論文交流：綜合活動(dòng)教學(xué)模式在《滬寧杭地區》一課中的實(shí)踐與思考
作者（來(lái)源）：上海市南洋模范初級中學(xué) 張 超 發(fā)布時(shí)間：2010-05-28
一、問(wèn)題的提出
教什么？怎么教？為什么？這是教學(xué)過(guò)程中教師最為關(guān)注、也最想解決的三個(gè)問(wèn)題，而“怎么教”更是其中的核心問(wèn)題。在傳統地理教學(xué)中，對于這三個(gè)問(wèn)題，教師往往更多考慮的是地理學(xué)科自身的系統性和邏輯性，注重的是地理知識的傳授，大多是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒(méi)有得到很好的體現，助長(cháng)了學(xué)生對教師的依賴(lài)性，泯滅了他們的創(chuàng )造性，也忽略了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生不喜歡地理課。
二期課改要求教師根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，幫助學(xué)生學(xué)習“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，將教學(xué)內容、方式與學(xué)生身邊的地理知識、學(xué)生的身心特點(diǎn)及認知水平結合起來(lái)。改變傳統的傳授式教學(xué)方式，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力，提高地理學(xué)科素養和學(xué)習興趣。
教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習不是獨立的個(gè)體，它們是相互聯(lián)系、相互影響的，怎樣發(fā)揮三者的最大效果為教學(xué)服務(wù)？筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現，是否存在一種融合上述三種學(xué)習方式的綜合教學(xué)模式呢？這種教學(xué)模式，筆者稱(chēng)之為“綜合活動(dòng)教學(xué)模式”，它是情境體驗、問(wèn)題探究、合作學(xué)習等教學(xué)模式的一種綜合應用和整合。綜合活動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，經(jīng)歷體驗，在師生共同努力下，最終通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等方式，得出問(wèn)題結論，獲得新知識。本文筆者將結合《滬寧杭地區》一課談些體會(huì )和思考。
二、綜合活動(dòng)教學(xué)模式的運用與實(shí)踐
（一） 情境創(chuàng )設、活動(dòng)體驗
綜合活動(dòng)教學(xué)模式需要創(chuàng )設一定的情境作為引入或背景知識。所謂地理情境教學(xué)，是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習地理。通過(guò)一定的情境創(chuàng )設，將教學(xué)中的學(xué)習內容與社會(huì )生活、學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗結合起來(lái)，并設計極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，然后在教師的指導下，通過(guò)認知、體驗和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識、技能、態(tài)度，力求以趣引路，以情導航。
例如在《滬寧杭地區》一課中，筆者設計的情境導入是利用水鄉特質(zhì)的名曲“茉莉花”作為背景音樂(lè )，自動(dòng)切換放映滬寧杭地區景觀(guān)圖。隨后請每個(gè)小組展示收集到的滬寧杭地區最具水鄉特征的物品、景觀(guān)照、文學(xué)作品、音樂(lè )、歌曲、名人軼事等，并說(shuō)說(shuō)具有水鄉特質(zhì)的理由。豐富多彩的景觀(guān)圖片沖擊學(xué)生視覺(jué)，激發(fā)探索樂(lè )趣，體現了多媒體情景教學(xué)的高效性、激趣性和不可替代性；同時(shí)從學(xué)生身邊熟悉的事說(shuō)起，了解學(xué)生生活經(jīng)驗和前概念，使學(xué)生通過(guò)圖片欣賞、經(jīng)驗交流獲得直觀(guān)體驗，從而對本節課的探究有了良好的心理準備并產(chǎn)生一定的興趣，也為后面的新知識建構奠定基礎。
通過(guò)活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，建構以學(xué)生為中心的情境模式，強調學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。情境教學(xué)法的合理運用，能較好地體現課改理念，讓學(xué)生在課堂中“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，有效進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，培養發(fā)展學(xué)生地理綜合能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。
（二） 問(wèn)題探究、興趣激發(fā)
綜合活動(dòng)教學(xué)模式的核心是創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。地理課堂教學(xué)除了向學(xué)生傳授基本的地理事實(shí)、概念、原理等知識外，更重要的目的在于培養學(xué)生的地理能力，培養學(xué)生的地理科學(xué)觀(guān)念，把提出地理問(wèn)題到解決地理問(wèn)題所必須的地理技能和能力作為核心。建構主義者認為，傳統教育過(guò)于關(guān)注“知識世界”，而缺乏同學(xué)生的“生活世界”的溝通，忽視了“生活世界”所蘊藏的巨大的教育價(jià)值。而“生活世界”就是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的世界。
例如在《滬寧杭地區》一課中，在水鄉情境導入以后，我設計尋找“WHY”活動(dòng)，通過(guò)次活動(dòng)幫助學(xué)生探究“水鄉”成因。學(xué)生既是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的解決者，在游戲活動(dòng)中培養了學(xué)生對地理現象進(jìn)行質(zhì)疑和探究能力。如表所示：
WHY
SO
1、 為什么滬寧杭地區被譽(yù)為“水鄉”？
1、水多
2、 為什么水多？
2、河網(wǎng)密布
2、降水豐沛
3、 為什么河網(wǎng)密布？
3、為什么降水豐沛？
3、大部分地區地勢平坦
3、水熱條件較好的亞熱帶季風(fēng)氣候
4、 為什么大部分地區地勢平坦？
4、處在長(cháng)江三角洲平原地帶
同時(shí)，整堂課結合各種活動(dòng)圍繞問(wèn)題探究展開(kāi)，如表所示：
活動(dòng)設計
問(wèn)題創(chuàng )設
小組展示活動(dòng)
每個(gè)小組展示收集到的滬寧杭地區最具水鄉特征的物品、景觀(guān)照、文學(xué)作品、音樂(lè )、歌曲、名人軼事等，說(shuō)說(shuō)為什么具有水鄉特質(zhì)？
尋找“WHY”活動(dòng)
為什么滬寧杭地區被譽(yù)為“水鄉”？
滬寧杭地區探“金”活動(dòng)
為什么滬寧杭地區被稱(chēng)為“長(cháng)江金三角地區”？
“連一連”活動(dòng)
水鄉古鎮知多少？
Role-play角色扮演活動(dòng)
你能為水鄉古鎮建設出謀劃策嗎？
“辯一辯”活動(dòng)
水鄉水多還是水少？
各抒己見(jiàn)
滬寧杭地區主要存在哪些環(huán)境問(wèn)題，有哪些解決的措施？
通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，精心設計問(wèn)題立“疑”設“障”，制造矛盾與懸念，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現與探究，隨問(wèn)題解決獲得知識技能，在過(guò)程中更能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終能?chē)L試解決問(wèn)題的意識。
（三） 合作學(xué)習、教學(xué)相長(cháng)
綜合活動(dòng)教學(xué)模式的主要形式是設計豐富多彩的小組合作學(xué)習活動(dòng)。有效、多樣的小組學(xué)習，易營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習和教學(xué)效能，所謂“教學(xué)相長(cháng)”。
例如在《滬寧杭地區》一課中筆者對小組活動(dòng)的安排比較到位，如討論的內容，采用任務(wù)單的形式將學(xué)習任務(wù)從質(zhì)和量上加以保證；再如活動(dòng)的形式，通過(guò)角色扮演（為水鄉古鎮出謀劃策）、辯一辯（水鄉水多還是水少）等活動(dòng)調動(dòng)小組中的每一位成員，培養學(xué)生的積極參與與相互合作的精神；又如成員的角色，通過(guò)賦予小組成員的不同角色，樹(shù)立學(xué)生的個(gè)人責任意識。如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習不僅是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界，而且更重要的是為了遵從生活的律則和規范，以便和諧地與人相處的話(huà)，那么本節課的學(xué)習不管是從形式還是內容都比較成功地做到了這一點(diǎn)。同時(shí)，由于各個(gè)小組積極參與，踴躍發(fā)言，逐步營(yíng)造出活潑、愉悅的課堂氣氛，同時(shí)也不時(shí)激發(fā)出教師授課靈感，在師生互動(dòng)的民主教學(xué)氛圍中，師生的價(jià)值得到充分體現，學(xué)生的學(xué)習效能感和教師的教學(xué)效能感都在提升。
綜合活動(dòng)教學(xué)模式針對初中低年級學(xué)生活潑熱情、樂(lè )于交往的年齡特征，以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)，并貫穿于課堂的始終。通過(guò)組內的活動(dòng)，組間的交流與競賽，也在一定程度上增強學(xué)生協(xié)作、互助的團體意識，更使一些往日缺乏自信，害怕課堂提問(wèn)的學(xué)生，在小組同學(xué)的熱情幫助下，也開(kāi)始躍躍欲試。從而達到了教學(xué)中生生和師生的互動(dòng)。各個(gè)小組積極參與，踴躍發(fā)言，逐步營(yíng)造出活潑、歡快的課堂氣氛也不時(shí)激發(fā)出教師授課的靈感。
（四） 綜合活動(dòng)、資源整合
綜合活動(dòng)教學(xué)模式的最終目標是達到課程資源的整合，發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值，使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在多樣的活動(dòng)中得到體驗和提升，達到學(xué)科教育的最大化。二期課改中學(xué)地理課程理念中提出關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理，關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，可見(jiàn)地理教學(xué)應該關(guān)注幫助學(xué)生樹(shù)立初步的人地和諧意識和合格公民意識，倡導人對家鄉環(huán)境的關(guān)懷（這是一種生態(tài)倫理）。地理教學(xué)的最終目標是達到知識技能和情感體驗的整合。
例如在《滬寧杭地區》一課中，整節課筆者圍繞“水鄉”展開(kāi)，從“水鄉古鎮”臨河而建的房子，白墻黑瓦，小橋流水人家，這是與江南草長(cháng)鶯飛，桃紅柳綠的自然環(huán)境的和諧之美。而經(jīng)濟和城市的發(fā)展對水鄉自然環(huán)境的負面影響，顯然產(chǎn)生了不和諧的音符。地理教學(xué)的最終目標之一是幫助學(xué)生樹(shù)立人與自然的和諧觀(guān)，這是構建和諧社會(huì )的一個(gè)重要組成部分。以下兩個(gè)活動(dòng)就是基于這方面的考慮：
（1）、辯一辯: 主題：從水鄉，缺不缺水問(wèn)題入手。討論滬寧杭地區的水環(huán)境，引出滬寧杭地區的其他環(huán)境問(wèn)題。使學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴，初步形成爭當家鄉環(huán)境小衛士的志向。整個(gè)活動(dòng)先是小組討論選擇一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，請一位同學(xué)作代表參加活動(dòng)，選擇同意或不同意都要求闡述理由。教師尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得出的結論，允許持不同意見(jiàn)，允許說(shuō)錯、改正錯誤，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。在課堂中幫助學(xué)生體驗和諧的人際交往。
（2）、Role-play（角色扮演）: 主題：為滬寧杭地區水鄉古鎮開(kāi)發(fā)出謀劃策。根據“水鄉古鎮”開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，分組進(jìn)行角色任務(wù)分配討論，從政府官員、環(huán)保者 、游客、當地居民、古鎮研究學(xué)家和旅游開(kāi)發(fā)公司老總角色身份角度闡述對水鄉古鎮建設的建議。此活動(dòng)為學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題提供機會(huì )，幫助學(xué)生初步形成對家鄉建設的關(guān)懷。
三、 成效與反思
通過(guò)綜合活動(dòng)教學(xué)模式在初中地理課中的實(shí)踐與運用，筆者發(fā)現這種模式教學(xué)的積極意義是多方面，如：
1．綜合活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與運用較好地促成了教師教學(xué)方式的改變。改變了過(guò)去單一的傳授式教學(xué)方式，根據課程標準要求，教學(xué)內容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情景，強調過(guò)程體驗，選擇合適的教學(xué)方式、方法，幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強地理學(xué)習能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2．綜合活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與運用改變了傳統地理課堂按部就班的教學(xué)框架，更大程度上發(fā)揮了教師的重組和整合教材教學(xué)內容的能力。
3．綜合活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與運用一定程度上促成了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。改變了學(xué)生傳統的接受式學(xué)習方式，通過(guò)在自主、探究、合作獲得體驗。
4．綜合活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與運用較好地促成了良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。通過(guò)課堂上和諧的人際交往體驗，使學(xué)生身心愉悅，有利與達到學(xué)科教育的最大化，使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在多樣的活動(dòng)中得到體驗和提升。
但是，綜合活動(dòng)教學(xué)模式如果實(shí)踐中把握不當，理解偏差，執行不到位等就容易給人造成一些“錯覺(jué)”，會(huì )出現一些問(wèn)題。這些問(wèn)題既是筆者實(shí)踐中的問(wèn)題，也是供同行共同探討的問(wèn)題。
1．課堂熱鬧的背后究竟是什么？是學(xué)生思維的開(kāi)啟，能力的提高還是熱鬧的表面現象？
2．問(wèn)題的設計如何把握？
3．課堂教學(xué)時(shí)間和課時(shí)安排的矛盾如何處理？
結束語(yǔ)：如果說(shuō)教學(xué)的中心是圍繞著(zhù)能否促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，那么衡量教學(xué)是否有效的其中一個(gè)重要指標是學(xué)生的參與情況，那么綜合活動(dòng)教學(xué)模式的應用能夠多角度、多方面吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)習者真正成為課堂主角。綜合活動(dòng)教學(xué)模式需要教師利用多種資源，多種形式呈現教學(xué)內容，有利拓展學(xué)生的地理視野，設計多樣的小組活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性、激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習活動(dòng)中體驗感悟和認知，是一種易于達到師生、生生活動(dòng)的有效教學(xué)模式。
