發(fā)布者：尹曉 發(fā)布時(shí)間： 2010-12-3 14:09:59
今年11月份，我有幸參加了近段時(shí)間教體局組織的的國培計劃——小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班的學(xué)習。這次的國培采用板塊式研修方案，是對過(guò)去拼盤(pán)式研修上的一次突破。在座的很多老師也不同程度的參加過(guò)各項培訓，以往的培訓主要問(wèn)題是：1、有培訓無(wú)操作。雖然參加了培訓，但是很少有切實(shí)可行的自我操作，自我實(shí)踐的機會(huì )。2、有引領(lǐng)無(wú)交流。培訓中也會(huì )請來(lái)許多專(zhuān)家教授，進(jìn)行方向性引領(lǐng)，但是幾乎沒(méi)有交流互動(dòng)。上面專(zhuān)家言之鑿鑿，下面學(xué)員昏之然然！3、有設計無(wú)打磨。以往的培訓中，也會(huì )讓學(xué)員上交一份教學(xué)設計，但學(xué)員們或是抄來(lái)一篇，或是從網(wǎng)上下載。即使是擔任上課任務(wù)的老師，也是孤軍奮戰。
本次培訓，一改以往拼盤(pán)講座培訓方式，取而代之的是一個(gè)個(gè)專(zhuān)題性研究板塊，在專(zhuān)家團隊的引領(lǐng)下，發(fā)揮學(xué)員團隊的協(xié)作進(jìn)行研修的方式。每個(gè)小組圍繞一個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行一次次的打磨，讓每個(gè)學(xué)員個(gè)個(gè)親身參與其中，以實(shí)際行動(dòng)分層次深入地研究各自平時(shí)教學(xué)工作中想解決的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)出精典案例，并從過(guò)程中不斷提高自己的認知水平和科研能力。
接下來(lái)，我會(huì )從五個(gè)方面向你們匯報參加此次國培班研修的收獲。
一、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，更新教育理念。
語(yǔ)文課究竟要教什么？，聽(tīng)了專(zhuān)家講座，我們思潮起伏。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們很少去想“語(yǔ)文課程形態(tài)”這樣的大事。吳教授引領(lǐng)我們從國際到國內，從精湛的教學(xué)理論到實(shí)際的課堂教學(xué)，使我們明白了語(yǔ)文課不是教課文而是教孩子們語(yǔ)文學(xué)習方法！吳教授說(shuō)：閱讀課不應教課文，而應該教語(yǔ)文。教材內容和課程內容是兩個(gè)完全不同的概念，教材內容不等于課程內容，課程內容考慮的是“教什么”，而教材內容考慮的是“用什么去教？”語(yǔ)文教學(xué)應把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位。吳教授殷切地希望我們語(yǔ)文教師要認真地、仔細地從原理上去思考語(yǔ)文課應該怎么去上這個(gè)問(wèn)題。吳教授的講座啟示大家：在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不要在教材內容的分析上花大量時(shí)間，而要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養。在課堂上放時(shí)間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀，并積累語(yǔ)言。其中，老師要把課文語(yǔ)言作為孩子們學(xué)習的第一對象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用課文語(yǔ)言去規范、豐富自己的語(yǔ)言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語(yǔ)言理解感悟與內化運用的力度，而不要一味地去教課文內容。我會(huì )努力把吳教授推崇的賈志敏語(yǔ)言學(xué)習三部曲——“入乎其內，化乎其中，遷移運用”正確運用到教學(xué)當中。
通過(guò)這半個(gè)月的學(xué)習研修，我逐漸明白：語(yǔ)文教學(xué)要體現“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓練為中心，特別是要加強語(yǔ)言的運用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成“用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”。閱讀教學(xué)重視“表達”，最好的方法是結合課文教學(xué)，設計各種形式的表達練習，讓學(xué)生在表達過(guò)程中加深對課文思想內容的理解，促進(jìn)學(xué)生對課文語(yǔ)言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏(yíng)。本次國培研修給我留下最深刻的理念是：語(yǔ)言的學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位。二、走進(jìn)名師課堂，領(lǐng)略人格魅力。
老師們用自己幾十年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，教師要不斷增加自己的知識、思想認識、情感與語(yǔ)言的積累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理順作品的文脈，聚焦作品的語(yǔ)言，感悟作品的情感。
走進(jìn)名師課堂，如沐春風(fēng)，感受著(zhù)名師名課的獨特魅力，欣賞著(zhù)名師課堂教學(xué)的獨到設計，反思著(zhù)自己日常教學(xué)的不足之處，真是受益匪淺。
三、導師引領(lǐng)指導，獲得思想啟迪。
教學(xué)目標怎樣確定？在以往的教學(xué)中，確定教學(xué)目標應該是許多老師最不花心思的工作，因為教師用書(shū)上寫(xiě)得清清楚楚，只要按課時(shí)劃分一下就可以了。雖說(shuō)有時(shí)也對某些目標的要求有些疑問(wèn)，覺(jué)得太高太虛，卻不曾將其當回事，靜下心認真思考。當閱讀教學(xué)小組在打磨課例時(shí)，徐家良教授語(yǔ)重心長(cháng)地告訴我們：語(yǔ)文課是為孩子們上的，不是為聽(tīng)課老師上的，更不是表演課。目標都沒(méi)有搞清楚，教學(xué)要走到哪里去？檢測更無(wú)從說(shuō)起。 像“領(lǐng)悟課文的表達方法。”這一條，用抽象的概念去制定目標，教學(xué)效果是無(wú)法檢測的，教學(xué)目標的表述要字斟句酌。只有明確的目標才可以檢測。要站在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各年段的要求上思考不同的文本不同的教學(xué)目標。從目標上看一看，哪些教學(xué)活動(dòng)有效，哪些無(wú)效？所有的教學(xué)行為都要從目標上來(lái)，指向目標。而所有的目標又緊緊落實(shí)在語(yǔ)言上?？吹轿覀冎贫ǖ哪繕耍?#8220;正確、流利、有感情地朗讀課文。”老師也糾正到：“正確朗讀和有感情地朗讀不是一個(gè)層面的目標。正確朗讀是言語(yǔ)技能，可以通過(guò)訓練達成。而有感情朗讀是智慧技能，靠積累和感悟，訓練無(wú)法達成，所以這就無(wú)法檢測。無(wú)法檢測的目標就是無(wú)效的目標。對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是學(xué)習文本的手段而不是目的?？梢赃@樣說(shuō)：“有感情地朗讀課文以示對課文的理解。”這樣的指導，讓我們有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出”之感，如果每節課都有科學(xué)明確、可檢測的目標，我們的教學(xué)也就不會(huì )“飄飄搖搖”了，評價(jià)一節課也就簡(jiǎn)單實(shí)在了。
。這是我近段時(shí)間在國培學(xué)習中的感受。
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