成果導向教育面向學(xué)生未來(lái)發(fā)展，基本思想是以預期學(xué)習成果為中心來(lái)組織、實(shí)施和評價(jià)教育教學(xué)。學(xué)習成果包括學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程所取得的知識、能力、情感、思想等方面的成長(cháng)和收獲。
為適應國家和社會(huì )發(fā)展的人才需求，我國一些高等院校逐步實(shí)施成果導向教育。成果導向教育面向學(xué)生未來(lái)發(fā)展，基本思想是以預期學(xué)習成果為中心來(lái)組織、實(shí)施和評價(jià)教育教學(xué)。其所謂學(xué)習成果，包括學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程所取得的知識、能力（技能）、情感、思想等方面的成長(cháng)和收獲。
成果導向教育的教學(xué)活動(dòng)，圍繞“定義預期學(xué)習成果—實(shí)現預期學(xué)習成果—評估學(xué)習成果—落實(shí)改進(jìn)措施”這一主線(xiàn)展開(kāi)。以往立足于教師“教”的本位性所形成的教師能力結構和能力水平評價(jià)體系，與成果導向教育不相適應。要有效開(kāi)展這種“反向設計、正向實(shí)施”的教學(xué)活動(dòng)，就必須培養與之相適應的教學(xué)能力。
成果導向教學(xué)活動(dòng)及其教師效能
與以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)相比較，在教學(xué)設計、教學(xué)策略實(shí)施、成果評價(jià)和教學(xué)體驗方面，成果導向教育教學(xué)活動(dòng)都具有顯著(zhù)差異，作為教學(xué)活動(dòng)重要驅動(dòng)要素的教師能力也具有不同效能。
從教學(xué)設計及教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，在課程教學(xué)目的方面，學(xué)習成果導向的教學(xué)活動(dòng)圍繞幫助學(xué)生實(shí)現預期學(xué)習成果展開(kāi)；在教學(xué)策略方面，它以啟發(fā)、推動(dòng)學(xué)生認知與意義建構、獲得綜合能力與專(zhuān)業(yè)技能的“產(chǎn)生式教學(xué)策略”為主；在教學(xué)媒介、資源的利用以及教學(xué)場(chǎng)景設計方面，它轉向以“學(xué)生為中心”，教師需要“圍繞著(zhù)學(xué)生學(xué)習發(fā)展”，創(chuàng )建、利用多樣化的學(xué)習平臺。從教學(xué)成果評價(jià)來(lái)看，它強調學(xué)生參與度，允許試錯，鼓勵創(chuàng )新，對學(xué)習成果的評估重在每個(gè)學(xué)生基于學(xué)前水平的成長(cháng)程度，采用多主體、多維度動(dòng)態(tài)評價(jià)的方式。
另外，就教學(xué)活動(dòng)的主體體驗感來(lái)看，成果導向的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生的體驗是進(jìn)步感、學(xué)習價(jià)值感。教學(xué)內容導向教學(xué)活動(dòng)給教師的體驗主要是表演者、威權感，而成果導向的教學(xué)活動(dòng)給教師的體驗是導演、參謀以及參與創(chuàng )造的愉悅。
從上述教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)可以看出，進(jìn)行成果導向教育教學(xué)活動(dòng)，教師僅具有“程序性熟練”的知識傳授能力是不夠的，教師能力及其“效用”大小，在于其能否對學(xué)生學(xué)習成果具有“推進(jìn)”“助產(chǎn)”“提升”作用。富有創(chuàng )造能力的教師，能夠以創(chuàng )造性精神對待教學(xué)實(shí)踐，具有創(chuàng )造性地幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)“學(xué)習成果”的能力，這正是成果導向教育對教師教學(xué)能力的核心訴求。
開(kāi)展成果導向教學(xué)活動(dòng)的基礎教學(xué)能力
成果導向教育的整體目標要落實(shí)到具體課程的“學(xué)習成果”，因此，基于課程預期學(xué)習成果進(jìn)行設計、教學(xué)和成果評價(jià)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本能力。
進(jìn)行成果導向教育的教學(xué)設計，首要的是能夠科學(xué)設計課程預期學(xué)習成果目標。教師必須充分理解課程目標與專(zhuān)業(yè)目標間的有機聯(lián)系，科學(xué)確定課程層面的“預期學(xué)習成果”。其次是能夠建立支持預期學(xué)習成果的教學(xué)策略，所采取的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)情境創(chuàng )設等，要對預期學(xué)習成果有確定貢獻。同時(shí)，應該特別注意的是，由于它關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習成果及能力成長(cháng)，就要求教師能夠準確掌握每位學(xué)生的學(xué)習軌跡、知識稟賦和學(xué)習進(jìn)程，使具有不同學(xué)習能力的學(xué)生可以通過(guò)不同途徑和方式，達到其最大學(xué)習成果。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要在課程預期目標與課程教學(xué)策略、學(xué)習內容、形成性評價(jià)間建立具體的、可操作的關(guān)聯(lián)。這就需要教師具有甄選教學(xué)策略和融合知識、采取應對手段的能力，能夠將支持某一種能力發(fā)展的教學(xué)內容進(jìn)行有機組合，創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，以不同樣式的學(xué)習素材、不同類(lèi)型的學(xué)習策略完成知識建構和能力訓練，保證學(xué)習過(guò)程生成預期學(xué)習成果。
對學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，意味著(zhù)要回答“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習成果”這一問(wèn)題。對此，需要教師注意以下幾個(gè)方面：其一是恰當評價(jià)。教師應能夠在學(xué)情分析的基礎上，以多個(gè)維度的、梯次性的評價(jià)標準恰當評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。其二是多元化、個(gè)性化評價(jià)。這就需要根據學(xué)生學(xué)前稟賦、支持性活動(dòng)的有效性、學(xué)生個(gè)體投入等因素，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光評估學(xué)生學(xué)習的成果水平。其三是反思評價(jià)。學(xué)習產(chǎn)出評價(jià)也是對教學(xué)預期成果設計是否合理、教學(xué)設計是否科學(xué)、教學(xué)實(shí)施是否有效的檢討，教師應根據對課程學(xué)習達成的成果指標的綜合分析，發(fā)現不足，采取相應措施，進(jìn)行持續改進(jìn)。
推進(jìn)學(xué)習成果生成的教學(xué)能力
對實(shí)施成果導向教育教學(xué)活動(dòng)的調查結果表明，不同的教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習成果的達成，具有不同的支持作用。除了精熟的專(zhuān)門(mén)知識、廣博的學(xué)識、高尚的道德素養以及人格魅力等教師必備的常規職業(yè)能力之外，能夠恰當運用現代教育理論與教育技術(shù)，并善于組合配置教學(xué)資源，對推進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習成果可以產(chǎn)生較強效能。這是因為，恰當采用現代教育技術(shù)、合理配置教學(xué)資源，可以營(yíng)造多樣的、可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)情境，為啟發(fā)思考、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習等學(xué)習過(guò)程提供媒介和平臺；同時(shí)，通過(guò)現代教育技術(shù)可以實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)情測量、實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習成果、實(shí)時(shí)接受學(xué)生反饋，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習效率，有的放矢地推進(jìn)學(xué)習成果的產(chǎn)出。
能夠創(chuàng )造性地解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，是成果導向教育對教師能力的內在要求。它以學(xué)生經(jīng)由接受高等院校專(zhuān)業(yè)教育而獲得的在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng )造新知、新能的能力，來(lái)量度教育教學(xué)活動(dòng)的成果質(zhì)量的，因此，對教師教學(xué)能力的要求，也就從熟練地傳達抽象理論的課堂教學(xué)轉向在實(shí)踐中驗證理論并批判性地建構理論的能力；在前者基礎上，指導學(xué)生處理真實(shí)或模擬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，在整體上具備進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)的能力。
成果導向教育是高等教育為滿(mǎn)足國家和社會(huì )發(fā)展的人才需求所進(jìn)行的教育范式改革，而教師教學(xué)能力的不斷重構是教師對教育環(huán)境變化的自覺(jué)回應。毋庸諱言，許多在職教師的教學(xué)能力基礎與成果導向教育所要求的教師能力存在差距，因此，探討、研究成果導向教育范式下教師能力特別是教學(xué)能力的結構要素、建構路徑和建構方法，針對不足，有的放矢地發(fā)展和提升教師有效教學(xué)能力，是成果導向教育研究者與實(shí)踐者共同面對的、亟待解決的問(wèn)題。因為任何教育范式下，教師教學(xué)能力都直接影響教學(xué)成果的優(yōu)劣。（作者：王偉芳，單位：北京石油化工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）
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