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首先，從教育者的角度來(lái)講，情感是教育者對受教育者教育和影響的重要媒介。情感具有多方面的特點(diǎn),其中主要有動(dòng)力性、感染性和情境性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )教育中可利用情感的這些特點(diǎn)將情感作為教育、教學(xué)的手段。
　　情感的動(dòng)力性特點(diǎn),指的是情感作為教育者的一種教育手段對于受教育者的認知活動(dòng)具有驅動(dòng)作用,既可以推動(dòng),又可以制動(dòng)。教育者對受教育者所表現出來(lái)的贊揚和欣賞的情感可為受教育者注入強大的動(dòng)力，促進(jìn)受教育者提高學(xué)習效率和活動(dòng)能力。反之，教育者對受教育者表現出來(lái)的批評和憎惡的態(tài)度會(huì )對受教育者的認知、情感和動(dòng)作等各方面的學(xué)習行為產(chǎn)生制動(dòng)效果。網(wǎng)絡(luò )教育的課件中對學(xué)習者的學(xué)習結果給予恰當的評價(jià)，會(huì )使學(xué)習者感到情感上的關(guān)懷，從而對自身的學(xué)習行為有一定的推動(dòng)或制動(dòng)效果。例如，我們根據中、小學(xué)生在情感發(fā)展方面的特點(diǎn)，利用情感的動(dòng)力性特點(diǎn)來(lái)激起他們的學(xué)習興趣和提高他們的學(xué)習效果。中、小學(xué)生的意志比較薄弱，抗誘惑能力較差，需要外控性的激發(fā)、輔助和教導，因此可在中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )課件中設計一些表?yè)P的評價(jià)，如“你真棒！”，以及鼓勵的評價(jià)，如“沒(méi)關(guān)系，再試一次！”。
　　情感的感染性,指人與人之間的情感相互影響而產(chǎn)生彼此相同的情緒體驗。情感感染的渠道,主要是語(yǔ)言和表情動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者富有邏輯性、生動(dòng)性、形象性的語(yǔ)言和抑揚頓挫的語(yǔ)調不僅能夠傳遞認知，也能感染學(xué)生，傳遞感情。例如網(wǎng)絡(luò )教育的語(yǔ)文教學(xué)中，教師以悲傷或歡快的語(yǔ)調配音，學(xué)生也受到感染，產(chǎn)生相類(lèi)似的情感。又如，網(wǎng)絡(luò )課件中的笑臉圖象可以引起感染學(xué)習者，使之產(chǎn)生愉悅的情緒。
　　情感的情境性,是說(shuō)在什么色調的環(huán)境中會(huì )產(chǎn)生什么色調的情感。人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生,情感的各種因素對于情感的產(chǎn)生具有綜合性作用。也就是說(shuō),情感是由一定事物引發(fā)的主觀(guān)體驗,它隨客觀(guān)環(huán)境的變化而變化。網(wǎng)絡(luò )教育的設計者可從教學(xué)氛圍上入手，配合具體的教學(xué)內容中蘊涵的情感因素的特點(diǎn)，創(chuàng )設適當的教學(xué)情境，利用情感的情感性特點(diǎn)使學(xué)習者達到更好的學(xué)習效果。例如，網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )課件的色調、背景、框架結構、配樂(lè )等都會(huì )使學(xué)習者融入到某種情境，影響學(xué)習者的情緒。
　　其次，從學(xué)習者的角度來(lái)看，情感也是學(xué)習者控制自身學(xué)習狀態(tài)、影響學(xué)習效果的手段。在網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習情境中，學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習更為突出，學(xué)習者可以自由選擇學(xué)習內容，安排學(xué)習進(jìn)度，個(gè)別化學(xué)習很大程度上依賴(lài)于學(xué)習者本身的求知欲、好奇心、興趣和愛(ài)好等。因此，學(xué)習者本身的情感在網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。在網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的情感主要表現為情緒、情意態(tài)度、高層次情感動(dòng)機三種水平。三種水平上不同的情感體驗會(huì )導致學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)中不同的學(xué)習效果。
　?、賹W(xué)習者自身情緒的好壞對學(xué)習具有重要影響。愉快充實(shí)的情緒能增加學(xué)習興趣,增強對學(xué)習內容的注意和克服困難的信心。
　?、谇橐鈶B(tài)度包括關(guān)心、好惡等情緒及由此產(chǎn)生的內在學(xué)習動(dòng)機,外在表現為對學(xué)習的興趣。斯蒂佩克等人的研究指出,內在動(dòng)機使學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中表現出強烈好奇心和堅持性。美國心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)1976年在《個(gè)人特性與學(xué)校學(xué)習》中指出,學(xué)生學(xué)習成績(jì)與對學(xué)科的情意態(tài)度二者互相影響,并產(chǎn)生一種循環(huán)效果,即好的學(xué)業(yè)成績(jì)增強肯定性情意態(tài)度,復使成績(jì)提高,進(jìn)而又使肯定性情意態(tài)度增強。相反,亦然。正如心理學(xué)中的“馬太效應”,好的愈好,壞的愈壞,導致良性循環(huán)或惡性循環(huán)。
　?、廴吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛認為人的五層次需要(生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現)中,自我實(shí)現的需要為最高層次的需要。自我實(shí)現需要、成就需要等高層次需要的滿(mǎn)足是產(chǎn)生成就感等高層次情感的原因。不同程度的成就感可產(chǎn)生不同程度的成就動(dòng)機、學(xué)習動(dòng)機,從而促使不同水平學(xué)業(yè)成就的實(shí)現。
　　由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習情境中，當學(xué)習者處于良好的情緒狀態(tài),、肯定的情意態(tài)度和切合實(shí)際的高層次情感動(dòng)機水平下,學(xué)習者情感積極愉快、興趣濃厚,對知覺(jué)、注意、記憶、思維等各種認知活動(dòng)積極,能獲得心智能力的全面發(fā)展。
　　綜上所述，情感是網(wǎng)絡(luò )教育中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。
　　三、網(wǎng)絡(luò )教育中情感缺失的原因分析及解決對策
　　網(wǎng)絡(luò )教育打破了傳統教育中的面對面的教學(xué)模式，缺少教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習者與教師以及與其他學(xué)習者之間言語(yǔ)交流、動(dòng)作交流、表情交流，缺少真實(shí)教學(xué)情境中的感受和情感。究其主客觀(guān)原因，主要有以下幾點(diǎn)：
　　1、缺少以情感為教育目標的網(wǎng)絡(luò )教育思想。
　　首先，在網(wǎng)絡(luò )教育中存在重“知”輕“情”的偏見(jiàn)。受現代教育強調經(jīng)濟功能與教育的功利主義的價(jià)值觀(guān)支配，就世界范圍看，十九世紀中期以來(lái)，特別是60年代中期，期間雖然有人本主義教育運動(dòng)相抗衡，但基本上是認知教育占統治地位。認知教育是指從傳授系統知識，開(kāi)發(fā)理論能力為唯一目的，借助具有固定含義的語(yǔ)言、概念、邏輯、科學(xué)等理論化的手段和工具來(lái)事實(shí)的教育。情感教育是一個(gè)與認知教育相對的概念，它是指教育者依據一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)習者的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。它要求把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施加教育的力量。
　　其實(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中情感與認知是緊密相連的，情感教育與認知教育是相輔相成的的。情感是人的認知活動(dòng)中的必然要素，它隨著(zhù)認知發(fā)展過(guò)程的始終。情感一旦產(chǎn)生，就成為認知發(fā)展的動(dòng)力并調節認知結構的發(fā)展。行為的結構相當于認知，行為的動(dòng)力則屬于情感。結構與動(dòng)力相輔相成，渾然一體。所以認知是情感的基礎，情感是認知的驗證。
(http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20070710/t20070710_242151_1.shtml)