生把所學(xué)的知識和技能應用于實(shí)際生活，這是由自然科學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)所決定的，在應用過(guò)程中，一方面學(xué)生的知識和技能得到了鞏固和提高；另一方面當學(xué)生遇到困難時(shí)，必然要全力以赴，積極動(dòng)腦，想盡一切可能，創(chuàng )造性地運用種種條件，解決困難，從而使自己的能力得到發(fā)展。如學(xué)習完《植物的“分身術(shù)”》一課后，生物實(shí)踐興趣小組的同學(xué)利用參觀(guān)木瓜基地的機會(huì )，動(dòng)手練習了木瓜的扦插技術(shù)，同時(shí)還了解了扦插以后的木瓜在保養、生長(cháng)、移植、栽培的密度、對陽(yáng)光的需求量等方面的知識。從這項活動(dòng)中可以看出，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能自覺(jué)運用學(xué)到的知識和方法探究新的問(wèn)題，這也正反映了激發(fā)學(xué)生探究興趣重要性。
四、張揚個(gè)性，發(fā)展獨創(chuàng )
“教育是使學(xué)生個(gè)性得到張揚、讓學(xué)生唱主角的過(guò)程，教育應該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人。”引導學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養成善于求異的習慣，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有著(zhù)決定性的作用。人們在理解知識的過(guò)程中，往往習慣運用某種思維方式思考，時(shí)間久了，就會(huì )產(chǎn)生思維定勢。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機地創(chuàng )設思維情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng )新素材和空間，用“教”的創(chuàng )新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng )新火花，才能有成效地培養學(xué)生科學(xué)探究的獨創(chuàng )性，在教學(xué)中一定要注意保護兒童個(gè)性，千萬(wàn)不可以用成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書(shū)、只唯實(shí)的思想觀(guān)念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。在教學(xué)《電磁鐵》一課中，當學(xué)生探究電磁鐵的磁極改變的原因是與線(xiàn)圈纏繞方向有關(guān)時(shí)，大部分學(xué)生都采用拆下導線(xiàn)重新纏繞的方法，惟獨六年級五班的王金銘和王禹昆兩位同學(xué)直接把鐵芯抽出來(lái)，反方向插入線(xiàn)圈中，取得了同樣的學(xué)習效果。這樣做，既節省了時(shí)間，又提高了學(xué)習效率。再如，學(xué)習了土壤對植物生長(cháng)的影響之后，大部分學(xué)生在研究了“不同的土壤中植物生長(cháng)情況的特點(diǎn)”之后，對種植植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天有個(gè)學(xué)生告訴我“老師，我種的土豆結了兩個(gè)小土豆，而且還是綠色的”，明天又會(huì )有個(gè)學(xué)生把他種植的韭菜苗端進(jìn)辦公室，還大聲地嚷著(zhù)“這個(gè)韭菜葉怎么這么細呀！”后天就會(huì )有幾篇觀(guān)察日記放在了我的辦公桌上……從這些現象看，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)起到了“一石激起千層浪”的效果。
五、引導反思，及時(shí)評價(jià)
科學(xué)課堂的評價(jià)既包括學(xué)生的評價(jià)，老師的評價(jià)、家長(cháng)的評價(jià)，還包括社會(huì )的評價(jià)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)中要“引導學(xué)生進(jìn)行自我教育”?！犊茖W(xué)課程標準》中也指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在評價(jià)上要體現多元化，強調評價(jià)的促進(jìn)功能。青島版科學(xué)教材為評價(jià)提供了廣闊的空間，而且評價(jià)的方式機會(huì )是非常靈活的：可以在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)評價(jià)，可以將評價(jià)貫穿在教學(xué)過(guò)程中；評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中每個(gè)環(huán)節的表現；不僅要對學(xué)生在課堂中的表現做出評價(jià)，也要對學(xué)生課前準備做出評價(jià)；不僅對學(xué)生的小論文或研究報告進(jìn)行評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結果的方法及其間的經(jīng)歷；不僅有學(xué)生的自評、互評，還有教師的評價(jià)、家長(cháng)的評價(jià)，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動(dòng)中是否表現出興趣、責任感、創(chuàng )造性與合作精神等等，都是評價(jià)學(xué)生不可多得的契機；一個(gè)新穎的設計方案，一個(gè)大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個(gè)與眾不同的創(chuàng )造性活動(dòng)，意見(jiàn)精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學(xué)生評價(jià)的大好機會(huì )。其實(shí)，教師的評價(jià)不單是語(yǔ)言上的激勵，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)價(jià)的表?yè)P，都是一種激勵。學(xué)生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學(xué)生會(huì )感到自己進(jìn)步了，今后要比現在更有進(jìn)步才對。對學(xué)生的評價(jià)還要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(cháng)共同參與，這樣會(huì )使學(xué)生的進(jìn)步更加透明，學(xué)生會(huì )感到人人都在關(guān)注他，關(guān)心他，從而會(huì )使他更加有信心，進(jìn)步的更快，更加有興趣的學(xué)習，探究能力也就逐步的得到提高。
同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生各個(gè)側面的發(fā)展變化，即經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間段后對學(xué)生在科學(xué)探究的不同方面的表現進(jìn)行不斷地比較，借此判斷學(xué)生在該領(lǐng)域的成長(cháng)和進(jìn)步，以及尚存在的優(yōu)勢和不足，明確進(jìn)一步發(fā)展的方向，使每一位學(xué)生都能健康的發(fā)展。
陶行之先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，自主探究，幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習的意識，培養自主學(xué)習的習慣，體驗知識形成的過(guò)程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而能自己處理生活中的事情，正確的分析、認識社會(huì )，使自己更好地生存。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的突出特點(diǎn)就是引導學(xué)生“自主探究”，倡導“真情實(shí)感，親身體驗”。作為一名科學(xué)課教師，一定要根據教學(xué)內容，結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)行真正的探究科學(xué)。
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