班主任“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。班主任積極投身于學(xué)生心理健康教育，是提高中學(xué)生的思想覺(jué)悟和培養高尚道德行為習慣的一個(gè)重要環(huán)節。
一、班主任要將自己先定位成一個(gè)“心理醫生”，然后才是一個(gè)德育工作者。
我從事班主任工作期間深刻體會(huì )到當前中學(xué)生存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例相當高。學(xué)生中存在種種的心理偏差。例如：中學(xué)生的心理中存在認識障礙、情感障礙、行為障礙和個(gè)性障礙，而心理障礙居首位的是厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、社會(huì )交往不適、考試焦慮，不能適應學(xué)校的學(xué)習生活，不能很好地根據環(huán)境的要求來(lái)改變自己，不能適應環(huán)境，容易產(chǎn)生嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、偏激、狹隘、自卑等心理。學(xué)生反映出的種種異常并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，班主任將德育教育與心理健康教育相結合，顯的尤為重要。
案例：我要求學(xué)生每周交一篇周記，題目基本不限，學(xué)生可以向我反映班級情況，也可以談?wù)勛约涸趯W(xué)習和生活中碰到的困難和困惑，快樂(lè )和憂(yōu)愁。而我通過(guò)閱讀他們的心里話(huà)，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予解答。給每人寫(xiě)評語(yǔ)，有鼓勵，有指出不足，也有學(xué)習方法的指導。我班周文杰同學(xué)是一個(gè)內向的學(xué)生，因為很早就沒(méi)有了爸爸，平時(shí)很自卑。初一剛進(jìn)來(lái)時(shí)，他在班上不言不語(yǔ)，但性格固執，經(jīng)常為一些小事與同學(xué)發(fā)生爭執，加上成績(jì)差，同學(xué)很不喜歡他，他經(jīng)常獨來(lái)獨往。有一次作業(yè)沒(méi)完成，當我問(wèn)他為什么不完成作業(yè)時(shí)，他還振振有辭的回了我一句，“我不會(huì )寫(xiě)，你怎么叫我完成作業(yè)？真是好笑。”他說(shuō)我好笑？于是我認為他對讀書(shū)不在乎?？梢淮挝铱吹剿麑?xiě)了這樣的幾句話(huà)，當時(shí)真把我嚇了一跳，“老師，我做了一個(gè)可怕的夢(mèng)，我夢(mèng)見(jiàn)我被同學(xué)們趕出了一（3）班，因為我成績(jì)太差影響了班級的平均分。我知道我很差可我不想離開(kāi)我們的班級。老師，你別趕我走，好嗎？”當我看到他的話(huà)時(shí)，我感到十分的震驚，原來(lái)我一點(diǎn)也不了解他，平時(shí)我只注意他的成績(jì)，總認為他不用功，平時(shí)只有一味的指責從沒(méi)真正去關(guān)心他。內心深處他渴望進(jìn)步，渴望得到關(guān)心。而我卻忽略了他的感受。那天我給了他這幾句評語(yǔ)：“誰(shuí)說(shuō)老師要趕你走？你現在成績(jì)是差一點(diǎn)，但老師從沒(méi)討厭過(guò)你，除了成績(jì)，因為你在其他方面都表現很好，老師喜歡你這樣一個(gè)愛(ài)集體，遵守校規的學(xué)生。你放心，老師不會(huì )讓你離開(kāi)的。”從此我特別留意他的舉動(dòng)，我了解到他擅長(cháng)快跑，在體育會(huì )上讓他參加4x250的激烈賽。當他聽(tīng)到我讓他去時(shí)，他說(shuō)：“老師，我行嗎？”我開(kāi)玩笑似的對他說(shuō)：“你不行誰(shuí)行？好好表現，我們相信你。”結果他真的為班級爭得了榮譽(yù)。他在周記本上高興的寫(xiě)到：“我也可以為班級做貢獻了。”通過(guò)與我的談話(huà)，他不再那么悲觀(guān)、厭學(xué)，而我也經(jīng)常在班級里表?yè)P他，他的臉上又露出少年靦腆的笑容，我也真的越來(lái)越喜歡他了?，F在他已經(jīng)是和橋高中高二的學(xué)生了，這幾年我們一直保持著(zhù)聯(lián)系，時(shí)常發(fā)短信鼓勵他。
我們班主任對待這類(lèi)成績(jì)弱，自卑感強的學(xué)生，一定要微笑，要善于發(fā)現他們的長(cháng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。當他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P和肯定，幫他們樹(shù)立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。面對這些所謂的心理有問(wèn)題的學(xué)生，我平時(shí)在教育時(shí)都遵循以下基本原則：
1.信賴(lài)性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴(lài)的新型師生關(guān)系。
2.整體性原則。指要有整體觀(guān)念，對學(xué)生做到全面考察、系統分析，既要重視心理諸因素的內在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會(huì )因素的相互制約和影響。
3. 疏導性原則。指要針對這類(lèi)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行耐心細致的開(kāi)導、說(shuō)服工作，減輕其對抗性，達到教育和規范其言行的目標。
4.堅持性原則。指要充分認識到解決這類(lèi)學(xué)生心理問(wèn)題的艱巨性、復雜性，對心理障礙的矯治問(wèn)題樹(shù)立堅持不懈、不怕困難、不怕反復的決心和信念，要有持久的耐心。
5.藝術(shù)性原則。指要通曉心理理論和技巧，善于運用言語(yǔ)表達、情感交流等科學(xué)手段，促進(jìn)這類(lèi)學(xué)生的思想轉化和行為改變。
班主任作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(cháng)，應當充分利用班主任的工作優(yōu)勢肩負起學(xué)生心理健康教育，做好學(xué)生心理健康教育的導師。
二 、初中時(shí)期是人一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)的時(shí)期。
不成功的班主任往往是保姆式的或警察式的，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏行之有效的方法。一個(gè)成功的班主任懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，把自己看成學(xué)生的引導者和朋友而非對立者，對于學(xué)生所犯的錯誤不急于呵斥，而是能透過(guò)現象看本質(zhì)，用科學(xué)的方法加以疏導。要做到這樣，教師必須樹(shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護、體貼學(xué)生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實(shí)守信用和一顆樂(lè )于奉獻的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導的真實(shí)性和正確性。對于所傳授的知識、認真領(lǐng)會(huì )；對于其諄諄教導，言聽(tīng)計從，師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。教師的忠告和批評會(huì )激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。
總之，這就要求班主任在平時(shí)的工作中滲透心理健康教育，把德育和心理健康教育相結合，積極引導每一個(gè)學(xué)生健康成長(cháng)，在日常教育教學(xué)中，對他們多一點(diǎn)呵護，多一點(diǎn)寬容，多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。
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