編者按
可能每個(gè)人都有學(xué)生時(shí)代被老師懲戒的經(jīng)歷。
罰跑、罰站、面壁反省……這些懲戒方式會(huì )帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？在什么前提下使用哪種方式才會(huì )安全、有效？
站在老師或家長(cháng)的立場(chǎng)，如果不用這些方法，令人頭痛的紀律問(wèn)題怎么解決？
近日，教育部制定了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規則（征求意見(jiàn)稿）》。你對此有什么看法？期待你留言告訴我們。
看完這篇文章，你還可以點(diǎn)擊文末“閱讀原文”，向教育部提出你的意見(jiàn)（向公眾征求意見(jiàn)至12月22日）。
2018年10月8日下午5點(diǎn)多，湖南長(cháng)沙雨花區砂子塘小學(xué)“備戰區號鼓隊比賽”微信群突然炸開(kāi)了鍋。
一位家長(cháng)發(fā)語(yǔ)音說(shuō)，當天號鼓隊訓練時(shí)，老師竟然讓60余名同學(xué)集體下跪，孩子很委屈，現在回到家正在哭。家長(cháng)們紛紛表示：“只能用震驚和憤怒來(lái)形容現在的心情”。
校方很快道歉，并解釋說(shuō)：“比賽迫在眉睫，而孩子們的精氣神各方面都不令人滿(mǎn)意，外聘老師一氣之下，在臨近下課時(shí)，做出了這樣的決定?！盵1]
/ 砂子塘小學(xué) /
在新聞媒體上曝出的體罰事件中，這遠遠不算觸目驚心。近年，甚至還有學(xué)生因冬天戶(hù)外罰站或罰跑而猝死[2][3]。教師懲罰學(xué)生的行為如過(guò)街老鼠人人喊打。
另一邊，是部分教師和家長(cháng)痛心疾首的呼吁：現在的學(xué)生，老師都管不起，惹不起[4]，甚至有湖南的老師因為罰站學(xué)生被身為派出所所長(cháng)的家長(cháng)關(guān)進(jìn)了派出所[5]。但長(cháng)此以往，豈不是縱容禍害了學(xué)生？
也正是在此爭議的背景下，教育部和一些地區嘗試出臺相關(guān)規定，在明確禁止體罰的前提下，厘清懲戒權的邊界，賦予教師具體的懲戒手段。
兩個(gè)月前，廣東省人大常委會(huì )首次審議的《廣東省學(xué)校安全條例(草案)》初審稿，提出教師可以采取“責令站立、慢跑”等措施。
2019年11月22日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規則（征求意見(jiàn)稿）》，對此作了詳細規范。其中第六條規定，教師可采取的懲戒方式包括：點(diǎn)名批評、責令賠禮道歉、做口頭或者書(shū)面檢討、課后留校教導、將學(xué)生帶離教學(xué)現場(chǎng)暫時(shí)隔離等，以及“適當增加運動(dòng)要求”，“不超過(guò)一節課堂教學(xué)時(shí)間的教室內站立或者面壁反省”。
兩條規定里都包含的罰跑和罰站，引發(fā)了廣泛的爭議。這兩個(gè)手段，其實(shí)也是現實(shí)生活中老師們普遍使用的方法。在“禁止體罰”的規定下，尚需遮遮掩掩。如果明文合法化這兩個(gè)懲戒手段，會(huì )帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？
罰慢跑構成了體罰
“適當增加運動(dòng)要求”，根據文義，包括但不限于罰慢跑、蹲起、俯臥撐等。我還了解到，有的老師會(huì )罰學(xué)生一天不得卸下書(shū)包。當然，“適當”的標準非常模糊，難以把握。但無(wú)論如何表述，這與“體罰”仍然脫不了干系。
我們先來(lái)看看另一種常見(jiàn)懲戒方法：為了防止嚴重影響或傷害他人而進(jìn)行的隔離。這類(lèi)隔離雖然也涉及到對身體的限制，但目的不是為了懲罰學(xué)生，而是為維持當下秩序、保障他人安全。
但罰慢跑等方法，卻明確作用于學(xué)生的身體，以懲罰學(xué)生的違紀行為為目的，構成了一種“體罰”。這種做法，和我國《教師法》、《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》里的“禁止教師體罰與變相體罰學(xué)生”的規定，相沖突。
美國有29個(gè)州禁止體罰，例如加州。這些州將“以懲罰為目的的額外運動(dòng)”定義為體罰，專(zhuān)家還認為這種做法還會(huì )讓學(xué)生對運動(dòng)本身形成負面看法。[6]
從實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，將不遵守紀律的學(xué)生拎出來(lái)罰跑，確實(shí)可以迅速地中斷他們的違紀行為，甚至在短期內預防再犯。但是體罰的危害卻是明顯的，哪怕運動(dòng)沒(méi)有過(guò)量，對于孩子也會(huì )產(chǎn)生被示眾被羞辱的心理效果。
羞辱的場(chǎng)景如果反復出現，可能內化為孩子的一種自我認知，影響自尊和自信的建立，進(jìn)一步影響完成任務(wù)的能力。老師完全可以不用羞辱的方法，而是讓孩子意識到違紀行為對他人產(chǎn)生的不好影響，孩子也會(huì )產(chǎn)生愧疚心，同樣也可以幫助遵守規則，而避免對孩子的負面心理影響。[7]
“站立或面壁反省”與 time-out 一樣嗎？
罰站或者面壁反省的情況則更加復雜。從文義上，其目的并不僅僅在于懲罰，也接近于給孩子反省的時(shí)間和空間。這個(gè)概念和西方育兒方法中的time-out有相近之處。
Time-out的大意是當孩子做了錯事，將ta從當時(shí)情境中隔離出來(lái)，冷靜思考一下。對于time-out是否有效、是否道德、是否傷害了孩子的自尊，心理學(xué)界長(cháng)期以來(lái)也有爭議；但即使是堅定支持time-out做法的學(xué)者，也認為需要滿(mǎn)足嚴格的條件才能實(shí)現安全和有效的效果：
首先，要確保在親子關(guān)系非常好的情境下才使用；
其次，具體的程式和方法要用對。例如，不要在time-out的過(guò)程中說(shuō)教，time-out的時(shí)間不能太長(cháng)超過(guò)了5分鐘，對孩子改變后的行為予以肯定等[8]。
也有學(xué)者認為，對于年齡更大的青少年來(lái)說(shuō)，time-out的方法則有些不合時(shí)宜。相反，讓孩子意識到違反了規則，承擔行為的后果（例如弄臟了地面就要擦干凈，而非懲罰），為ta樹(shù)立良好的榜樣，讓ta感受到你的關(guān)心和信任，會(huì )是更好地幫助孩子改正行為，更好成長(cháng)的方法。[9]
如果社會(huì )不知道如何正確使用 time-out ，那么關(guān)于罰站或面壁反省的規定不僅不能達到期望的效果，而且很容易被濫用，尤其讓目前已經(jīng)普遍存在的罰站現象雪上加霜。
找到紀律問(wèn)題的深層次原因
對于孩子的教育，懲罰也許可以即刻發(fā)生作用，但卻缺乏長(cháng)效機制。2014年的一項研究發(fā)現，受到體罰之后，有73%的孩子還會(huì )在10分鐘以?xún)裙蕬B(tài)復萌[10]。
那么應該怎么做呢？學(xué)者建議，我們應該去剖析那些令人頭痛的“紀律問(wèn)題”背后的原因，對癥下藥，而不是簡(jiǎn)單粗暴地壓制癥狀。[11]
比如，生理方面。紀律可能要求孩子長(cháng)時(shí)間端坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，而孩子無(wú)法遵守，這可能因為他們需要更多的運動(dòng)、更多的睡眠，也可能因為ta有抽動(dòng)癥、多動(dòng)癥、注意力缺陷障礙等問(wèn)題。
心理方面看，孩子可能是因為年幼而缺乏同理心，還沒(méi)理解違反規則對他人造成的不當影響；可能是因為有強烈的內心需求沒(méi)得到滿(mǎn)足，比如對探索感興趣事物的需求，或者希望獲得他人的關(guān)注。
從孩子生活的環(huán)境等外因來(lái)看，也有許多因素導致孩子們違反紀律。比如，課堂內容太無(wú)趣，黑板離孩子太遠或者老師聲音太??；家長(cháng)和教師總是用肢體暴力或者語(yǔ)言暴力來(lái)對待他人，給孩子樹(shù)立了負面的榜樣；家庭嚴重的貧困、感情冷淡等導致孩子內心焦慮，根本無(wú)法集中注意力……
所以，教師可以在課上維持基本秩序的同時(shí)，在課下和孩子、家長(cháng)溝通具體存在的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)性化的教育，或者改進(jìn)自己的教學(xué)內容和教學(xué)形式等方法，改善紀律問(wèn)題。
教師放下對孩子的懲罰，不是完全不管學(xué)生。相反，這其實(shí)對教師提出了更高的要求，要更加人性化、個(gè)性化地對待學(xué)生，把學(xué)生真正當“人”來(lái)尊重。許多老師和學(xué)校已經(jīng)走出了這一步。
小學(xué)老師徐莉在她的《沒(méi)有指責和羞辱的教育》一書(shū)中分享了一個(gè)案例：她的一個(gè)學(xué)生，“不尊重、不分享、缺乏耐心、吵鬧、打擾他人、傷害他人、喜歡打斗、欺負人”。她意識到批評這個(gè)孩子只會(huì )讓事情更糟，就與各科老師、家長(cháng)長(cháng)談，讓大家合力幫助他恢復生活秩序，建立和同學(xué)、父母、老師相互關(guān)照的正向關(guān)系。而在喧囂的課堂上，為了避免陷入維持秩序-混亂-繼續維持秩序的惡性循環(huán)，徐莉老師偶爾穿插講一個(gè)小故事，就讓大家沉靜下來(lái)，然后繼續課程活動(dòng)。
使用粗暴的方法是簡(jiǎn)單的，但要真正幫助孩子養成自信自律的人格，需要愛(ài)和思考。
老師的壓力，不能通過(guò)懲戒權來(lái)釋放
但一味苛責使用懲戒方法的老師，并不公允。我們不僅要看到學(xué)生紀律問(wèn)題背后的根源，也需要看到：為什么老師會(huì )有罰站罰跑懲戒權的呼聲？這背后和老師面臨的壓力也是分不開(kāi)的。
班額過(guò)大，學(xué)科成績(jì)在教師評估中占壓倒性地位，學(xué)校管理嚴格、缺乏對老師的支持，各種繁瑣的教學(xué)外行政任務(wù)……種種這些，都讓許多老師疲憊不堪，無(wú)法再顧及教育的本質(zhì)——育人，轉而采用強硬、粗暴的懲戒方法。
這需要我們更多地進(jìn)行系統性的改良，但不能為了一時(shí)之需，將老師的壓力轉嫁于懲戒權，反而背離了教育的根本目的。
關(guān)于懲戒權，發(fā)出你的聲音
作者：葉明欣
聯(lián)系客服
