小學(xué)數學(xué)教師新課標考試試題(含答案)
?
一、單項選擇選擇題。
1
、數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（
交往互動(dòng)與共同發(fā)展
）的過(guò)程。
2
、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，學(xué)會(huì )（
用教材教）。
3
、新課程的核心理念是（
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
）
4
、根據《數學(xué)課程標準》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數學(xué)課程的全部?jì)热葜?，不再單獨出現（
概念
）
的教學(xué)。
5
、“三維目標”是指知識與技能、（
過(guò)程與方法
）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
6
、《數學(xué)課程標準》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的（過(guò)程性目標）的
動(dòng)詞。
7
、建立成長(cháng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（
多樣評價(jià)）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。
8
、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（富有個(gè)性）的過(guò)程。
9
、“用數學(xué)”的含義是（
用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題
）。
１
0
、教師由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（
以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的
各種問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)行反思。）。
二、填空題
1
、
為了體現義務(wù)教育的普及性、
(
基礎性
)
和發(fā)展性，
新的數學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、
(
態(tài)
度
)
、
(
價(jià)值觀(guān)
)
和一般能力的發(fā)展。
2
、內容標準是數學(xué)課程目標的進(jìn)一步（
具體化
）。內容標準應指關(guān)于（
內容學(xué)習
）的指標。
3
、《新課程標準標準》提倡以“（
問(wèn)題情境
）——（
建立模型
）——解釋、應用與拓展”的基本
模式呈現知識內容。
4
、
數學(xué)學(xué)習的主要方式應由單純的
（
記憶
）
、
模仿和
（
訓練
）
轉變?yōu)?/p>
（
自主探索
）
、
（
合
作交流
）與實(shí)踐創(chuàng )新。
5
、從“標準”的角度分析內容標準，可發(fā)現以下特點(diǎn)：（
基礎性
）（
層次性
）（
發(fā)
展性
）（
開(kāi)放
性
）。
6
、數學(xué)教師應由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習數學(xué)的（
組織者
）、（
引導者
）和合作者。
7
、數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的（
生活經(jīng)驗
）和（
已有知識背景
）出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活
動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的（
數學(xué)知識與技能
）、（
數學(xué)思想和方
法
）。
8
、數學(xué)學(xué)習評價(jià)應由單純的考查學(xué)生的（
學(xué)習結果
）轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的（
變化與發(fā)展
），以全面
了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
9
、
課程標準將傳統的數學(xué)學(xué)習內容充實(shí)、
調整、
更新、
重組以后，
構建了
（
數與代數）
、
（
空間與圖形
）
、
（
統計與概率
）、（
實(shí)踐與綜合應用
）四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
10
、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應實(shí)現人人學(xué)
(
有價(jià)值
)
的數學(xué)，人人都能獲得
(
必需
)
的數學(xué)，不同
的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
11
、課程的最高宗旨和核心理念是（
一切為了學(xué)生的發(fā)展
）。
12
、新課程倡導的學(xué)習方式是（
動(dòng)手實(shí)踐
）、（
自主探索
）、
（合作交流
）。
三、簡(jiǎn)答題。
1
、新課標理念下的數學(xué)學(xué)習評價(jià)應怎樣轉變？
答：
應由單純的考查學(xué)生的學(xué)習結果轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，
以全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況，
促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習
的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A向。
2
、怎樣培養學(xué)生的統計觀(guān)念呢？
答：（
1
）使學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程。（
2
）使學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )統計對決策的影響。（
3
）了解統計的多
種功能。
3
、對于應用問(wèn)題，《標準》是如何進(jìn)行改革的？
答：選材強調現實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化（表格、圖形、漫畫(huà)、對話(huà)、文字等）；強調對
信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足??）；解決的策略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制的應
用題類(lèi)型及其解題分析。
四、論述題。
1
、請結合自己的切身體會(huì )談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？
答：（
1
）關(guān)注專(zhuān)業(yè)化理論發(fā)展；（
2
）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（
3
）關(guān)注教師的人文知識素養和
多元知識結構的發(fā)展；（
4
）關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（
5
）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（
6
）關(guān)注教師學(xué)
習意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。
2
、從“標準”的角度分析內容標準，有哪些特點(diǎn)。
答
:
其一是基礎性：內容標準的基礎性體現在兩個(gè)方面，一是內容的基礎性，二是“標高”的基礎性。
其二是層次性：內容標準的層次性，是指“標準”的實(shí)施應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，分階段、有層次、循
序漸進(jìn)、螺旋上升。
其三是發(fā)展性：內容標準的發(fā)展性，是對“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的注解。
其四是開(kāi)放性：任何人在實(shí)踐中的創(chuàng )造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內容標準的必要素材；任何社會(huì )科學(xué)研究成果和
重大的科技進(jìn)步，都將被內容標準及時(shí)地吸收。
五、案例分析。
請分析如下案例：在新課程課堂上，出現了一種新情況。教師普遍鼓勵學(xué)生從自
己的角度去思考問(wèn)題，因此對同一個(gè)問(wèn)題往往出現多種解法。對于各種解法的優(yōu)
劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，
對他來(lái)說(shuō)就是最好的方法”的觀(guān)點(diǎn)。
分析要點(diǎn)：
1
、這種解題策略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新要求。允許不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識與方法解決
問(wèn)題，是正確的。
2
、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性
3
、教師應該引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行
比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現方法的最優(yōu)化。
一、填空題：
（每空
0.5
分，共
15
分）
1
、在各個(gè)學(xué)段中，
《課程標準》安排了（數與代數）
、
（空間與圖形）
、
（統計與概率）
、
（實(shí)踐與綜合應用）四個(gè)學(xué)
習領(lǐng)域。
2
、
數學(xué)是人們對客觀(guān)世界
（定性把握）
和
（定量刻畫(huà)）
，
逐漸抽象概括，
形成
（方法）
和
（理論）
，
并進(jìn)行廣泛
應
用
的過(guò)程。
3
、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現（基礎性）
、
（普及性）和（發(fā)展性）
，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人
人學(xué)（有價(jià)值的數學(xué)）
；人人都能（獲得必需的數學(xué)）
；不同的人在數學(xué)上（得到不同的發(fā)展）
。
4
、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認知發(fā)展水平）和已有的（知識基礎之上）
。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教
師是數學(xué)學(xué)習的（組織者）
、
（引導者）與（合作者）
。
5
、有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與（記憶）
，
（動(dòng)手實(shí)踐）
、
（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習數
學(xué)的重要方式。
6
、對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的（結果）
，更要關(guān)注他們學(xué)習的（過(guò)程）
；要關(guān)注學(xué)習數學(xué)的（水平）
，更
要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的（情感與態(tài)度）
，幫助學(xué)生（認識自我）
，
（建立信心）
。
7.
在數學(xué)課標中，
對總體目標部分從以下四個(gè)方面提出了要求，
即
（知識與技能）
、
（數學(xué)思考）
、
（解決問(wèn)題）
、
（情
感與態(tài)度）
，這四個(gè)方面是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，他們是在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)
中實(shí)現的。
二、簡(jiǎn)答題（每題
4
分
，共
20
分）
1
、
《數學(xué)課程標準》的總體目標是什么？
通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習，學(xué)生能夠：⑴獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的
數學(xué)思想方法和必要的應用技能。⑵初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現實(shí)社會(huì )，去解決現實(shí)生活中和其他
學(xué)科中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。⑶體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理
解和學(xué)好數學(xué)的信心。⑷具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。
2
、
“數與代數”領(lǐng)域第一學(xué)段主要包括哪些內容
？
萬(wàn)以?xún)鹊臄?，?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量、基本運算、簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。
3
、第二學(xué)段的教學(xué)建議是什么
一．讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探究、合作交流三、加強估算，
鼓勵解決問(wèn)題的多樣化
四、重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力
4
、簡(jiǎn)要說(shuō)明第一學(xué)段的評價(jià)建議是什么？
一．注重對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)二、恰當評論學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握三、重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)
題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)四、評價(jià)方式要多樣化五、評價(jià)結果以
定性描述的方式呈現。
5
、小組合作學(xué)習是數學(xué)課堂上的一種學(xué)習方式，談?wù)勗谀男┣闆r下適合進(jìn)行小組學(xué)習？
在教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處、易混淆處；在思維的交鋒處、發(fā)散處；在規律的探索處；在動(dòng)手操作處。
一、填空（
30
分）
1
、
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、
有意義的、
富有挑戰性的，
這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、
實(shí)驗、
猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
2
．數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數
學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
3
．第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄?、?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量
，體會(huì )數和運算的意義，掌握數的基本運
算，探索并理解簡(jiǎn)單的數量關(guān)系
。初步建立數感；應重視口算，加強估算
，提倡算法多樣化；認識簡(jiǎn)單幾何體和平
面圖形，感受平移
、旋轉、對稱(chēng)現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量活動(dòng)，建立初步的空間觀(guān)念。對數據統計過(guò)程有所體驗，學(xué)習
一些簡(jiǎn)單的收集
、整理和描述數據
的方法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數學(xué)活動(dòng)
的經(jīng)驗，了解數學(xué)在日常生活中
的簡(jiǎn)單應用
，初步學(xué)會(huì )與他人合作交流，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感
。
二、簡(jiǎn)答（
40
分）
1
、數學(xué)課程標準第二學(xué)段對“數與代數”的具體要求是什么？
1
．數的認識
（
1
）在具體的情境中，認、讀、寫(xiě)億以?xún)鹊臄?，了解十進(jìn)制計數法，會(huì )用萬(wàn)、億為單位表
示大數。
（
2
）進(jìn)一步認識小數和分數，認識百分數；探索小數、分數和百分數之間的關(guān)系，并會(huì )進(jìn)
行轉化（不包括
將循環(huán)小數化為分數）
。
（
3
）會(huì )比較小數、分數和百分數的大小。
（
4
）在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。
（
5
）結合現實(shí)情境感受大數的意義，并能進(jìn)行估計。
（
6
）進(jìn)一步體會(huì )數在日常生活中的作用，會(huì )運用
數表示事物，并能進(jìn)行交流。
（
7
）在
1
～
100
的自然數中，能找出
10
以?xún)饶硞€(gè)自然數的所有倍數，并知道
2
，
3
，
5
的倍數的
特征，能找出
10
以?xún)葍蓚€(gè)自然數的公倍數和最小公倍數。
（
8
）在
1
～
100
的自然數中，能找出某個(gè)自然數的所有因數，能找出兩個(gè)自然數的公因數和最大公因數。
（
9
）知道整數、奇數、偶數、質(zhì)數、合數。
2
．數的運算
（
1
）會(huì )口算百以?xún)纫晃粩党?、除兩位數?/p>
（
2
）能筆算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以?xún)晌粩档某ā?/p>
（
3
）能結合現實(shí)素材理解運算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數四則混合運算（以?xún)刹綖橹?，不?/p>
過(guò)三步）
。
（
4
）探索和理解運算律，能應用運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。
（
5
）在具體運算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )加與減、乘與除的互逆關(guān)系。
（
6
）會(huì )分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數（不含帶分數）加、減、乘、除運算及混合運算（以?xún)?/p>
步為主，不超過(guò)
三步）
。
（
7
）會(huì )解決有關(guān)小數、分數和百分數的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
（
8
）在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。
（
9
）能借助計算器進(jìn)行較
復雜的運算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，探索簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。
3
．式與方程
（
1
）在具體情境中會(huì )用字母表示數。
（
2
）會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
（
3
）理解等式的性質(zhì)，會(huì )用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程
(
如
3x+2
＝
5
，
2x-x
＝
3)
。
4
．正比例、反比例
（
1
）在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
（
2
）通過(guò)具體問(wèn)題認識成正比例、反比例的量。
（
3
）能根據給出的有正比例關(guān)系的數據在有坐標系的方格紙上畫(huà)圖，并根據其中一個(gè)量的值估計另一個(gè)量的
值。
（
4
）能找出生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例，并進(jìn)行交流。
5
．探索規律
探求給定事物中隱含的規律或變化趨勢。
2
、數學(xué)課程標準要求如何評價(jià)學(xué)生？
對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既
要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應多樣化，應重視過(guò)程評
價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利
用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整和改善教學(xué)過(guò)程。
(
一
)
注重對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
(
二
)
恰當評價(jià)學(xué)生的基礎知識和基本技能
(
三
)
重視評價(jià)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解
決問(wèn)題的能力
(
四
)
評價(jià)主體和方式要多樣化
(
五
)
評價(jià)結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主
三、論述題（
30
分）
結合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)。
數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)
展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角
度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者；要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造地設計教
學(xué)過(guò)程；要正確認識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，
樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。
(
一
)
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)
在本學(xué)段的教學(xué)中，
教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，
設計生動(dòng)有趣、
直觀(guān)形象的數學(xué)
教學(xué)活動(dòng)，
如運用講故事、
做游戲、直觀(guān)演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。
(
二
)
引
導學(xué)生獨立思考與合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活
動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學(xué)生中
有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。
(
三
)
加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估
算意識和初步的估算
技能。
(
四
)
培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨
時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)
的重要性。
2.
下列對“教學(xué)”的描述正確的是
( D )
A.
教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑
B.
教學(xué)就是引導學(xué)生“試誤”
C.
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨立的過(guò)程
D.
教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng)
3.
各科新教材中最一致、最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是
( C )
A.
強調探究性學(xué)習
B.
強調合作學(xué)習
C.
內容密切聯(lián)系生活
D.
強調
STS
課程設計思想
4.
新課程倡導的學(xué)生觀(guān)不包括
( B)
A.
學(xué)生是發(fā)展的人
B.
學(xué)生是自主的人
C.
學(xué)生是獨特的人
D.
學(xué)生是獨立的人
5.
在學(xué)習活動(dòng)中最穩定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是
(A )
A.
認知內驅力
B.
學(xué)習動(dòng)機
C.
自我提高內驅力
D.
附屬內驅力
6.
遺忘的規律是先快后慢，所以學(xué)習后應該
( A )
A.
及時(shí)復習
B.
及時(shí)休息
C.
過(guò)度復習
D.
分數復習
7.
“穩重而富有毅力，但往往又表現出緩慢與固執”屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型。
( C )
A.
膽汁質(zhì)
B.
多血質(zhì)
C.
粘液質(zhì)
D.
抑郁質(zhì)
8.
下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是
(D )
A.
普通教育性質(zhì)
B.
基礎教育性質(zhì)
C.
社會(huì )主義性質(zhì)
D.
義務(wù)教育性質(zhì)
9.
“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”體現了教學(xué)的
( B )
A.
直觀(guān)性原則
B.
啟發(fā)性原則
C.
鞏固性原則
D.
循序漸進(jìn)原則
10.
上好一堂課的基本要求是
( D )
①有明確的教學(xué)目的
②恰當地組織教材
③選擇和運用恰當的教學(xué)方法
④精心設計教學(xué)環(huán)節和程序
A.
①④
B.
②③
C.
①②④
D.
①②③④
一、填空題
1
、所謂新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計就是：所謂新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計就是在《數學(xué)課程標準》的指導下，依據現
代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)
活動(dòng)等進(jìn)行規劃和安排的一種可操作的過(guò)程。
2
、合作學(xué)習的實(shí)質(zhì)是：
學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習，還有責任幫助其他
同學(xué)學(xué)習，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標，教師根據小組的總體表現進(jìn)行小組獎勵。
3
、
學(xué)習者對從事特定的學(xué)科內容或任務(wù)的學(xué)習，
已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，
以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、
態(tài)度等稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。
4
、
“最近發(fā)展區”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)
展水平。一是兒童的現有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達
到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱(chēng)為
"
最近發(fā)展區
"
。它表現為
"
在有指導的情況下，憑借成人的幫助所
達到的解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異
"
。
5
、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是
教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結合，是完
成任務(wù)的方法的總和。
6
、談話(huà)法是指
教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內容組織成若干問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，開(kāi)展討論、
得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。
7
、數學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：
(1)
重視培養學(xué)生數學(xué)的情感、態(tài)
度與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心；
(2)
強調讓學(xué)生體驗數學(xué)化的過(guò)程；
(3)
注重培養學(xué)生的探索與創(chuàng )新精神；
(4)
使學(xué)生獲得必需的數學(xué)知識、技能與思想方法。
8
、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：
講授課
、
自學(xué)輔導課
、練習課
、復習課
、
實(shí)踐活動(dòng)課
、
實(shí)驗課
等。
9
、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類(lèi)思想，檢查學(xué)生認識活動(dòng)效果的方法有：
（
1
）口頭檢查法
；
（
2
）直觀(guān)檢查法
；
（
3
）實(shí)習檢查法
。
10
、
那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學(xué)習的知識具有重大影響的內容，為教學(xué)的重點(diǎn)。
11
、所謂秧田式是指
全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統統面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式
。
12
、所謂“教育”
，
應當是一項既著(zhù)眼于學(xué)生的現實(shí)生活，又著(zhù)眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的
事業(yè)。
“教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會(huì )活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要基礎。
”
13
、情感與態(tài)度方面的目標涉及數學(xué)學(xué)習的好奇心、求知欲、
自信心
、自我負責精神
、
意志力
、
對數學(xué)的
價(jià)值意識
、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。
14
、所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”
“機械學(xué)習”
“他主學(xué)習”
。新課程倡導的自
主學(xué)習的概念。
它倡導教育應注重培養學(xué)生的
獨立性和自主性
，
引導學(xué)生質(zhì)疑、
調查、
探究，
在實(shí)踐中學(xué)習
，
促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下
主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習
。
15
、教學(xué)設計的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為
文字式
、表格式
、
程序式
三大類(lèi)。
16
、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法
的總稱(chēng)。
17
、練習法是指
是學(xué)生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。
18
、
“以問(wèn)題探究為特征的數學(xué)課堂教學(xué)模式”
是指：
不呈現學(xué)習結論，而是讓學(xué)生通過(guò)對一定材料的實(shí)驗、嘗
試、推測、思考，去發(fā)現和探索某些事物間的關(guān)系和規律。
19
、
《標準》
中的四個(gè)目標大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：
認知領(lǐng)域
和
情感領(lǐng)域
。
其中，
知識與技能
、數學(xué)思考
、
問(wèn)題解決
屬于認知領(lǐng)域。
20
、教學(xué)設計的一般的結構是：
概況
、
教學(xué)過(guò)程
，
板書(shū)設計
、
教學(xué)反思
。
21
、所謂問(wèn)題，在《現代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；
關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。
22
、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：
（
1
）
確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；
（
2
）
課堂觀(guān)察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程；
（
3
）
教師、學(xué)生的課后
調查；
（
4
）
分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；
（
5
）
撰寫(xiě)教學(xué)案例
。
23
、
教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當活躍，可考慮采用
引導發(fā)現法
；
有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用
自學(xué)輔導法
。
24
、問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內容即問(wèn)題；
其二，教師提供問(wèn)題；
其三，學(xué)生提出問(wèn)題
；
其
四，課堂上隨機生成的問(wèn)題
。
25
、數學(xué)課程目標分為
知識與技能
、
數學(xué)思考
、
解決問(wèn)題
、
情感與態(tài)度
四個(gè)維度。
26
、教學(xué)目標對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導向、
（激勵）
、
（
評價(jià)）的功能。
27
、數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有
秧田式
、
小組合作式
、
半圓式
、
雙翼式
、席地式等。
28
、教學(xué)案例的一般結構是
主題與背景
、
案例背景
、
案例描述
、
案例反思
。
29
、教學(xué)方法是指
教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結合，是完成教學(xué)任務(wù)
的方法的總稱(chēng)。
30
、演示法是指
教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物，直觀(guān)教具或進(jìn)行實(shí)驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體
等指導學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察得到感性認識的方法。
31
、合作學(xué)習是指
促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現為獎勵依據的教學(xué)
理論與策略體系。
32
、
如果我們從
“解決問(wèn)題”
的角度來(lái)解讀問(wèn)題的性質(zhì)，
可以發(fā)現，
所謂問(wèn)題至少含四種成分，
即一是
目的
；
二
是
個(gè)體已有的知識
；三是
障礙；四是
方法
。
33
、案例的主題是指
從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
34
、復習課教學(xué)的特點(diǎn)有：
（
1
）
“通”
，融會(huì )貫通、弄清知識的來(lái)龍去脈，前因后果；
（
2
）
“理”
，對所學(xué)知識
進(jìn)行系統整理、構建知識體系，使之“豎成線(xiàn)”
、
“橫成片”
；
（
3
）
“補”
，對學(xué)生學(xué)習的缺陷進(jìn)行彌補，消除疑惑，
使學(xué)生得到提高。
35
、四個(gè)目標之間的區別，我們以長(cháng)方形和三角形的學(xué)習為例加以說(shuō)明。如果學(xué)生在推導梯形面積計算公式時(shí)，
或采取大長(cháng)方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說(shuō)明他作了
不同的數學(xué)思考，或者采
用了不同的認知策略
；
36
、廣義上的課程應包括
了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)乃至評價(jià)方法在內
的廣泛的概念。
37
、制定課時(shí)目標要考慮的主要因素是
單元目標、學(xué)習材料和學(xué)生的實(shí)際情況
。
38
、課型按上課的形式來(lái)劃分有：講授課、
自學(xué)輔導課
、練習課
、復習課
、
實(shí)踐活動(dòng)課
、
實(shí)驗課
等。
39
、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，而學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)則應從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現，即一是興
趣的引領(lǐng)
；二是目標的導向
；三是評價(jià)的激勵
；四是
競爭的促動(dòng)
。
40
、問(wèn)題探究法的主要特點(diǎn)是
有利于學(xué)生探索精神的培養，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，但，花費時(shí)間較多。
一、選擇題
（一）
、單項選擇
３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，
（
2
）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì )。
①要求
②不要求
７、
《數學(xué)課程標準》中使用了“經(jīng)歷（感受）
、體驗（體會(huì )）
、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的（
1
）的動(dòng)詞。
①過(guò)程性目標
②知識技能目標
８、建立成長(cháng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（
3
）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。
①自我評價(jià)
②相互評價(jià)
③多樣評價(jià)
９、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（
2
）的過(guò)程。
①單一
②富有個(gè)性
③被動(dòng)
１０、
“用數學(xué)”的含義是（
2
）
①用數學(xué)學(xué)習
②用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題
③了解生活數學(xué)
１１、下列現象中，
（
D
）是確定的。
A
、后天下雪
B
、明天有人走路
C
、每天都有人出生
D
、地球每天都在轉動(dòng)
１
2
、
《標準》安排了（
B
）個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
A
）三個(gè)
B
）四個(gè)
C
）五個(gè)
D
）不確定
１３、教師由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（
D
）
A
、堅持學(xué)習課程理論和教學(xué)理論
B
、認真備課，認真上課
C
、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文
D
、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)
行反思
１４、新課程標準通盤(pán)考慮了九年的課程內容，將義務(wù)教育階段的數學(xué)課程分為（
B
）個(gè)階段。
A
）兩個(gè)
B
）三個(gè)
C
）四個(gè)
D
）五個(gè)
１５、下列說(shuō)法不正確的是（
D
）
A
）
《標準》并不規定內容的呈現順序和形式
B
）
《標準》提倡以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容
C
）
《標準》努力體現義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性
D
）
1999
年全國教育工作會(huì )議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”
，以逐步取代原來(lái)的“課程標
（二）
、多項選擇
１、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現（
A C D
）
，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生。
A
、基礎性
B
、科學(xué)性
C
普及性
D
、發(fā)展性
２、學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，
（
A B C
）也是學(xué)習數學(xué)的
重要方式。
A
、動(dòng)手實(shí)踐
B
、自主探索
C
、合作交流
D
、適度練習
３、學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的（
A B C
）
。
A
、組織者
B
、引導者
C
、合作者
D
、評價(jià)者
４、符號感主要表現在（
）
。
A
、能從具體情境中抽象出數量關(guān)系和變化規律，并用符號來(lái)表示；
B
、理解符號所代表的數量關(guān)系和變化規律；
C
、會(huì )進(jìn)行符號間的轉換；
D
、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問(wèn)題。
５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標準都安排了（
A B C D
）學(xué)習領(lǐng)域。
A
、數與代數
B
、空間與圖形
C
、統計與概率
D
、實(shí)踐與綜合應用
二、是非題（對：
T;
錯：
F
）
1
、內容標準是內容學(xué)習的指標。指標是內容標準的全部?jì)群?/p>
（
F
）
2
、提倡有教育價(jià)值的數學(xué)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有趣的和富有挑戰性的。
（
T
）
3
、
《標準》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”與“再創(chuàng )造”的過(guò)程，形成自己對數學(xué)概念的理解。
（
T
）
4
、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識結果。
（
F
）
5
、
《標準》
提倡采取開(kāi)放的原則，
為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，
滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
（
T
）
6
、數學(xué)學(xué)習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新。
（
T
）
7
、教師應由學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者轉變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。
（
F
）
8
、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉變?yōu)閿祵W(xué)學(xué)習的主人。
（
F
）
9
、數學(xué)學(xué)習評價(jià)應由單純的考查學(xué)生的學(xué)習結果轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數
學(xué)學(xué)習狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
（
T
）
10
、數學(xué)學(xué)習評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A
向。
（
T
）
11
、新課標強調“知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實(shí)現為前提”
。
（
T
）
12
、
課程標準認為，
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”
。
（
T
）
13
、
《課標》中，對于應用問(wèn)題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。
（
F
）
14
、新課程從第二學(xué)段（
4
——
6
年級）開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。
（
F
）
15
、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。
（
F
）
16
、課標對教學(xué)要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類(lèi)知識的應用等。
（
T
）
17
、合理應用數學(xué)的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，也是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。
（
T
）
18
、
課程標準在數學(xué)學(xué)習內容的結構上，
將
“量與計量”
的內容并入
“統計與概率”
或
“數與代數”
等領(lǐng)域。
（
F
）
19
、課程標準在數學(xué)學(xué)習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”
抽象和理解數量關(guān)系。
（
T
）
20
、經(jīng)驗既是知識構建的基礎，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。
（
F
）
1.
新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能）
，
（過(guò)程與方法）
、
（情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）
。
2
、為了體現義務(wù)教育的普及性、
(
基礎性
)
和發(fā)展性，新的數學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、
(
態(tài)度
)
、
(
價(jià)值
觀(guān)
)
和一般能力的發(fā)展。
3
、內容標準是數學(xué)課程目標的進(jìn)一步（具體化）
。
4
、內容標準應指關(guān)于（內容學(xué)習）的指標
5
、與現行教材中主要采取的“
（定義）——定理——（例題）——習題”的形式不同，
《標準》提倡以“
（問(wèn)題情
境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容
6
、數學(xué)學(xué)習的主要方式應由單純的（記憶）
、模仿和（訓練）轉變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?/p>
、
（合作交流）與實(shí)踐創(chuàng )新；
7
、改變課程內容難、
（舊）
、
（淺）的現狀，建設淺、
（寬）
、
（新）的內容體系，是數學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。
8
、從“標準”的角度分析內容標準，可發(fā)現以下特點(diǎn)：
（基礎性）
（開(kāi)放性）
（發(fā)展性）
（層次性）
。
9
、統計與概率主要研究現實(shí)生活中的（數據）和客觀(guān)世界中的（隨機現象）
。
10
、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認識簡(jiǎn)單的（幾何體）和（平面圖形）
，感受（旋轉）
、
（平移）
、
（對稱(chēng)現
象）
，建立初步的（空間觀(guān)念）
。
11
、課程標準中增加的內容主要包括：
（統計與概率）的有關(guān)知識，
（空間與圖形）的有關(guān)內容（如位置與變換）
，
（負數）
，
（計算器）的初步應用等。
12
、數學(xué)教師應由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習數學(xué)的（組織者）
、
（引導者）和合作者。
13
、數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的
機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的（數學(xué)知識與技能）
、
（數學(xué)思想和方法）
。
14
、數學(xué)學(xué)習評價(jià)應由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習結果）轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的（變化與發(fā)展）
，以全面了解
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
15
、
“數與代數”的內容主要包括：數與式、
（方程與不等式）
、
（函數）
，它們都是研究數量關(guān)系和變化規律的數學(xué)
模型。
16
、課程標準拋棄了將數學(xué)學(xué)習內容分為“
（數與計算）
、
（量與計量）
、
（幾何初步知識）
、
（應用題）
、
（代數初步
知識）
、
（統計初步知識）
”六個(gè)方面的傳統做法，將傳統的數學(xué)學(xué)習內容充實(shí)、調整、更新、重組以后，構建了“
（數
與代數）
、
（空間與圖形）
、
（統計與概率）
、
（實(shí)踐與綜合應用）
”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
17
、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應實(shí)現人人學(xué)
(
有價(jià)值
)
的數學(xué)，人人都能獲得
(
良好
)
的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上
得到不同的發(fā)展。
18
、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的
(
認知發(fā)展水平
)
和已有的
(
知識經(jīng)驗
)
基礎之上。
19
、
《標準》明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，并從知識與技能、
（數學(xué)思考）
、
（
解決問(wèn)題
）
（情感與
態(tài)度）
等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。
20
、
“空間與圖形”的內容主要涉及現實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）
（大?。?/p>
(
位置關(guān)系
)
及其變
換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。
21
、數學(xué)課程的總體目標包括（圖形的認識）
、
（圖形的測量）
、
（圖形與變換）
（圖形的位置）
22
、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習）
、
（社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。
23
、
“實(shí)踐與綜合應用”
在第一學(xué)段以
（實(shí)
踐
活
動(dòng)）
為主題，在第二學(xué)段以
（綜合應用）為主題。
24
、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有刪）
，在內容的學(xué)習要求方面有（有升
有降）
，在內容的結構組合方面有（有分有合）
，在內容的表現形式方面有（有隱有顯）
。
25
、數學(xué)是人們對（客觀(guān)世界）定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。
26
、
“數據統計活動(dòng)初步對數據的收集、
（整理）
、
（描述）和分析過(guò)程有所體驗。
27
、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）
。
28.
新課程倡導的學(xué)習方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）
。
２９
教材改革應有利于引導學(xué)生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗）
，主動(dòng)探索知識的
發(fā)生與發(fā)展
３０、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）
、
（持續）
、
（和諧）地發(fā)展。
1
、
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現
________
性
________
性和
________
性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生實(shí)現
人人學(xué)
__________
的數學(xué)；人人都能獲得
________
的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到
__________
的發(fā)展。
2
、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是
________
、
________
、
_________
。
3
、有意義的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)
_________ _________
、
_________
和
____
是學(xué)生學(xué)習
數學(xué)的重要方式。
4
、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的
_________
和
____小學(xué)數學(xué)教師新課標考試試題
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