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1、STEAM教育優(yōu)秀與否取決于學(xué)習場(chǎng)景的設計是否優(yōu)秀。
2、場(chǎng)景對于STEAM教育為何重要？
3、STEAM的場(chǎng)景式學(xué)習的4個(gè)關(guān)鍵要素.
吳聲出過(guò)一本書(shū)，名字叫《場(chǎng)景革命》，書(shū)本身和教育關(guān)系不大，講的是商業(yè)社會(huì )的變化。書(shū)里有幾個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)，比如：在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，“場(chǎng)景”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的名詞，它是重構人與商業(yè)的連接。新的體驗，伴隨著(zhù)新場(chǎng)景的創(chuàng )造；新的流行，伴隨著(zhù)新的洞察；新的生活方式，也即新場(chǎng)景的流行方式。未來(lái)的生活圖譜將由場(chǎng)景定義，未來(lái)的商業(yè)生態(tài)也由場(chǎng)景搭建，場(chǎng)景將稱(chēng)為商業(yè)社會(huì )一個(gè)很重要的入口。
為什么我今天想提場(chǎng)景這個(gè)詞。因為STEAM教育之所以有魅力，完全是基于新的學(xué)習場(chǎng)景的。一門(mén)STEAM課程，是30分，60分還是90分，完全取決于學(xué)習場(chǎng)景的設計是否優(yōu)秀。
場(chǎng)景對于STEAM教育為何重要？
因為STEAM教育的核心之一就是PBL的學(xué)習方式，就是以解決問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習方式。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是運用科學(xué)、數學(xué)知識，通過(guò)工程設計和技術(shù)工具，去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的。
那么，場(chǎng)景是什么？
場(chǎng)景就是圍繞這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，去連接學(xué)習者的興趣、認知和思考的。
所以說(shuō)是否是一門(mén)合格的STEAM課程，起碼在課程設計中，要看是否圍繞一些問(wèn)題來(lái)引導出學(xué)習過(guò)程。但這僅僅是60分的課，要達到90分標準，還需要看，課程組織者和老師，能否設計或者提供一個(gè)場(chǎng)景，把孩子感興趣的事物，需要孩子解決的問(wèn)題設計在這個(gè)場(chǎng)景內，營(yíng)造一個(gè)孩子更容易產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生思考的場(chǎng)景。
這里舉個(gè)實(shí)際案例，大家更容易理解
比如紐約科學(xué)館設計的STEAM課程活動(dòng)。其中有一期的主題是電路設計，如果常規的做法，一般是會(huì )通過(guò)提問(wèn)，引導孩子們先調查什么是電路，以及生活中能接觸到的使用電路的物件。這樣的程序不能說(shuō)錯，但仍然缺乏足夠吸引人的場(chǎng)景。
所以課程組織方，為電路設計活動(dòng)，設計了一個(gè)“快樂(lè )城”的場(chǎng)景主題。
比如在工作臺面上預先準備好了街道網(wǎng)格和一些建筑模型，還有任何人經(jīng)過(guò)就會(huì )亮起來(lái)的“快樂(lè )城”指示牌。然后拋出一個(gè)既利于交流分享，也更有吸引力的問(wèn)題：
“想一想，你能為模型城市建造出什么可以使人們快樂(lè )的事物？“
”你如何在城市里用發(fā)光二極管、導電材料、或馬達來(lái)使你的創(chuàng )造傳播快樂(lè )？“
有了這個(gè)場(chǎng)景，就讓這個(gè)項目課程有了一個(gè)讓孩子足夠感興趣，希望躍躍一試的開(kāi)端，同時(shí)學(xué)習成果又能在可控范圍之內。然后在這個(gè)學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中，老師再引入材料、工具和知識點(diǎn)。
接下來(lái)，在這個(gè)場(chǎng)景主題之下，老師還會(huì )根據孩子們的具體的思考和實(shí)踐過(guò)程，再延伸出一些小場(chǎng)景，比如，當你把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，垃圾桶會(huì )對你說(shuō)謝謝；當你走過(guò)裝有旋轉標志的樹(shù)時(shí)，燈光會(huì )向你閃爍歡迎你；為我們的城市再設計一個(gè)郊區等等。在這樣的場(chǎng)景引導下，每個(gè)孩子在學(xué)習過(guò)程中就特別有自主性，因為他們覺(jué)得自己在為這個(gè)城市模型不斷的添加自己的創(chuàng )作，會(huì )非常有成就感。
最后呈現的結果，每個(gè)孩子都不會(huì )雷同。
比如：一段音樂(lè )人行橫道、一所聲控燈亮的房子、一間帶有自動(dòng)風(fēng)扇的微風(fēng)小屋、一間頂上裝有直升機的飛屋，有的孩子還添加了城市到郊區的地鐵、懸在城市下的物品（地下設計），甚至一個(gè)在城市中心亮著(zhù)燈光的“超級嬰孩”。STEAM課程的另一個(gè)核心，成果的展示和分享，在這樣的場(chǎng)景設計下，也會(huì )特別的生動(dòng)。
通過(guò)這么一個(gè)具體案例，我們可以感受到，STEAM教育的魅力，不僅僅是這幾個(gè)學(xué)科的融合了，對于孩子和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他真正的意義正是這種學(xué)習場(chǎng)景的“革命”。這是我們大部分學(xué)校的校內課程無(wú)法達到的。
STEAM的場(chǎng)景式學(xué)習，有幾個(gè)關(guān)鍵要素：
首先，需要有場(chǎng)景的設計者。
這往往先由課程項目的組織方來(lái)主導，如果學(xué)習者主要是幼兒園到小學(xué)階段的孩子，往往自身還不具備場(chǎng)景設計和自主思考能力。更需要被場(chǎng)景設計者來(lái)進(jìn)行引導和啟發(fā)。
其次，場(chǎng)景必須來(lái)源于真實(shí)的生活和世界。
比如前面舉的案例，因為每個(gè)孩子都生活在城市或小鎮上，想為一個(gè)城市添加的事物，都是可以根據現實(shí)生活來(lái)延伸想象。
第三，場(chǎng)景必須包含一些實(shí)際問(wèn)題的設計。
比如如何讓城市亮起來(lái)，如何保護環(huán)境，如何創(chuàng )造一個(gè)更好的裝置解決生活中的一個(gè)問(wèn)題。所以場(chǎng)景必須結合一些循序漸進(jìn)的引導，來(lái)啟發(fā)孩子的想象和動(dòng)手實(shí)踐。
第四．場(chǎng)景要圍繞知識結構來(lái)設計，不能脫離課程的知識體系。
因為通過(guò)這個(gè)學(xué)習過(guò)程，孩子仍然是需要去了解和認知背后的知識點(diǎn)的。中間要有一條主線(xiàn)來(lái)貫穿，直到學(xué)習成果的展示和孩子的收獲分享是在知識框架之內的
所以STEAM課程對于課程的組織方、老師、助教以及家長(cháng)和學(xué)生的參與，都提出了更高的要求。這也是為什么我對于目前幼教、小學(xué)教師能否真正開(kāi)展STEAM課程表示懷疑的一個(gè)地方。這句話(huà)，希望老師們不要恨我?？陀^(guān)條件的確這樣。因為校內老師接觸商業(yè)社會(huì )少，不太容易理解“商業(yè)場(chǎng)景化”的真正價(jià)值，而且在校內是按學(xué)科來(lái)分的，老師沒(méi)有太多時(shí)間和精力去跨學(xué)科，甚至跨到實(shí)際的生活場(chǎng)景中去思考課程設計。
這也是為什么互聯(lián)網(wǎng)人，高校老師，或者從事商業(yè)項目設計的人，更善于協(xié)助老師設計出好的課程的原因。因為他們天生是跨界思考的，生活在消費者需要的“場(chǎng)景”里的。
所以STEAM教育真正關(guān)鍵的是需要一場(chǎng)學(xué)習場(chǎng)景的“革命”。
如果說(shuō)“場(chǎng)景”在商業(yè)社會(huì )中代表著(zhù)商業(yè)與人的連接，是新的體驗和新的流行的話(huà)。學(xué)習場(chǎng)景的“革命”，就是真正建立了學(xué)生與知識的連接，是能讓孩子參與度更高，思考能力更深更寬，更加保有學(xué)習興趣的，更好的學(xué)習方式。
如何創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習場(chǎng)景讓孩子參與度更高，思考能力更深？耐撕爸爸創(chuàng )客營(yíng)今日開(kāi)營(yíng)，歡迎點(diǎn)擊【閱讀全文】參看今日日報~
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