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“我們很難招聘到合格人才。去年我們改變策略，請來(lái)了培訓師?，F在，我們每隔兩周就舉辦一次員工培訓課，”德國伍爾特集團上海五金工具公司主管烏韋·澤格說(shuō)。因為中國沒(méi)有培養出這家來(lái)自德國的企業(yè)在遠東所需的技術(shù)和銷(xiāo)售人員。“勞動(dòng)力市場(chǎng)上要么是剛畢業(yè)的大學(xué)生，要么是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識的工人。這里沒(méi)有正常的職業(yè)培訓，”澤格抱怨說(shuō)。
以上這段話(huà)摘自于08年第十三期的中國教育報。雖然澤格的抱怨可能有點(diǎn)極端，但也從一定程度上反映出了中國職業(yè)教育的不足。正所謂三人行必有我師，德國職業(yè)教育是世界上公認的發(fā)展得最好的國家之一，被譽(yù)為德國戰后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。我們應該充分吸收引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗的精髓，借鑒其中符合職業(yè)教育特征的具有規律性、普適性、科學(xué)性的成果，并根據中國國情逐步建立屬于中國自己的職業(yè)教育學(xué)理論體系，以支撐中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織全體教師學(xué)習《當代德國職業(yè)教育主流思想研究》一書(shū)，期待通過(guò)學(xué)習，我們都能有所得，我們學(xué)校的教育能進(jìn)一步推陳出新，真正符合人才的培養需要。
一、書(shū)中的主要觀(guān)點(diǎn)：
書(shū)籍引領(lǐng)我們去了解和理解設計導向的教育思想、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的教育理念、學(xué)習領(lǐng)域的課程方案、行動(dòng)導向的教學(xué)過(guò)程和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論等五個(gè)方面的內容。最令我受益匪淺的是行為導向教學(xué)法和項目教學(xué)法。
（1）獨具特色的行為導向教學(xué)法。這種教學(xué)法符合認知心理學(xué)的原理，因為在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽(tīng)覺(jué)20％、視覺(jué)30％、視聽(tīng)50％、自己動(dòng)手90％。我國偉大的教育家孔子也說(shuō)：“講給我聽(tīng)，我會(huì )忘記；指給我看，我會(huì )記??；讓我去做，我會(huì )理解。”所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機會(huì )，他才能更好地消化理解。
行為導向教學(xué)法與我國傳統的灌輸式教學(xué)法相比，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了方法，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )固有的知識。在今天知識爆炸的信息時(shí)代，新知識產(chǎn)生和遞增的速度是驚人的，知識的傳授是無(wú)止境的。所以，在有限的學(xué)校教育中，我們最應該考慮的是用什么方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學(xué)生什么知識。正如我國古語(yǔ)所言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，我們應把行為導向教學(xué)法廣泛借鑒到我國今后的職業(yè)教育過(guò)程中。
（2）“項目教學(xué)法”“并不是一種方法，而是一種方案”
教師要根據德國聯(lián)邦職業(yè)教育中心所和工商業(yè)行會(huì )、手工業(yè)行會(huì )聯(lián)合頒布的教學(xué)計劃規定的各職業(yè)領(lǐng)域在各學(xué)期學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)要求，設計一個(gè)或多個(gè)項目合同（視具體情況而定），然后以小組工作的方式，綜合從經(jīng)營(yíng)層面、技術(shù)層面、環(huán)保層面以及售后服務(wù)層面讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本、老師、家長(cháng)、同學(xué)、業(yè)內人士、互聯(lián)網(wǎng)尋找信息，進(jìn)行篩選、過(guò)濾，然后，制訂工作計劃，實(shí)施（完成設計、進(jìn)行模擬），展示（向同學(xué)展示結果并進(jìn)行說(shuō)明），自我評價(jià)（優(yōu)缺點(diǎn)或改進(jìn)的設想），教師評價(jià)（不管項目是否成功，總是積極肯定，提出建議），在這個(gè)過(guò)程中教師適時(shí)安排教學(xué)計劃中涉及的專(zhuān)業(yè)知識的講授（是否需要視情況而定），雖不很系統，但符合知識夠用的原則，關(guān)鍵是學(xué)生的求知欲望被充分調動(dòng)起來(lái)，通過(guò)項目的交叉作用，涵蓋應有的知識面。
二、對主要觀(guān)點(diǎn)的分析：
（1）它較好地解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題。德國職業(yè)教育學(xué)習領(lǐng)域的改革明確提出了學(xué)是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統的（相對于學(xué)科知識來(lái)說(shuō)是不系統的，但相對于所要完成的具體工作來(lái)說(shuō)又是系統的），也不可能是單科為主的知識而一定是綜合學(xué)科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個(gè)學(xué)科的知識）。
（2）它較好地解決了從哪里學(xué)的問(wèn)題。德國職業(yè)教育學(xué)習領(lǐng)域的改革明確提出了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習領(lǐng)域的主要內容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部?jì)热?。學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。（人類(lèi)認識發(fā)展的一般規律就是實(shí)踐——理論——實(shí)踐）。
（3）它較好地解決了怎樣學(xué)的問(wèn)題。德國學(xué)習領(lǐng)域改革的一個(gè)重要方面就是教學(xué)方法的改革，教學(xué)應當以行為為導向，主要采用行為導向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導向，以學(xué)生活動(dòng)為主，可以極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，由過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習逐步養成所需的職業(yè)能力。在這種教學(xué)方式的轉化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過(guò)去課堂教學(xué)的主導地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。
（4）它較好地解決了如何評價(jià)的問(wèn)題。德國職業(yè)教育學(xué)習領(lǐng)域的改革明確提出了應按照企業(yè)的評價(jià)標準的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校常見(jiàn)的筆試評價(jià)手段不再是唯一的了，60分及格的習俗被要么是合格產(chǎn)品，要么就是不合格產(chǎn)品的客觀(guān)標準所替代了。
三、聯(lián)系工作實(shí)際
從上面的情況看，“項目教學(xué)法”和“行動(dòng)導向教學(xué)”對培養學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但實(shí)施“項目教學(xué)法”和“行動(dòng)導向教學(xué)”要求也是非常高的，如果我校要全面推行的話(huà)，目前我認為至少有三大阻礙：
（1）對教師要求非常高。完成一個(gè)項目所涉及到的所有專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠尋找到適合的用于教學(xué)的假設項目合同，說(shuō)適合是指該項目應能涵蓋學(xué)習領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標規定的內容，還必須在備課時(shí)做大量的案頭工作，以應對學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。
（2）對實(shí)驗實(shí)習條件要求高。一個(gè)項目所需要的所有實(shí)驗實(shí)習場(chǎng)所和設備一般應該具備，最好是實(shí)際的東西，沒(méi)有實(shí)際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備，這個(gè)要求也是非常高的。
（3）班額太大也是非常嚴重的問(wèn)題，教師指導起來(lái)很困難，實(shí)驗設備數量要求多，資金和管理都是問(wèn)題。
（4）教學(xué)進(jìn)程難于控制。“項目教學(xué)法”和“行動(dòng)導向教學(xué)”主要以學(xué)生工作為主，進(jìn)程往往很慢，教師又不能中途停止學(xué)生工作，需要教師有很強的調控能力。
四、自我反思
但教育本身就是一項千里求索的苦修過(guò)程，目前有阻礙不代表這阻礙就突破不了。作為學(xué)校一名普通的文化課老師而言，積極提升自我的學(xué)識水平和知識面便是一種積極參與教育改革的體現。同時(shí)，可以盡可能的參與到專(zhuān)業(yè)校本教材的研發(fā)中。
作為一名中職的班主任，也應學(xué)會(huì )合理的評價(jià)學(xué)生，中德對學(xué)生的看法是有差異的，而且有很大差異的。我們的老師常說(shuō)現在的學(xué)生什么都不會(huì )，怎么教也教不會(huì )；而德國呢，他們的思想是學(xué)生什么都能學(xué)會(huì )，而且是自己一定能學(xué)會(huì )。所以，在教學(xué)方式上中德就有了懸殊的差異，我們現在基本上是教師講，而且是滿(mǎn)堂灌，老師為主，學(xué)生為輔；德國采用多種靈活的教學(xué)方式，而且在教學(xué)中，絕對以學(xué)生為主，老師為輔，淡出主角，老師的作用是引導、維持課堂。
所以作為班主任我們首先要對自已的學(xué)生有信心，對他們有正確的評價(jià)，協(xié)助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和成長(cháng)。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養行為能力，而且在整個(gè)教育過(guò)程中不應僅僅局限于職業(yè)能力的培養，社會(huì )能力、人事能力、方法能力等也是不容忽視的；要求學(xué)生樹(shù)立職業(yè)責任感和事業(yè)心，保證今后生產(chǎn)的產(chǎn)品達到高質(zhì)量，服務(wù)達到高水平，在社會(huì )上具有高信譽(yù)，企業(yè)具有高效益。為了保證學(xué)生的身體健康，平時(shí)還應多指導學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)，注意鍛煉。
五、觀(guān)點(diǎn)重構
通過(guò)整書(shū)的學(xué)習收獲頗豐，感受頗深。中德職業(yè)教育差異很大，我們應該向他們學(xué)習的地方很多，但要慢慢來(lái)，不能照搬照套，我們兩國國情不一樣，我們的搞現代職業(yè)教育時(shí)間短，我們每個(gè)班的學(xué)生數遠超過(guò)他們，我們的經(jīng)濟實(shí)力還遠不如他們。但我們必須改，否則我們的學(xué)生質(zhì)量上不去，我們的學(xué)生沒(méi)有出路。因此企業(yè)便缺乏相應的人才，我們的企業(yè)也不能持續有效地發(fā)展，這樣我們的國家經(jīng)濟發(fā)展就遭受?chē)乐氐挠绊憽?/p>
我們首先是要改變思想觀(guān)念，尤其是對學(xué)生的看法要徹底改，否則我們談改革都是空談，否則，采用德國先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法是很難的。還有，國家的法律配套，職教體系配套，企業(yè)真正參與，資金投入，需要逐漸改善提高。
我們的職業(yè)教育任重道遠，我們職業(yè)教育老師的任務(wù)很重，我們要做好準備，迎接更新的更大的挑戰。
我將努力地運用在德國所掌握的先進(jìn)的職業(yè)教育理論為我們的職業(yè)教育工作，而且還不斷地繼續深入學(xué)習研究職業(yè)教育理論，來(lái)適應不斷發(fā)展的新形勢。
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