關(guān)于我縣農村中學(xué)教育科研工作的思考
徐聞縣和安中學(xué) 林朝清
開(kāi)展科研活動(dòng)，造就一支具有較高的教學(xué)能力與科研能力的“科研型”的教師隊伍，是教育改革的需要。近年，我縣教育科研取得了長(cháng)足進(jìn)步，但把提高教育質(zhì)量轉移到依靠教改實(shí)驗和教育科研的軌道上來(lái)，在“科研興教”、“科教興縣”的認識和實(shí)踐上還存在著(zhù)不少問(wèn)題，亟待我們思考和研究。本文主要從我縣農村中學(xué)教育科研工作的實(shí)際出發(fā)，對潛在的問(wèn)題作些探討。
一、值得擔憂(yōu)的問(wèn)題
（一）教育科研意識淡薄。我縣不少農村中學(xué)校長(cháng)對教育科研工作認識不足，認為：中學(xué)教師的本職工作是教好書(shū)，管好學(xué)生，提高升學(xué)率，只要教師依綱照本認真上課，多輔導，多出力，肯付出，教育教學(xué)質(zhì)量自然會(huì )提高。不管采取什么手段，只要成績(jì)好就行。一些教師進(jìn)行教育科研試驗反被校長(cháng)視為異端，在學(xué)校領(lǐng)導的誤導之下，教師的科研熱情銳減，科研意識淡化。另一些人認為：科研不是中學(xué)的工作，是專(zhuān)門(mén)研究機構、科研人員的事，科研本身是一種不易涉獵的高難動(dòng)作，教師可望而不可及。
（二）教育科研管理混亂。大多數中學(xué)以升學(xué)率為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，教育科研工作擺位不正，科研組織機構不健全，科研管理混亂，缺乏規范性和科學(xué)性。教研活動(dòng)形式化，上級檢查時(shí)，農村中學(xué)手忙腳亂，補計劃，補記錄。農村中學(xué)科研管理出了無(wú)序和放任的混亂局面。
（三）教育科研課題盲目。一些農村中學(xué)在確定科研課題時(shí)，離開(kāi)進(jìn)取性、需要性、意義性、創(chuàng )造性的原則，盲目確定課題，一味地選擇所謂“熱點(diǎn)”問(wèn)題，甚至只以試題研究為課題，集中力量研究試題的編寫(xiě)，中學(xué)科研機構的職能扭曲，異化為命題和組織考試的管理機構。
（四）教育科研缺乏機制激勵。由于農村中學(xué)對教育科研工作的認識不足，重視不夠，沒(méi)有一套象鼓勵升學(xué)率那樣的運行機制。即使有些教師業(yè)余從事教育科研取得成績(jì)，但得不到相應的激勵，特別是一些中青年教師在教育科研方面成績(jì)顯著(zhù)，但在評優(yōu)樹(shù)模，職稱(chēng)晉升方面同樣因年齡、教齡受阻，使他們銳意進(jìn)取之心受挫。目前我縣很少農村中學(xué)制定有《教育科研工作條例》、《教育科研獎勵方案》、《教育科研經(jīng)費投入使用條例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度。
（五）教育科研能力較低。中學(xué)教師的教育科研能力主要包括選題能力、查閱文獻、資料能力、取樣能力、運用科研能力、整理分析能力和撰寫(xiě)研究報告能力。目前我縣農村中學(xué)教師教育科研的整體水平較低，基本上處于自發(fā)成長(cháng)狀態(tài)或萌芽階段。
二、令人深思的成因
（一）教師墨守陳規，這是中學(xué)教育科研意識淡化的根本原因。傳統教育觀(guān)把教育對象看作如整剪的枝條，雕塑泥石，可以任人修剪和雕塑，否認學(xué)生的獨立人格，認為中學(xué)任務(wù)是教好書(shū)，抓住升學(xué)率，搞教育科研是科研部門(mén)和大學(xué)教師的事，因此中學(xué)教育的工作往往被囿于教學(xué)和班級管理之中，沒(méi)有進(jìn)行教育科研理論學(xué)習，對教育科研感到深不可測，因循守舊，思想僵化，眼光遲鈍，這樣農村中學(xué)就不可能產(chǎn)生探索新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的教育科研意識。
（二）片面追求升學(xué)率，導致了農村中學(xué)教育科研工作管理的混亂。在傳統的教育價(jià)值觀(guān)的影響下，農村中學(xué)把升學(xué)率作為其生存的法寶，學(xué)校工作圍繞升學(xué)團團轉。學(xué)科的發(fā)展趨勢如何？當前的教育改革是什么？這些都不成為領(lǐng)導、教師關(guān)心的問(wèn)題。
（三）教育科研經(jīng)費不足，制約著(zhù)中學(xué)教育教育科研的發(fā)展。目前我縣農村中學(xué)基本上沒(méi)有教育科研專(zhuān)項資金，科研經(jīng)費嚴重不足，無(wú)法添置為科研服務(wù)的資料、儀器、設備；無(wú)法為教師外出學(xué)習、培訓、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研調查等提供經(jīng)費；無(wú)法對教師的科研成果給予獎勵；無(wú)法將課題研究的教師的科研時(shí)間折算為工作量。嚴重影響教師進(jìn)行科研的積極性。
（四）教師繼續教育薄弱?，F代科學(xué)技術(shù)日新月異，新信息，新知識不斷涌現，不斷更新，這要求教師不斷學(xué)習，不斷提高。但是由于人們囿于傳統教育的時(shí)間限制，走不出“一次性教育”和“學(xué)歷教育”的誤區，認為中學(xué)教師完成學(xué)歷教育就夠了，沒(méi)有必要接受繼續教育；認為繼續教育“不正規”，會(huì )打亂正常的教學(xué)秩序。因此，教師繼續教育人力、財力投入嚴重不足，教師進(jìn)修學(xué)校，教育學(xué)院等教師繼續教育部門(mén)被迫改弦易弓，開(kāi)設非師范教育專(zhuān)業(yè)，一些教育科研機構、學(xué)術(shù)團體也處于半停產(chǎn)或停產(chǎn)狀態(tài)。這使教師科研能力無(wú)法提高，制約著(zhù)農村中學(xué)教育科研的發(fā)展。
三、策略性的思考
（一）更新觀(guān)念，強化科研意識。教師的教育科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，它是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德，知識素質(zhì)，能力個(gè)性的綜合體現，它對教師的教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)特殊的調節作用。這種作用表現為它使教師能夠從客觀(guān)現實(shí)中引出概念、思想、計劃等來(lái)指導自己的行動(dòng)，使教育活動(dòng)具有目的性，方向性和預見(jiàn)性。思想是行為先導，有什么思想，就什么行為。
1. 農村中學(xué)校長(cháng)應該加強學(xué)習，更新觀(guān)念，正確、科學(xué)地認識教育科研工作的地位、作用。校長(cháng)應懂得，領(lǐng)導一間學(xué)校，首先應該是教學(xué)思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。通過(guò)科研提高決策水平，制訂出一套正確貫徹國家教育方針而獨具特色的辦學(xué)目標。有效地實(shí)施目標管理，有計劃有步驟地組織教師學(xué)習現代化教育理論，進(jìn)行職前培訓、進(jìn)修研究、學(xué)術(shù)團體交流等形式，結合教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗開(kāi)展專(zhuān)題教育研究，幫助教師總結教育經(jīng)驗并提高到理論層次，為強化教師科研意識創(chuàng )造良好的條件。
2. 校長(cháng)應帶頭參加科研活動(dòng)，樹(shù)立“以科研促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，以科研提高育人質(zhì)量和辦學(xué)效益”的思想，親自主持教改實(shí)驗項目，承擔科研課題。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些興趣，使天天上課不致變成一種單調的義務(wù)，那你就應引導每一教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”實(shí)踐證明，如果校長(cháng)以身作則，充分發(fā)揮自己教育地位的影響力，不僅有導向性、示范性，而且對教師還有帶動(dòng)性、教育性。并且以目標的方式，對教師將教學(xué)與科研結合起來(lái)，定期檢查，并與教師的工作考核掛鉤，教師的科研意識一定能日益強化。
（二）完善機構，科學(xué)管理教育科研。要把教育科研工作落到實(shí)處，必須扭轉片面追求升學(xué)率的局面，必須有一個(gè)完善機構，進(jìn)行科學(xué)的管理。學(xué)校建立由校長(cháng)、教導主任和富有科研能力的教師組成的教育科研領(lǐng)導小組，成立由各學(xué)科有科研能力和經(jīng)驗的老、中、青三結合的科研小組，聘請對科研有一定經(jīng)驗和能力的離退休教師擔任理事，從而使科研工作有專(zhuān)人負責，任務(wù)明確，管理到位。同時(shí)，必須密切教育科研同教育決策、教育實(shí)踐的聯(lián)系，明確并發(fā)揮教育科研對教育改革和發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)校理順上下關(guān)系，調節內外組織，形成縣、鄉、學(xué)校三級科研網(wǎng)絡(luò )，負責管理科研工作。教育科研領(lǐng)導小組和學(xué)?？蒲行〗M主要任務(wù)是：根據本校實(shí)際，圍繞提高教育質(zhì)量這一中心，提出研究方向和參考性課題，組織教師學(xué)習科研理論和經(jīng)驗，論證和管理教師申報科研課題，協(xié)助教師搜集資料，指導課題承擔考實(shí)施研究，向上級匯報科研成果，推廣科研成果。
（三）加強指導，規范教育科研活動(dòng)，科研活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)鍵就在于課題的選擇。學(xué)校教育科研選題應以“短”、“平”、“快”三字為方針。
1. “短”就是要盡可能選擇周期短的課題，不要把“戰線(xiàn)”拉得很長(cháng)，這是學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。長(cháng)期的課題可以搞，但一定要由學(xué)校統一規劃，固定人員，否則往往會(huì )因承擔教師工作變動(dòng)而落空。從積極的方面說(shuō)，選擇研究周期短的課題對未進(jìn)行過(guò)教育科研的人來(lái)說(shuō)，可以使研究者很快經(jīng)歷科研的全過(guò)程，有利于培養教師，促進(jìn)教師的成長(cháng)，另外，初戰告捷，也有利于鼓舞研究者的信心。
2. “平”指的是與工作平行，多數搞教育科研項目的人員應該是做什么工作，就搞那個(gè)方面的研究，從積極的方面說(shuō)，對情況比較熟悉，可以較快進(jìn)入研究，因此研究也比較容易獲得成功。從學(xué)校工作的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，結合本職工作搞科研，既是搞好工作的需要，也做好工作的保證，因而能得到群眾理解和支持。“平”還有一層意思，是指課題的選擇要難易適當，易出成果，否則立了項，搞不成，也容易挫傷研究者的積極性。
3. “快”指的是抓緊時(shí)間，迅速獲得研究所需的資料、數據，不要拖拉，不要等待。“機不可失，時(shí)不再來(lái)”，拖拉的結果，往往喪失了索取數據，積累資料的時(shí)機。“快”的另一層意思，就是對獲得的數據、資料，要及時(shí)處理，隨時(shí)分析，不要等資料積一大堆，“時(shí)過(guò)境遷”再進(jìn)行研究，研究思想始終不能與資料和數據融成一個(gè)整體，到寫(xiě)論文時(shí)，又要重新進(jìn)入角色，費力費神。
（四）完善制度，激勵教育科研機制。要使優(yōu)秀教育科研成果不斷產(chǎn)生，需要激勵，要使優(yōu)秀教育科研成果轉化并取得效益也需要激勵，要使一大批中學(xué)教師從教育者成為教育科研的實(shí)踐者，需要激勵，因此要盡快建立并啟動(dòng)教育科研工作的激勵和運行機制。定期對優(yōu)秀成果進(jìn)行獎勵。學(xué)校在建立常規制度的基礎上，應當完善《教育科研工作條例》、《教育科研獎勵方案》、《教育科研經(jīng)費投入使用條例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度，保證教育科研順利進(jìn)行。
（五）加強培訓，提高教育科研能力。教師缺乏科研能力，他既無(wú)法評價(jià)、選擇、吸收教育教學(xué)理論，不能用理論進(jìn)行指導實(shí)踐，也無(wú)法在實(shí)踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行再創(chuàng )造。這樣，會(huì )導致教師的教育思想僵化，教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)能力停滯不前。目前，我縣農村中學(xué)教師科研水平普遍較低，為此，加強教師的在職培訓和學(xué)習是十分必要的，要從實(shí)際出發(fā)，建立教師的在職培訓機制，制訂中學(xué)教師科研能力的培訓規劃，確定培訓目標和任務(wù)，多形式、多格局、多基地培養農村中學(xué)教師，積極探索研究提高教師科研能力的規律，學(xué)校要創(chuàng )造條件使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。要加強教師培訓基地的建設，要建立和實(shí)行中學(xué)骨干教師定期離職考察，進(jìn)修制度。使教師不斷進(jìn)行知識更新，了解掌握教育科研和教育改革的新動(dòng)態(tài)、新成果，提高教師科研能力。
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