前幾天，去了一所行業(yè)特色高校，參加他們的集體備課會(huì )并做了教學(xué)示范。有兩位老師分別講了人類(lèi)命運共同體和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)主題，教學(xué)內容很豐富，教學(xué)設計有新意，從中能看到一線(xiàn)思政課教師特別是青年教師為講好黨的創(chuàng )新理論而付出的努力。兩位老師的授課有很多值得學(xué)習和借鑒的地方，我將其概括為三個(gè)方面：一是他們都為推進(jìn)政治話(huà)語(yǔ)向教學(xué)話(huà)語(yǔ)的轉化進(jìn)行了積極探索，能夠做到遵循統編教學(xué)課件，同時(shí)又跳出教學(xué)課件，將教學(xué)課件轉化為真正的教學(xué)體系，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中穿插了不少精彩案例，極大提升了思政課的敘事效果。二是都有很強的問(wèn)題意識，能夠做到理論問(wèn)題與現實(shí)問(wèn)題的有機結合，總問(wèn)題與子問(wèn)題有效銜接。三是都體現了學(xué)科的整體性和良好的學(xué)術(shù)素養，能夠將馬克思主義基本原理同中國優(yōu)秀傳統文化相結合、同中國具體實(shí)際相結合。
關(guān)于如何做好備課和教學(xué)工作，我重點(diǎn)分享了兩個(gè)方面的經(jīng)驗。
一是教學(xué)主題要定位。這里的定位有兩層含義，一是教學(xué)定位，即所講的內容在整個(gè)課程教學(xué)體系中位于什么方位，承接哪些內容、統領(lǐng)哪些內容，要讓學(xué)生形成一個(gè)整體性的課程觀(guān)和知識觀(guān)；二是理論定位，即所要講的內容要回答哪些理論問(wèn)題，這些理論問(wèn)題可能是對教材體系的有益補充，可能是黨的創(chuàng )新理論的最新發(fā)展，可能是對學(xué)生思想困惑的學(xué)理回應，可能是對錯誤觀(guān)點(diǎn)的有力駁斥。
二是充分用好案例教學(xué)這個(gè)法寶。對于本科一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一方面沒(méi)有關(guān)于馬克思主義基本原理及其中國化理論成果的完整的知識體系，另一方面他們對很多治國理政的重大戰略和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的矛盾問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，這就決定了我們在講授黨的創(chuàng )新理論的時(shí)候，如果只是運用抽象的邏輯推演——像寫(xiě)學(xué)術(shù)論文那樣，或者只是對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行道義批判——像寫(xiě)評論那樣，可能都不是最有效的，也不是最解渴的。我的經(jīng)驗是，要充分利用案例教學(xué)這個(gè)法寶。案例不僅是思政課的教學(xué)材料，更是思政課的教學(xué)理念和教學(xué)模式。
用好教學(xué)案例，需要把握三個(gè)關(guān)鍵：一是關(guān)于案例的選擇和研發(fā)。案例一定是在大量的閱讀中發(fā)現的，是需要積累和建設的。一個(gè)客觀(guān)存在的實(shí)事（比如歷史故事、新聞報道、人物傳記等）都不是案例，他們充其量叫做“事例”，由“事例”到“案例”的轉化，需要一個(gè)關(guān)鍵性的中介環(huán)節，即事例要能反映出一定的道理，能夠有機的嵌入到教學(xué)內容之中。對于新時(shí)代黨的創(chuàng )新理論來(lái)說(shuō)，最重要的案例就是來(lái)自于總書(shū)記本人。思政課教師要養成積累案例素材的習慣，研發(fā)和建設屬于自己的案例庫。
二是關(guān)于案例的來(lái)源于類(lèi)型。最重要的就是由中央黨校組織出版的系列采訪(fǎng)實(shí)錄叢書(shū)以及“足跡”系列叢書(shū)，這其中蘊含著(zhù)大量的故事和歷史的細節，都是案例教學(xué)的鮮活素材。除了“事例”可以成為案例外，一張照片、一份檔案、一張報紙等都可以成為教學(xué)案例。
三是關(guān)于案例的具體運用。一門(mén)課在案例教學(xué)中不要追求案例數量之多，而是要力求對案例中蘊含的教學(xué)要素的深度挖掘，講透一個(gè)案例比介紹若干個(gè)事例要更有價(jià)值。另外，教學(xué)的結論是通過(guò)對案例的分析、演繹、歸納等邏輯環(huán)節推導得出來(lái)的，而不是一上來(lái)就直接給出結論。
聯(lián)系客服
