以學(xué)習者為中心的心理學(xué)原則 [轉載]
前言：
下列14條心理學(xué)原則與學(xué)習者和學(xué)習過(guò)程相關(guān)。這些原則主要是學(xué)習者內部的、可控的心理因素，而不是習慣的或生理因素的。但是，這些原則也承認外部環(huán)境或情境因素與這些內部因素的相互作用。
這些原則的目的在于從整體上考察現實(shí)學(xué)習情境中的學(xué)習者，因而，對于這些原則不能孤立地看待，而應當把它們看成是有機的一系列原則。這14條影響學(xué)習者和學(xué)習的原則分為四大類(lèi)因素：認知和元認知因素、動(dòng)機和情感因素、發(fā)展和社會(huì )性因素、個(gè)體差異因素。這些原則可適用于所有的學(xué)習者——現在教育系統中的兒童、教師、管理者、父母和社區成員。
一、認知和元認知因素
1.學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)
當學(xué)習是一種對信息和經(jīng)驗進(jìn)行有意圖的意義建構過(guò)程時(shí)，對學(xué)習復雜的內容來(lái)說(shuō)最為有效。
學(xué)習過(guò)程的類(lèi)型多種多樣，例如，操作技能學(xué)習中的習慣形成、知識生成的學(xué)習、認知技能和學(xué)習策略的學(xué)習。學(xué)校的學(xué)習強 調有目的的學(xué)習過(guò)程，從中，學(xué)習者能從信息、經(jīng)驗以及自身的思考和信念中建構意義。成功的學(xué)習者是積極主動(dòng)的、目標導向的、自我調節的、能對學(xué)習承擔起自 身責任的。本文所陳述的系列原則指的就是這種類(lèi)型的學(xué)習。（鐘老師譯）
2．學(xué)習過(guò)程的目標（陳紹東翻譯）
成功的學(xué)習者，隨著(zhù)時(shí)間的推移，在相關(guān)支持和教學(xué)指導下，能夠創(chuàng )建有意義的、內在一致的知識表征。
學(xué)習的策略性本質(zhì)要求學(xué)習者必須以目標為導向。為了建構有用的知識表征，獲取終身學(xué)習所必需的思維和學(xué)習策略，學(xué)習者 必須確立和追求與己相關(guān)的目標。起初，學(xué)生在某一領(lǐng)域的短期目標和學(xué)習可能是粗略的；但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，通過(guò)查漏補缺、解決矛盾、加深了他們對學(xué)科的理 解，他們的理解力能夠得到提煉，這樣就可以達成一個(gè)長(cháng)期目標。教育者能夠幫助學(xué)習者創(chuàng )設一種有意義的與個(gè)人旨趣和教育旨趣一致的學(xué)習目標。
3．
知識建構（汪維富翻譯）
成功的學(xué)習者能在已有知識和新信息之間建立有意義的聯(lián)結。
隨著(zhù)學(xué)習者不斷地在已有知識庫、新信息與經(jīng)驗之間建立聯(lián)結，他們的知識不斷地得到拓展和深化。聯(lián)結的性質(zhì)多種多樣，有 添加、修正或重組已有知識或技能。在不同學(xué)科領(lǐng)域，在不同天賦、興趣與能力的學(xué)生間，這些聯(lián)結產(chǎn)生和發(fā)展的方式各不相同。但是，除非，新知識已整合到學(xué)習 者的原有知識和理解中去了，否則這些新知識仍是孤立的，不能最大效率地利用到新的任務(wù)中，也不能穩定地遷移到新的情境中。教育者可以通過(guò)使用一系列對不同 能力的學(xué)生有效的策略，來(lái)幫助學(xué)習者獲取、整合知識，如：概念圖、主題化組織或分類(lèi)等。
4．策略性思維（毛美娟翻譯）
成功的學(xué)習者能創(chuàng )造和使用一系列的思維和推理策略來(lái)實(shí)現復雜學(xué)習目標。
成功的學(xué)習者在學(xué)習、推理、問(wèn)題求解和概念學(xué)習的過(guò)程中，能使用策略性思維。他們理解和使用一系列的策略來(lái)實(shí)現學(xué)習和 績(jì)效目標，并能把所學(xué)知識遷移到新情境中。此外，成功的學(xué)習者還會(huì )通過(guò)如下途徑來(lái)持續拓展他們的策略庫：反思使用的方法及其適切性；接受指導性教學(xué)和反 饋；觀(guān)察或與恰當的模式互動(dòng)。如果教育者幫助學(xué)習者開(kāi)發(fā)、應用和評估策略性學(xué)習技能，那么學(xué)習效果會(huì )更好。
5．元認知（周婧翻譯）
用于選擇和監控思維活動(dòng)的高階策略（元認知）有利于創(chuàng )造性思維與批判性思維的發(fā)展。
成功的學(xué)習者能反思他們是如何思考和學(xué)習的，能制定合理的學(xué)習或績(jì)效目標，能選擇潛在的恰當的學(xué)習策略或方法，并能監 控達到目標的進(jìn)度。此外，當出現問(wèn)題或者他們未能充分或按時(shí)實(shí)現目標進(jìn)度時(shí)，成功的學(xué)習者知道要做什么。他們能夠形成多種多樣的方法來(lái)實(shí)現他們的目標（或 者重新評價(jià)目標的恰當性和效用性）。旨在幫助學(xué)習者發(fā)展高階策略（元認知）的指導方法有助于提高學(xué)習者的學(xué)習和學(xué)習者學(xué)習的個(gè)體責任感。
6．
學(xué)習情境（胡琴翻譯）
學(xué)習受環(huán)境因素的影響，其中包括學(xué)習文化、學(xué)習技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)習不是在真空中發(fā)生的。教師主要在學(xué)習者和學(xué)習環(huán)境兩者間起互動(dòng)的作用。文化氛圍和小組對學(xué)習者的影響會(huì )引發(fā)教育相 關(guān)方面的變化，如動(dòng)機、學(xué)習傾向和思維方式。技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)應適合學(xué)習者的已有知識水平，認知能力以及他們的學(xué)習策略和思維策略。課堂環(huán)境，尤其是否具有 支持性，也會(huì )對學(xué)習者的學(xué)習產(chǎn)生重要的影響。
二、動(dòng)機和情感因素
7．
影響學(xué)習的動(dòng)機和情感（王俊琴翻譯）
學(xué)習者的動(dòng)機會(huì )影響到學(xué)習者學(xué)什么和學(xué)的程度。學(xué)習動(dòng)機，同樣受個(gè)人的情緒狀態(tài)、信念、興趣、目標和思維習慣的影響。
內心世界豐富的想法、信念、目標和對成功與否的期盼，會(huì )增強或削弱學(xué)習者思維和信息加工的質(zhì)量。學(xué)生關(guān)于自身作為學(xué)習 者的信念和對學(xué)習本質(zhì)的認識對動(dòng)機有顯著(zhù)影響。動(dòng)機和情感因素不僅影響思維和信息加工的品質(zhì)，而且影響個(gè)人的學(xué)習動(dòng)機。積極的情緒，例如好奇心，一般情況 下會(huì )增強動(dòng)機和促進(jìn)學(xué)習或績(jì)效。適度的焦慮，通過(guò)使學(xué)習者的注意力聚焦在某一特殊的任務(wù)上，也能促進(jìn)學(xué)習和績(jì)效。但是，緊張消極的情緒，例如焦慮、恐慌、 憤怒、不安，以及與之相關(guān)的思想，例如對能力的擔心、對失敗的反復掂量、害怕受懲罰、嘲笑和擔心蒙羞，一般情況下會(huì )削弱學(xué)習動(dòng)機，干擾學(xué)習，導致較低的績(jì) 效。
8. 內在學(xué)習動(dòng)機（林莎莎翻譯）
學(xué)習者的創(chuàng )造力、高級思維以及自然的好奇心，都對學(xué)習動(dòng)機有積極影響。那些具有理想的適度性和難度、與個(gè)人興趣相關(guān)、可由個(gè)人選擇和控制的任務(wù)，能夠激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)機。
好奇心、靈活而又具深刻的思維、創(chuàng )新力等，都是反映學(xué)習者內在學(xué)習動(dòng)機的主要指標。在很大程度上，內在學(xué)習動(dòng)機隨獲取 勝任力、施加自我控制等基本需求而變化。能夠激發(fā)學(xué)習者內在動(dòng)機的任務(wù)具有如下特征：學(xué)習者認為它有趣、與自我關(guān)聯(lián)、具有個(gè)人意義、在復雜性和難度方面適 于自己的能力，相信他們能夠在該任務(wù)上取得成功。那些類(lèi)似于真實(shí)世界情境，并且滿(mǎn)足個(gè)體的選擇和控制需求的任務(wù)，也能增強內在動(dòng)機。通過(guò)關(guān)注學(xué)習者在適度 性和難度、相關(guān)性、自我選擇和控制方面的知覺(jué)的個(gè)體差異，教育者能夠激發(fā)和支持他們的自然好奇心和學(xué)習動(dòng)機。
9．動(dòng)機對努力度的影響（邱娟翻譯）
掌握復雜知識和技能，需要學(xué)習者長(cháng)期的努力和指導性練習。沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機和一定的壓力，要學(xué)習者自愿地付出努力是不太可能的。
努力度是衡量學(xué)習動(dòng)機一個(gè)重要的指標。掌握復雜知識和技能需要學(xué)習者投入相當多的精力和策略性的努力，并且堅持不懈。 教育者需要通過(guò)系列策略來(lái)提高學(xué)習者的努力度和責任感，以追求學(xué)習和理解的高標準。有效的策略，包括各種有目的的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)提高學(xué)習者正面情緒和內在 學(xué)習動(dòng)機的實(shí)踐和方法，增進(jìn)學(xué)習者對學(xué)習任務(wù)的趣味性和個(gè)人發(fā)展相關(guān)性的認知。 |
