各位領(lǐng)導、老師們：下午好。
本學(xué)期，我校中年段語(yǔ)文組踏著(zhù)創(chuàng )建高效課堂的足跡，走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而又令人欣喜的秋天，回顧一學(xué)期的工作，我們以課例研究為載體，開(kāi)展了豐富多彩的教研教學(xué)活動(dòng)，讓我們組每一位成員在研究中成長(cháng)，今天，我匯報的題目是《探究，讓語(yǔ)文課堂彰顯生命》
探究，讓語(yǔ)文課堂彰顯生命
一、聚焦問(wèn)題、理性確立
我們中語(yǔ)組是一個(gè)勤學(xué)善思、勇于創(chuàng )新的集體，8位老師中既有市學(xué)科帶頭人，又有區名師。隨著(zhù)高效課堂的實(shí)施和推進(jìn)，“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，已深入到我們組每個(gè)教師的心中，老師們都嘗試著(zhù)在課堂教學(xué)中運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，提高課堂教學(xué)效率。
通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐我們發(fā)現，探究性學(xué)習是應用所擁有的知識去發(fā)現、探究和解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式。它是學(xué)生在教師指導下從自然、社會(huì )和自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。對語(yǔ)文學(xué)習而言,它是以探究性的方式去認識課程中或與本課程相關(guān)的某一問(wèn)題，解決學(xué)生關(guān)注的一些問(wèn)題,因而學(xué)習內容豐富、涉及范圍廣,但又因學(xué)習頭緒繁雜、問(wèn)題頻出,學(xué)生往往陷入知覺(jué)盲區，表現得無(wú)所適從，不知如何著(zhù)手。此時(shí)，教師引導學(xué)生充分利用教材、讀本等各種資源，用心捕捉和篩選課文、讀本中的各種有價(jià)值、有意義的資源，精心設計、認真推敲、尋找聯(lián)系緊密的課題，從而盤(pán)活文本形象顯得尤為重要，因此，我們確立了以“巧取資源、盤(pán)活文本中人物形象的策略”為主題的案例研究活動(dòng)，嘗試探究性學(xué)習在閱讀教學(xué)中的應用。
二、聚焦課堂、探索實(shí)踐
《孔子拜師》這篇課文是三年級上冊第五單元的第一篇課文，本組教材以“中華傳統文化”為專(zhuān)題，學(xué)生通過(guò)本組課文的學(xué)習，既能夠從多個(gè)側面了解中華傳統文化的博大精深，又進(jìn)一步加深了熱愛(ài)祖國文化的情感，增強民族自豪感?！犊鬃影輲煛愤@一篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，我們本著(zhù)“以學(xué)生為本”的原則，充分考慮三年級學(xué)生的認知水平和生活體驗，通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生走近孔子。并通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的感悟及多種資源地學(xué)習，充分調動(dòng)起學(xué)生探究文本的興趣，多層次、多角度去解讀文本，真情面對人物形象，以形象感悟內涵，體驗課文所蘊含的濃濃的人文情懷，從而獲得語(yǔ)言發(fā)展與精神的共生。因此我們確定了以下教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，品詞賞句，積累語(yǔ)言。
2、了解孔子拜師求學(xué)的經(jīng)過(guò)，感受孔子的形象。懂得為學(xué)要勤奮謙虛，永不滿(mǎn)足。
3、學(xué)會(huì )借助資料，運用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習語(yǔ)文。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解孔子拜師的過(guò)程，感受孔子的品行，教學(xué)難點(diǎn)是懂得為學(xué)要勤奮、不怕艱苦、永不滿(mǎn)足，為人真誠。為有效利用資源，盤(pán)活人物形象我們采取以下思路設計本課教學(xué)：
1、補充課外資源。通過(guò)經(jīng)典名言，孔子圖畫(huà)、路線(xiàn)地圖等課外資料的補充，引發(fā)學(xué)生探究文本的欲望，激起學(xué)生對孔子的景仰之情，為文本的學(xué)習做好鋪墊。
2、挖掘文本資源。通過(guò)朗讀、品析重點(diǎn)詞句、想象補白、角色置換等策略挖掘文本資源，豐富人物形象。
3、巧用生成資源。利用學(xué)生課堂生成問(wèn)題，幫助學(xué)生深入探究課文內容，利用教師評價(jià)點(diǎn)撥，推波助瀾，激活學(xué)生思維。
教學(xué)本篇課文課時(shí)安排為兩課時(shí)，我們即將為大家提供的課例是第一課時(shí)，教學(xué)設計的預設為四個(gè)環(huán)節，
（一）名言導入，認識孔子
教師出示名言，學(xué)生讀名言，并且教師讓同學(xué)們結合課前的預習和課外收集的資料，說(shuō)說(shuō)對孔子的了解，引出課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。通過(guò)此環(huán)節，引發(fā)學(xué)生探究文本的欲望，激起學(xué)生對孔子的景仰之情，為全文的學(xué)習做了鋪墊。
（二）初讀課文，解決質(zhì)疑
在學(xué)生讀通課文，掃清字詞障礙的基礎上引導學(xué)生自主解決讀題時(shí)提出的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師根據學(xué)生提出的具有共性的問(wèn)題，確定本課的學(xué)習目標，也就是本節課師生共同探究、解決的目標，即“孔子是個(gè)怎樣的人？”。
（三）研讀課文，感受形象
探究過(guò)程要想取得實(shí)效，教師首先要給學(xué)生探究的時(shí)間和空間。在研讀課文時(shí)，先交給學(xué)生探究的方法，如批注重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象畫(huà)面等。再引導學(xué)生潛心讀書(shū)、靜心思考，將探究的方法運用到閱讀實(shí)踐的過(guò)程中。
在學(xué)生充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生合作交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中教師根據預設適時(shí)點(diǎn)撥，補充課外資源、挖掘文本資源，巧用生成資源。例如感悟“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！边@一重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，先結合課文的具體語(yǔ)境，體會(huì )“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”等詞語(yǔ)的含義，再引導學(xué)生想象“孔子在路途中，會(huì )遇到哪些困難？”，從而走近孔子求學(xué)的生活，讓孔子的形象真實(shí)地出現在學(xué)生眼前。接著(zhù)教師通過(guò)課件出示地圖，讓學(xué)生直觀(guān)地感受從曲阜到洛陽(yáng)路途遙遠，從而感受到孔子為著(zhù)理想，孜孜以求的精神。在學(xué)生情景表演的過(guò)程中，老師關(guān)注到學(xué)生拱手作揖的動(dòng)作，便巧妙利用課文插圖引導學(xué)生觀(guān)察，并給學(xué)生講解古代文人見(jiàn)面時(shí)的禮儀，即讓學(xué)生感受到孔子和老子的彬彬有禮，又使學(xué)生受到古代文化的熏陶。
（四）教師小結，深化形象。
學(xué)生通過(guò)有感情地再次朗讀課文，豐盈、深化孔子的形象，釋放對孔子的敬仰之情，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
1、多元解讀語(yǔ)文教材，挖掘學(xué)習資源，激活人物形象。
2、利用課文相關(guān)人物，擴展學(xué)習資源，豐富人物形象
3、憑借文本重點(diǎn)詞句，自主探究，深化人物形象。
同時(shí)，老師們也提出了一些困惑：
1、如何使學(xué)生在自主感悟時(shí)靈活運用這些探究策略？
2、在學(xué)生探究課文內容的過(guò)程中，教師巧取資源的時(shí)機如何把握？
為了解開(kāi)困惑，促使研究的深入開(kāi)展，老師們重新解讀新課標，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、期刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)習和探究性學(xué)習有關(guān)的理論、方法，修改了觀(guān)察量表，再次針對課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題再次集體備課、討論，旨在解決第一輪課例研究中出現的問(wèn)題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
三、一路收獲，積淀思想
通過(guò)第二次課堂觀(guān)察、理性診斷、課后反思，聆聽(tīng)教研室
1、引導學(xué)生充分地閱讀、理解文本。教師要在學(xué)生充分閱讀、理解的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究。學(xué)習新課時(shí)，通過(guò)多種形式讓學(xué)生去理解文本，閱讀文本。如上課時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀方式，如小組比賽讀，男女分開(kāi)讀，開(kāi)火車(chē)讀等，讓學(xué)生通過(guò)讀，讀出體會(huì )，讀出問(wèn)題。在充分讀的基礎上，讀文本也有了理解。
2、引導學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)目標要明確，且要有重點(diǎn)。實(shí)施探究性學(xué)習，最關(guān)鍵的是要有明確的探究目標，有了明確的探究目標，才能進(jìn)行有意義、有價(jià)值的探究，探究性學(xué)習才會(huì )收到良好的效果，學(xué)生在有目的，有重點(diǎn)的探究下才會(huì )有所得。
3、教給學(xué)生探究的方法。學(xué)生對于如何進(jìn)行探究性學(xué)習，還有一定的難度，那么，教師應交給學(xué)生探究的方法。比如：從文章的重點(diǎn)字詞、句段去進(jìn)行探究。從課文的空白點(diǎn)進(jìn)行探究。從文章的課題處進(jìn)行探究。
4、要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，注重的是學(xué)生的體驗，培養學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力，如果教師只是流于形式化，也會(huì )扼殺學(xué)生探究的熱情。
經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習、研究、實(shí)踐，我們欣喜地看到了老師和學(xué)生的變化：
1、教學(xué)研究促使了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
一是教師在課例研究和集體研討中的精神成長(cháng)。
教師以課例研究為載體，經(jīng)歷了 “研討——上課——說(shuō)課、評課——反思——再次集體備課”的流程，形成了“共話(huà)、共享、共進(jìn)”的和諧氛圍，激發(fā)了教師的研究熱情；以協(xié)作的方式和同伴對話(huà)，形成智慧共享；在不斷深入的思考中和學(xué)科對話(huà)，發(fā)現學(xué)科教學(xué)的魅力；在循序漸進(jìn)的學(xué)習和反思中感受探究性學(xué)習方式的精彩。
二是教師教學(xué)行為的變化。
語(yǔ)文學(xué)習由以往教師帶著(zhù)學(xué)生走轉變?yōu)楝F在在教師的指導下讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)參與、表達、探究的活動(dòng)，課堂教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎，讓每個(gè)學(xué)生的認知建立在實(shí)踐和體驗的基礎上。
師生關(guān)系由單向的傳授變?yōu)樯幕?dòng)和多維交流，課堂在師生情感的交流和思維的碰撞中彰顯生命。語(yǔ)文學(xué)習不是一個(gè)師生圍繞著(zhù)書(shū)本，把知識對象化、目的化的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生以他自己的方式將認知納入自己的認知結構。這是一個(gè)體驗和創(chuàng )新的生命過(guò)程。
2、學(xué)生學(xué)習行為方式的“四個(gè)”變化。
一是學(xué)生的主體意識和主動(dòng)意識增強。采用探究性學(xué)習方式，學(xué)生不再以教師的知識為權威，而是以自己的經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考，交流、表達，學(xué)生的探究意識在喚醒，主動(dòng)學(xué)習的熱情得到了釋放。
二是學(xué)生思維方式在改變。采用探究性學(xué)習方式，學(xué)生的好奇心和懷疑精神得到尊重、肯定和認同，他們不再拘束，敢于表達自己的思想。
三是學(xué)生的團隊協(xié)作意識和協(xié)作能力得到提高。采用探究性學(xué)習方式，不僅發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)，而且還體現了學(xué)生的自主參與，突出了民主、互助、合作。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚。
課堂的生命活力源于學(xué)生主體意識的覺(jué)醒和強化，源于教師關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的人文情懷。我們相信每位語(yǔ)文教師以關(guān)注生命價(jià)值的人文情懷面對學(xué)生探究性學(xué)習中每一個(gè)新發(fā)現、新見(jiàn)解，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì )成為師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，成為師生舒展靈性的空間，我們的語(yǔ)文教育因為充滿(mǎn)生命活力而充盈詩(shī)意，流光溢彩。
以上就是我們關(guān)于“探究性學(xué)習方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試”的粗淺嘗試和認識。不當之處，敬請指導，謝謝大家！
