新課改理論學(xué)習
輔導：馮永利（2010.12）
1、教師在課堂上到底應該是一個(gè)什么樣的角色呢？教師是否只能表?yè)P而不能批評學(xué)生？
我們習慣了過(guò)去的學(xué)生守紀律，井井有條的課堂，但這是過(guò)度控制的結果?，F在教師是以平等的身份出現在學(xué)生中間，孩子真正的從束縛中解放出來(lái)，尤其是小學(xué)生本身就很活潑，好動(dòng)，自制力差，散漫，這種天性的釋放在一定程度上是應該允許的。要改變過(guò)去的觀(guān)念。教師應該設計好課堂活動(dòng)，把課堂營(yíng)造得寬松愉快，解開(kāi)束縛學(xué)生的枷鎖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自己潛入到問(wèn)題的解決中去。當然不是說(shuō)只能表?yè)P學(xué)生，現在我們強調表?yè)P是針對過(guò)去的老師對學(xué)生貶損性的評價(jià)而言的。獲得鼓勵、欣賞和認可是所有人特別是兒童的一種需要！批評要講究一定的策略和方法，如果帶著(zhù)期望的、呵護他的自尊和自信的態(tài)度去批評也可以得到學(xué)生的理解和尊重，在這點(diǎn)上教師要運用教育的智慧和藝術(shù)。
2、教師專(zhuān)業(yè)以何為基點(diǎn)？
教師專(zhuān)業(yè)化是未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，但在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，教師“專(zhuān)業(yè)”被替代的現象屢屢發(fā)生，許多沒(méi)有接受教師教育的人同樣能夠當教師，甚至當得也很好。如此一來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)的不可替代性究竟體現在哪里？教師職業(yè)是不是一門(mén)專(zhuān)業(yè)呢？當前，人們把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)放在了“學(xué)科知識”上。這是因為：首先，由于在基礎教育階段教師所傳授的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，是每個(gè)受教育的人都應該基本掌握的知識，只是存在程度和水平高低上的差異，并不存在像醫生和律師的專(zhuān)業(yè)那樣，如果不是從事這項專(zhuān)業(yè)的人就對其專(zhuān)業(yè)知識一無(wú)所知。而且隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的進(jìn)一步提高，對基本知識的掌握會(huì )成為每個(gè)接受義務(wù)教育的人基本的、必備的素質(zhì)，它們不再是人與人之間在素質(zhì)上有差異的部分，更不會(huì )成為專(zhuān)業(yè)之間不可替代的立足點(diǎn)。所以，正是把“學(xué)科知識”作為支撐教師專(zhuān)業(yè)的基點(diǎn)，因而任何一個(gè)接受普通教育的人都可以當教師，都有可以自由地從事教師“專(zhuān)業(yè)”。
其次，由于當前我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平不高，且不均衡，很大一部分地區仍處于師資饋乏的狀況，因此對教師只有量的要求，在質(zhì)上的要求較低，只要能夠具備教授各學(xué)科基本知識的水平就可以了，至于在教育科學(xué)、教育技能和教育實(shí)踐等方面的知識，尚沒(méi)有硬性的要求。這就更加為大批沒(méi)有受過(guò)教師教育的人進(jìn)入教師隊伍提供了現實(shí)的環(huán)境。
“把學(xué)科知識”作為基點(diǎn)是對教師專(zhuān)業(yè)特殊性的蒙蔽，缺失了教師專(zhuān)業(yè)的特殊性和維度，無(wú)法使教師所需的“專(zhuān)業(yè)知識”中的特殊性知識得到凸顯，而這種特殊性知識恰恰在教師所需的“專(zhuān)業(yè)知識”中點(diǎn)有舉足輕重的地位，基于此，筆者認為，直接把“‘如何教’的知識和能力”作為教師專(zhuān)業(yè)的基點(diǎn)較為妥當。
首先，教師專(zhuān)業(yè)所需的知識大體上包括“教什么”和“如何教”兩類(lèi)，學(xué)科知識屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學(xué)科教學(xué)法、教育的實(shí)踐知識等知識都屬于“如何教”的范疇。后者的概念本身是一個(gè)開(kāi)放性的概念，隨著(zhù)時(shí)代對教師要求的發(fā)展，以“‘如何教’的知識和能力的發(fā)展”作為教師專(zhuān)業(yè)的基點(diǎn)的表述，就可以以其無(wú)比的開(kāi)放性囊括這些發(fā)展性的變化，使教師專(zhuān)業(yè)的基點(diǎn)不僵化、不過(guò)時(shí)，永遠具有堅實(shí)的基礎。其次，“‘如何教’的知識和能力”作為教師專(zhuān)業(yè)不可替代的基點(diǎn)，是由教師專(zhuān)業(yè)的特殊性決定的。教育是一種培養人的活動(dòng)，教師以培養人為天職，所以教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展的規律，學(xué)習相關(guān)的教育教學(xué)原理，從而掌握培養人的理論、方法和實(shí)踐知識；同時(shí)，教師要根據學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科知識的學(xué)習來(lái)培養未來(lái)需要的人才，所以，教師也必須掌握如何將知識更好地內化為學(xué)生的知識和能力的理論、方法和實(shí)踐，即學(xué)科教學(xué)法等方面的知識。因此說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)的特殊性要求以“‘如何教’的知識和能力的發(fā)展”作為基點(diǎn)。
理論和實(shí)踐都表明，在教師整體素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程中，“如何教”的知識和能力的發(fā)展起決定作用。教育學(xué)科知識、教育技術(shù)技能和教育實(shí)踐知識等“如何教”的知識和能力的比重遠大于學(xué)科知識的比重，而且這種趨勢將隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)的不斷成熟而加強。所以說(shuō)，學(xué)科知識是教師的基礎性必備知識，而教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實(shí)踐知識等不斷發(fā)展豐富的“‘如何教’的知識和能力”才是教師專(zhuān)業(yè)的標志性基點(diǎn)。
3、21世紀教師應具備哪些核心能力？
21世紀是以知識為主要資源，以知識和技術(shù)創(chuàng )新頻率不斷加快、社會(huì )深刻變革為主要特征的時(shí)代。教師要為這個(gè)時(shí)代培養全面發(fā)展的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，至少應具備以下幾種核心能力：
一是終身學(xué)習的能力。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，知識更新周期日益加速。面對教育和專(zhuān)業(yè)知識的加速老化，教師必須具有終身學(xué)習的能力，才能不斷更新思想、觀(guān)念，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能不斷更新自己的知識、能力或素質(zhì)結構，才能適應不斷變化的教育、社會(huì )和時(shí)代，才能不斷創(chuàng )新教育以滿(mǎn)足人和社會(huì )發(fā)展的需要。
二是反思教育的能力。21世紀，隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教育的基本問(wèn)題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會(huì )與個(gè)人后果以及倫理背景，給教育以終極關(guān)懷。
三是基于網(wǎng)絡(luò )資源教育的能力。因特網(wǎng)的飛速發(fā)展與廣泛應用，使教育和學(xué)習的數字化生存成為可能。21世紀網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將有更大的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )資源將更加豐富，人類(lèi)創(chuàng )造的最新資源也將以最快捷最優(yōu)先的方式上網(wǎng)儲存傳播。誰(shuí)不學(xué)會(huì )基于資源的學(xué)習，誰(shuí)就將成為文盲。而教師則應成為學(xué)生基于資源學(xué)習的引導者、輔導者、促進(jìn)者和合作者。
四是激活創(chuàng )造性的能力。變革和創(chuàng )造將是21世紀人們生存和發(fā)展的基本方式。人類(lèi)發(fā)展史表明，人的創(chuàng )造潛力是無(wú)限的。如同“芝麻開(kāi)門(mén)”的暗語(yǔ)能打開(kāi)寶庫一樣，人的創(chuàng )造潛力必須通過(guò)激活才能變?yōu)楝F實(shí)的創(chuàng )造力。21世紀的教育必須將學(xué)生培養成為會(huì )創(chuàng )造之人，使他們通過(guò)一個(gè)個(gè)會(huì )創(chuàng )造的頭腦和一雙雙會(huì )創(chuàng )造的手，創(chuàng )造出新的生活、新的時(shí)代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過(guò)創(chuàng )造性教育培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格、創(chuàng )新精神和激活學(xué)生創(chuàng )造性的能力。
五是心理輔導能力?？梢灶A料，隨著(zhù)知識創(chuàng )新的加速和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，21世紀的社會(huì )競爭將日趨激烈，同時(shí)通過(guò)合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和扶持。無(wú)論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過(guò)助人自助促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
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