立足課文范例 適時(shí)讀寫(xiě)遷移
廣東省東莞市虎門(mén)鎮小捷滘小學(xué) 張新元
【內容摘要】《中國教育報》上有這樣的一個(gè)案例：一教師借班教學(xué)《長(cháng)城》，熟讀課文后，問(wèn)：“假如你是現場(chǎng)的游客，你會(huì )怎樣贊美長(cháng)城？”學(xué)生搖頭不語(yǔ)。少頃，終有一生開(kāi)口：“長(cháng)城長(cháng)，長(cháng)啊長(cháng)，真***長(cháng)！”（“***”為不雅之語(yǔ)）教師問(wèn)何出此言，學(xué)生回答說(shuō)：“實(shí)在不知怎樣說(shuō)，所以就這樣說(shuō)出來(lái)了”。說(shuō)之如此，寫(xiě)就更讓人失望了?？吹竭@里，我不由疑惑：為什么會(huì )出現這種令人難以名狀、尷尬難堪的現象呢？
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”現行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫(xiě)結合提供了良好的物質(zhì)材料。及時(shí)總結課文中好的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。反觀(guān)我們的閱讀教學(xué)無(wú)非就是“讀讀課文，談感受；聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)看法；聯(lián)系說(shuō)話(huà)，升華認識。”把課文的內容當作閱讀教學(xué)的內容，不結合文本語(yǔ)言一味空談感受，不運用文本語(yǔ)言練習寫(xiě)話(huà)，學(xué)生“肚子里有貨倒不出來(lái)”、腦子里有表象、思想中有意向卻“無(wú)言以對”自然就會(huì )滋生。如何幫助學(xué)生將課文中自己理解了的文本語(yǔ)言轉化為自己心中的語(yǔ)言呢？我個(gè)人認為，我們教師要挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中“寫(xiě)”的訓練，引導學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展讀寫(xiě)結合的訓練，讓學(xué)生在對課文語(yǔ)言的轉化運用中實(shí)現語(yǔ)言的外化。
【關(guān)鍵詞】閱讀 隨文練筆 讀寫(xiě) 遷移
【正文】
教育家葉圣陶曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫(xiě)作是發(fā)表的事情，從寫(xiě)作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”這段話(huà)將讀同寫(xiě)的實(shí)質(zhì)揭示得很清楚，說(shuō)明讀與寫(xiě)是相通的。于永正老師說(shuō)的：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓練，不應該游離課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機組成部分。”顯然教材是最好的例子，它不但給作文教學(xué)指明了方向，教材中還蘊涵著(zhù)豐富的寫(xiě)作資源，給學(xué)生提供了無(wú)限的寫(xiě)作契機。為此，我們教師在教學(xué)中，要準確把握“文本”，努力從課文中挖掘寫(xiě)作素材，讓學(xué)生讀寫(xiě)遷移中逐漸提高寫(xiě)作能力。
眾所周知，作為教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科的三大板塊中，確實(shí)是一塊難啃的“骨頭”。作文訓練形式無(wú)非就是口頭訓練和書(shū)面訓練?？v覽新課標小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的課文，都是語(yǔ)句優(yōu)美，行文流暢，內容活潑，思想健康，結構嚴謹，圖文并茂，可讀性和欣賞性較強，在語(yǔ)言文字方面加大了訓練的力度，在學(xué)習方法上架設了坡度，可以說(shuō)每一篇堪稱(chēng)經(jīng)典，是進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓練非常拿手的“范例”。
六年來(lái)，我們通過(guò)對新課標小學(xué)語(yǔ)文教材在反復實(shí)用的基礎上作了認真研究，大膽探索，不斷總結。我們有以下三點(diǎn)認識：
1．我們認為學(xué)生作文的空間與容量是無(wú)限的，而小學(xué)生作文教學(xué)的空間與容量是有限的。以高年級語(yǔ)文教材為研究對象，不難看出，一個(gè)學(xué)期只有8次作文或寫(xiě)段的訓練，這是遠遠不夠的，必須在閱讀教學(xué)中滲透讀寫(xiě)遷移、隨文練筆的訓練。
2．作文教學(xué)必須和閱讀教學(xué)密切配合，以“讀”為本，以“練”為主，必須做到講練結合，讀寫(xiě)結合。這種訓練是：序列要順，目的要明，力度要強，廣度要寬。如果光“訓“而比”練“，則徒勞無(wú)益，或光“練”不“訓”就沒(méi)有提高，就不能發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技能。
3．以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運用教材的范例。要寫(xiě)好作文必須要有豐富的詞匯，而詞匯來(lái)自于閱讀，表達講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，我們提倡立足課內知識，巧妙地內引外聯(lián)，讓學(xué)生在積累和內化的前提下，再進(jìn)行遷移和外化的訓練。
在上述三點(diǎn)認識的基礎上，我作了以下探索和實(shí)踐，在立足課文范例的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的讀寫(xiě)遷移，
一、巧妙模仿課文，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。
兒童都有著(zhù)天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，最能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高謀篇布局的寫(xiě)作能力，也能發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
如學(xué)習《少年閏土》《金色的魚(yú)鉤》等課文中人物的外貌描寫(xiě)，指導抓特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)班上同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，可要求學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候不寫(xiě)出人名，只寫(xiě)特征。在集體評改時(shí)，讓全班同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。還可以著(zhù)眼于整篇文章，抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習了《桂林山水》要求學(xué)生按“總分總”的寫(xiě)作順序，寫(xiě)一處景物，在抓特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。
二、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓練。
我們可以挖掘課文空白，指導學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)踐。如《大瀑布的葬禮》一課，學(xué)生在多層次研讀課文中描寫(xiě)今昔瀑布變化的段落，通過(guò)文字想想畫(huà)面，閱讀課外有關(guān)的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的“雄偉壯觀(guān)”；通過(guò)看畫(huà)面，對比朗讀，感悟今日瀑布的“枯竭”。然后，教師借助文本中的空白點(diǎn)，提供了一份沒(méi)有結尾的巴西總統的演講詞，請學(xué)生補充結尾，發(fā)起號召，引導學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移練習。孩子們用語(yǔ)言表達著(zhù)自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體。孩子們在寫(xiě)的過(guò)程中，傾訴自己的閱讀體驗，無(wú)疑升華了對課文的理解，也升華了自己的感情。
還有的課文，在不影響主題和主人公的形象下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，我們可以利用這一空白啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補白”。如在教學(xué)《地震中的父與子》中父親抱著(zhù)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”這個(gè)堅定的信念，在廢墟中他挖了36小時(shí)，歷盡艱辛，終于救出了兒子。學(xué)生通過(guò)品讀很容易就感受到父愛(ài)的偉大，而兒子的偉大，學(xué)生的感覺(jué)并不那么強烈。因父親的偉大作者是“濃墨描繪”的，而相對來(lái)說(shuō)兒子的偉大作者是“輕描淡寫(xiě)”的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生根據父親在廢墟上“挖”的情節想象兒子在廢墟下“等”的具體畫(huà)面進(jìn)行練筆訓練，如兒子會(huì )想些什么？會(huì )和同學(xué)們說(shuō)些什么？會(huì )做些什么呢？來(lái)感悟兒子的偉大之處。
有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：阿曼達最先鎮靜下來(lái)，他想爸爸一定會(huì )來(lái)救自己的。因為父親說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他想：一直這樣下去不就是等死嗎？這可不行，我要消除大家的恐懼。他對大家喊到：“同學(xué)們，別害怕，我爸爸會(huì )來(lái)救大家的，他說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，一定和我在一起！你們一定要相信我父親！同學(xué)們漸漸地靜下來(lái)吧，我提議我們來(lái)輪流講故事吧！“于是大家圍坐在地上講起了故事，完全忘記了恐懼。有的學(xué)生寫(xiě)到：“我們一定會(huì )獲救的，因為爸爸曾說(shuō)過(guò)一定會(huì )和我在一起，爸爸不會(huì )放棄救自己的兒子的。”阿曼達說(shuō)：“我們不要哭鬧、大叫，否則會(huì )很快讓自己?jiǎn)适w力而不能等到被救的那一刻。我們不能放棄生存的勇氣，要有耐心，要保持體力，靜心等待……”“我們一起來(lái)輪流講幽默故事，看誰(shuí)講得最精彩！”這時(shí)有人提議了。通過(guò)挖掘課文空白，補充課文情節的練筆訓練，使學(xué)生對兒子的零散的、模糊的認識提煉出來(lái)，深入體會(huì )到了兒子面對災難的沉著(zhù)與冷靜，心目中兒子了不起的形象更豐滿(mǎn)、更高大了，促使了對文本情感的升華體驗。
三、延伸課文情節，轉化內在語(yǔ)言。
我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導學(xué)生順著(zhù)作者的思路進(jìn)行練筆，延伸課文情節。如《窮人》全文講完后，教師即時(shí)提出：①漁夫看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來(lái)后，發(fā)現媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么反應？③桑娜和他的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？④兩個(gè)孩子長(cháng)大后怎樣對待桑娜夫婦的？圍繞這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)想像，當堂練筆。
教材中還有一些課文內容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，具體內容要由讀者去領(lǐng)會(huì )。我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想像，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側面深化對課文的感情和理解。如教《詹天佑》時(shí)，課文里有一句話(huà)：“消息一傳出來(lái)，全國都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動(dòng)”一詞比較概括和抽象，我們可以這樣引導的：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……
四、創(chuàng )設情境，抒發(fā)感受，在練筆中升華情感。
在教學(xué)《橋》這一課，教師讓學(xué)生在課堂上通過(guò)對描寫(xiě)老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的朗讀、品味，被老漢在一百多人隨時(shí)都可能被洪水吞沒(méi)時(shí)表現的鎮定自若、舍己為人的品質(zhì)深深打動(dòng)了。此時(shí)，老師創(chuàng )設情境，師（深情地）：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太被人攙扶著(zhù)，到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人──她丈夫和她兒子。不久，人們在河上又造了一座新橋，橋頭立了一塊碑。同學(xué)們，碑上可以寫(xiě)些什么內容呢？生：……此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)碑文，就是給智慧火花燃燒的機會(huì )，它不僅讓學(xué)生的情感得到再一次的升華，同時(shí)給予學(xué)生一次語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
五、尋找文本支點(diǎn)，進(jìn)行深層對話(huà)。
我們一直在探索，是不是所有的課文都有練筆的必要，所有的練筆一定能達到升華情感的作用？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不必深究，因為我們沒(méi)有這個(gè)必要，也沒(méi)有這么充足的時(shí)間。所以，我們要尋找文本支點(diǎn)，巧妙設計練筆題，與文本深層對話(huà)。如《老人與海鷗》這一課，在學(xué)生理解、感悟的基礎上，進(jìn)行過(guò)渡，尋找支點(diǎn)：“是呀，海鷗們把心中想對老人說(shuō)的千言萬(wàn)語(yǔ)用他們大聲的鳴叫，炸了營(yíng)似的撲飛來(lái)表達，那么，你能用筆寫(xiě)下海鷗想對遺像中的老人說(shuō)的話(huà)嗎？如果老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？”以此來(lái)作為練筆的支點(diǎn)，一定會(huì )起到推波助瀾的作用。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生與文本的深層次對話(huà)，在學(xué)生的情感世界里激起層層漣漪?？梢哉f(shuō)，此時(shí)的讀寫(xiě)訓練好像就給同學(xué)們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫(xiě)，越寫(xiě)越感人。
閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫(xiě)相輔相成的。葉圣陶先生說(shuō)：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”我們的教材是編者經(jīng)過(guò)篩選的中外精品文章，是閱讀教學(xué)的根本憑借和寫(xiě)作指導的主要依據。無(wú)論是語(yǔ)文基礎知識的積累，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文素養的培養，都離不開(kāi)教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導，進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，培養學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，才能以讀悟寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。教材是我們最好的“標本”，我們要根據教材的特點(diǎn)，寫(xiě)作訓練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng )造的依據，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng )造性練筆，我想對于提高學(xué)生的習作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng )造性地運用教材之典范，憑借讀寫(xiě)遷移引導學(xué)生把文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
總之，我們認為感知是認識的條件，了解是認識的加深，閱讀是寫(xiě)作的基礎，遷移是綜合技能的再現和運用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識進(jìn)而轉化為寫(xiě)作能力，最終通過(guò)“讀”和“寫(xiě)”雙重逆轉過(guò)程才能把書(shū)本的知識轉化為技能。
參考資料、文獻：
1．《語(yǔ)文課程標準解讀》（實(shí)驗稿）
2．《把握課堂練筆切入設計提高學(xué)生讀寫(xiě)結合能力》作者：王長(cháng)濤
3．《小學(xué)語(yǔ)文精彩片段賞析》作者：金感芳
4．《以文為媒，隨文練筆》作者：鐘劉秀
5．《隨文練筆點(diǎn)滴談》
6．《結合閱讀隨文練筆》作者：黃周月
聯(lián)系客服
