“德育質(zhì)量比較好的中小學(xué)，普遍都比較重視校園文化建設。但是一些學(xué)校還停留在課堂上，文化育人、實(shí)踐育人和管理育人做得還遠遠不夠?！?/span> ——教育部基礎教育一司司長(cháng)呂玉剛
2017年，國家對中小學(xué)德育工作的政策支撐和方法指導——
1、頒布實(shí)施《中小學(xué)德育工作指南》。
呂玉剛司長(cháng)透露，《指南》會(huì )突出中小學(xué)德育工作體系的四大特點(diǎn)：
方向正確、內容完善、載體豐富、常態(tài)開(kāi)展，分不同學(xué)段從操作層面加強對學(xué)校德育工作的指導，解決好學(xué)校德育工作該“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，切實(shí)把德育工作落細落小落實(shí)，落到每一所學(xué)校和每一名學(xué)生。
2、2017年，教育部將配套制訂防治學(xué)生欺凌和暴力教師手冊及家長(cháng)手冊
3、研究制定中小學(xué)心理健康教育工作評估標準、中小學(xué)分階段心理健康教育教師工作指南，并開(kāi)展心理健康和中小學(xué)思想品德?tīng)顩r監測。
4、2017年，教育部在繼續深入推進(jìn)家庭教育、勞動(dòng)教育的同時(shí)，還重視把影視教育這個(gè)生動(dòng)的德育載體用好，將牽頭制定《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)影視教育的指導意見(jiàn)》，舉辦中小學(xué)電影周，為中小學(xué)開(kāi)展好影視教育創(chuàng )造更加有利的條件。
違背孩子成長(cháng)特點(diǎn)
今天我們需要什么樣的德育？
我們的德育目標是針對正在成長(cháng)的孩子，然而從1993年以后孩子們就開(kāi)始不一樣了。
現代的孩子有什么特點(diǎn)？
首先，這一批孩子大都是獨套公寓里的獨子。
其次，他們的成長(cháng)伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，接受了多元文化價(jià)值的洗禮。
“獨”與“網(wǎng)”，這兩點(diǎn)使當今學(xué)生呈現出“開(kāi)創(chuàng )化”和“封閉性”兩個(gè)看似矛盾的特征。
他們容易接受新事物、新思想，對話(huà)語(yǔ)權要求很高，對個(gè)性化生活的要求更高；
但同時(shí)，在生活方面卻表現出“封閉性”，不愿意與人過(guò)多地交流，呈現出單一的網(wǎng)絡(luò )媒體社交生活，現實(shí)感非常弱。
我們的孩子已經(jīng)變了，教育者卻還在用過(guò)去的眼光搞德育，收效不理想也就不足為奇了。
缺乏真實(shí)的道德體驗
目標功利化、內容抽象化是當今德育的弊病。
一位陜西的家長(cháng)曾在網(wǎng)絡(luò )社區里吐槽：
4歲的兒子上幼兒園小班，每天接送路上，孩子都會(huì )背誦24字核心價(jià)值觀(guān)、咸陽(yáng)名片、咸陽(yáng)精神。
家長(cháng)連發(fā)疑問(wèn)：“這是否是市教育局下發(fā)的通知呢？在幼兒園里開(kāi)展這樣的活動(dòng)是否合適？又或者是為應付某領(lǐng)導的檢查而要求這么做呢？”這樣的疑問(wèn)，誰(shuí)能解答？
同樣，進(jìn)入小學(xué)和中學(xué)后，學(xué)校一般都會(huì )開(kāi)設思想品德課，有相應的配套教材，書(shū)本上關(guān)于品德的定義也是需要背下來(lái)的。
但是，沒(méi)有過(guò)程體驗的德育帶給孩子的是什么？這些抽象的內容能讓孩子實(shí)現心靈的內化與行為的自律嗎？
德育上的抽象主義和形式主義盛行造成的長(cháng)遠危害在于：
兒童和青少年參于其中的許多社會(huì )化場(chǎng)景并沒(méi)有觸及到他們的內心，僅停留在意識表面。一般來(lái)說(shuō)，真理主要訴諸知識，而價(jià)值觀(guān)和信仰主要訴諸情感，而情感培養是不能靠命令的。
最好的教育永遠是真實(shí)的教育，德育必須源于生活。道德的內容距離學(xué)生越遠，其可信度就越小，其可行性也就越低。
我們給孩子精心編纂了課本，卻忘了最好的教材是生活本身。
孩子在現代化的電腦世界里生活，現實(shí)感很弱。他們在虛擬的世界體會(huì )到真實(shí)感，在真實(shí)的世界里有虛擬感，這就是他們的特征。
德育是育人，不是灌輸某些東西，你要把他育成一個(gè)健康的人，不然一個(gè)沒(méi)有現實(shí)感的人，到后來(lái)他的人格會(huì )有問(wèn)題的。
立德樹(shù)人，乃學(xué)校之根本。然而，面對紛繁復雜的多元社會(huì )，實(shí)踐中的學(xué)校德育，似乎在理想與現實(shí)之間很難找到平衡點(diǎn)和結合點(diǎn)。
若秉承理想而罔顧現實(shí)，便可能令孩子無(wú)法適應“骨感”的現實(shí)生活，以至于產(chǎn)生“德育是害孩子，還是利孩子”的疑惑和憂(yōu)慮；
若拘泥于現實(shí)而疏于理想，又可能讓兒童無(wú)法超越“一己之私”，以至于培養出無(wú)數“精致的利己主義者”。兩難之下，學(xué)校德育究竟何以作為？
破解學(xué)校德育的此種兩難，還需回到學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)育人機構、教師作為專(zhuān)業(yè)人員這一原點(diǎn)上來(lái)。
——鄭航，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(cháng)，博士生導師
學(xué)校德育無(wú)非就是做好這樣幾方面的事：
一個(gè)被稱(chēng)作學(xué)校的地方，首先是“要讓孩子能做、能遇到有重要意義的事情”。
這些“有重要意義的事情”，能夠為孩子童成長(cháng)提供專(zhuān)門(mén)化的生活經(jīng)驗。
建議：
一是從促進(jìn)孩子成長(cháng)出發(fā)而產(chǎn)生的日常生活經(jīng)驗，諸如學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )創(chuàng )造等；
二是專(zhuān)門(mén)化的道德經(jīng)驗，亦即從學(xué)校的道德目的出發(fā)，通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)活動(dòng)而令孩子童所產(chǎn)生的生活經(jīng)驗，表現為積極的道德情感體驗，道德動(dòng)機驅動(dòng)下的親社會(huì )行為。
這些專(zhuān)門(mén)化的生活經(jīng)驗，在孩子的頭腦中不斷建構著(zhù)有益于身心健康、人格健全的生活圖式。
觀(guān)念是行為的先導。
在德育的意義上，這種被稱(chēng)作“行為先導”的東西，便是價(jià)值觀(guān)念尤其是道德觀(guān)念，它既是人們關(guān)于善與惡、是與非、應當與不應當的看法、立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，也是人們對社會(huì )行為在道德與非道德上的一種界限劃分和尺度把握，具有持久性、穩定性。
學(xué)校的職能，就是要幫助兒童確立道德觀(guān)念。
建議：
一是在孩子的頭腦中埋下“道德種子”并生根發(fā)芽，令道德觀(guān)念從無(wú)到有，建立新觀(guān)念；
二是通過(guò)精心呵護，令“道德幼苗”可以穩固根基，并逐漸變得枝繁葉茂，也就是使已有的觀(guān)念得到強化；
三是知寒暑易節，曉時(shí)令更迭，因勢利導，推陳出新，改變陳舊、落后的觀(guān)念；
四是整枝剪葉，除草施肥，亦即使已有的觀(guān)念不斷得到提升，以求可以成就“參天大樹(shù)”。
對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，道德也好，價(jià)值也罷，總是在現實(shí)生活中發(fā)生的，并存在于無(wú)限多樣的生活經(jīng)驗之中。
一個(gè)人只要在人世間，無(wú)論他喜歡不喜歡，愿意不愿意，生活都總是在“過(guò)”之中。
但一個(gè)人要像“一個(gè)真正的人”那樣去“過(guò)”生活，令人生有價(jià)值，讓生活充滿(mǎn)意義，卻需要有專(zhuān)門(mén)的啟發(fā)和引導。
學(xué)校的責任便在于，既要告訴兒童懂得吃什么和如何吃才算健康，穿什么和如何穿才算美麗，玩什么和如何玩才算開(kāi)心.
更要讓他們認識到生活的豐富性、多面性，感受到自己與他人、與社會(huì )之間的緊密聯(lián)系，體會(huì )到在吃喝玩樂(lè )之外，還有更多有意義、有價(jià)值的事情值得去做，值得為之做出不懈努力。
人們之所以對實(shí)踐中的學(xué)校德育心存芥蒂，其主要原因便在于“美德袋”式的德育模式，可能令兒童由“道德盲”變成“道德傻子”，以至于“好孩子”“乖孩子”總是有點(diǎn)“不識時(shí)務(wù)”，以至于吃虧、上當。
除卻現實(shí)社會(huì )過(guò)于“世故”“老成”之外，個(gè)中關(guān)鍵就在于：
學(xué)校在養成習慣、培育德性的過(guò)程中，忽視了對兒童道德能力的培養，令他們面對生活情境，缺少確切感知和準確判斷，遑論行為選擇和付諸行動(dòng)，往往依據表象、在慣習之下作出非此即彼的行為反應。
在一個(gè)道德自主權“已交還給個(gè)人”的時(shí)代，發(fā)展兒童的道德能力，業(yè)已成為學(xué)校德育之要務(wù)。
江蘇?。?jiǎn)?dòng)實(shí)施中小學(xué)生品格提升工程
前幾日，江蘇省發(fā)布通知：開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施江蘇省中小學(xué)生品格提升工程。
目標任務(wù)：
從“十三五”起，每年建設50個(gè)左右中小學(xué)生品格提升項目，逐步實(shí)現項目的廣泛覆蓋，形成省市縣校共同建設網(wǎng)絡(luò )，成為踐行立德樹(shù)人、促進(jìn)人生幸福生活和民族素質(zhì)提升的奠基工程。
項目建設：
江蘇省中小學(xué)生品格提升工程，要統籌課堂教學(xué)、資源環(huán)境、系統保障等各個(gè)環(huán)節，從以下幾個(gè)方面力求取得新的突破：
1.建設有親和力的學(xué)生發(fā)展中心
著(zhù)力建設功能完善、設備齊全、適合學(xué)生，能夠引領(lǐng)學(xué)生思想品格方向、幫助學(xué)生克服學(xué)習困難、增強學(xué)生身心健康、指導學(xué)生了解職業(yè)生涯、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生發(fā)展中心。
深化心理健康指導，不斷拓展心理輔導室功能區域和相關(guān)配置，切實(shí)預防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題。突出學(xué)習困難指導，通過(guò)設立學(xué)習能力指導站，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行有效指導。
研究以積極心理學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革，普遍激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
創(chuàng )新生涯規劃指導，根據學(xué)生興趣、愛(ài)好、個(gè)性、天賦等，開(kāi)展覆蓋到每一位學(xué)生的升學(xué)、生涯教育指導，并進(jìn)行科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的測試和改進(jìn)，幫助學(xué)生明晰和樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)取向和職業(yè)理想。
2.創(chuàng )新有感染力的課堂范式
課堂是立德樹(shù)人的主渠道和主陣地，是中小學(xué)生品格提升的重要載體。
要以國家新課程改革為契機，以本項目建設為抓手，創(chuàng )新育人模式。
構建德育課堂新范式，圍繞“創(chuàng )新”和“范式”，推進(jìn)教學(xué)內容在鮮活、生動(dòng)、有趣中明理，使課堂教學(xué)呈現強烈的感召力，真正為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。
3.開(kāi)發(fā)有生命力的特色資源
加強資源的共建共享，加強與校外各種德育資源和各類(lèi)專(zhuān)題教育場(chǎng)所資源的共建共享，拓展互通。
開(kāi)發(fā)運用網(wǎng)絡(luò )德育資源，研究“互聯(lián)網(wǎng)+德育”模式，開(kāi)拓德育工作的新路徑。
創(chuàng )新育人資源載體，整體創(chuàng )設校園育人環(huán)境，加強學(xué)校物質(zhì)文化建設，新建、改建、擴建校園，從設計到施工，要重視全過(guò)程的校園物型課程建設，體現物態(tài)造型的教育價(jià)值、課程意識、學(xué)科文化、人文寓意和學(xué)生身心需求，讓學(xué)生可感悟、可學(xué)用、可傳承。
4.發(fā)展有鮮活力的學(xué)生社團
學(xué)校社團建設和活動(dòng)是錘煉中小學(xué)生品格的重要途徑，是培養學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的有效方式。
開(kāi)展常態(tài)化的社團活動(dòng)，讓社團活動(dòng)惠及每位學(xué)生，注重推進(jìn)學(xué)生社團活動(dòng)課程化，提升社團活動(dòng)的教育性，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新、自我教育的主動(dòng)性。
推進(jìn)學(xué)生社團自主化管理，引領(lǐng)學(xué)生自主建設、自主管理、自主活動(dòng)，自主提升，不斷提高學(xué)生謀劃決策能力、組織協(xié)調能力、實(shí)踐操作能力。
鼓勵有一技之長(cháng)的學(xué)生家長(cháng)、社會(huì )志愿者為學(xué)生社團做指導和服務(wù)。
5.打造有創(chuàng )造力的育人團隊
學(xué)校應充分發(fā)揮班主任、德育主任、品德課教師、團委書(shū)記、少先隊輔導員、校外輔導員等在中小學(xué)生品格提升工程中的骨干作用，讓項目服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師和服務(wù)學(xué)校的發(fā)展。
通過(guò)構建德育教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展中心、名師工作站（室）等方式，大力提高德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，形成保障機制，打造獨特的團隊育人品牌模式。
要開(kāi)展品格提升的實(shí)證研究，加強數據積累、數據分析，以典型案例、實(shí)證效果，激勵廣大教師爭做中小學(xué)生錘煉品格的引路人，學(xué)習知識的引路人，創(chuàng )新思維的引路人，奉獻祖國的引路人，并在全體學(xué)生身上展現實(shí)際效果。
要強化家庭教育，突出家長(cháng)在家庭教育中的主體責任，以家長(cháng)自覺(jué)學(xué)習引領(lǐng)孩子主動(dòng)讀書(shū)，以家長(cháng)行為端正引領(lǐng)孩子舉止文明，以家庭氣氛和諧引領(lǐng)孩子在校與同學(xué)和睦相處，以家長(cháng)的規則意識引領(lǐng)孩子在校理性處理偶發(fā)的矛盾。
活化社區教育，充分利用好社區教育網(wǎng)絡(luò )和教育資源，延伸德育時(shí)空，加強社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )服務(wù)。實(shí)化在線(xiàn)教育，創(chuàng )造性地運用現代信息技術(shù)手段，搭建育人平臺，突破時(shí)空的限制，讓立德樹(shù)人在處處、時(shí)時(shí)、事事都能發(fā)揮積極的導向作用，為學(xué)生健康成長(cháng)給予正能量。
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