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英語(yǔ)學(xué)科的核心素養包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識、語(yǔ)言意識和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設計目標，體現靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與、注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語(yǔ)教學(xué)的核心素養相契合，結合小學(xué)生的實(shí)際差異，要將這些理念貫穿進(jìn)現在的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結合每個(gè)課程的目標，對現有單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)變革。
2.現實(shí)意義
現階段的教學(xué)方式更多注重的是應試能力，對于國外思維、國外文化的教學(xué)較少，對于語(yǔ)言的輸出、學(xué)習方法的培養力度不夠。培養出來(lái)的學(xué)生應試能力強，可是卻忽略了語(yǔ)言最基本的功能——交流，以致最終學(xué)習的成果尷尬。學(xué)生不能學(xué)以致用，這樣的教學(xué)與現實(shí)社會(huì )是脫節的，會(huì )影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)的形成，也失去了語(yǔ)言學(xué)習的初衷。因此教學(xué)方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學(xué)方式變革是現在教育大環(huán)境下的必然，現在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來(lái)。我們每一個(gè)教師都有責任和義務(wù)參與進(jìn)來(lái)，這將極大的提高教師自身的教學(xué)能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學(xué)生語(yǔ)言能力，語(yǔ)言最基本的功能就是交流，學(xué)生能夠將學(xué)習的知識進(jìn)行整合并且輸出，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力。
2.培養良好的思維品質(zhì),每個(gè)國家的歷史、社會(huì )、秩序、人文關(guān)系都是不一樣的，這樣直接決定每個(gè)國家的思維方式不一樣，學(xué)生多接觸外國思維，更加有利于學(xué)生學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言。
3.形成優(yōu)秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會(huì )有所差異，所以在小學(xué)階段，多介紹國外文化，擴寬學(xué)生的眼界，更加有利于學(xué)生對一門(mén)語(yǔ)言的理解。
4.培養提高學(xué)生學(xué)習能力，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習方式的培養遠遠比死學(xué)知識來(lái)的重要，提高學(xué)習能力，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習，這些可能會(huì )比學(xué)校學(xué)習的知識更加實(shí)用。
優(yōu)秀的學(xué)習成績(jì)應該是良好的核心素養培養下的產(chǎn)品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。
二、現階段核心素養要求下小學(xué)英語(yǔ)的現狀
（一）學(xué)生口語(yǔ)能力不夠
在小學(xué)英語(yǔ)新課標中明確，強調對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的培養。但是目前體制下的英語(yǔ)教學(xué)強調了聽(tīng)與寫(xiě)，而忽略了對口語(yǔ)的培養，學(xué)生對于口語(yǔ)交際的意識也很薄弱。殊不知在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生對于所學(xué)的知識已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)梳理和整合，這是對于語(yǔ)言的學(xué)習是至關(guān)重要的。另外，目前英語(yǔ)的教學(xué)缺少口語(yǔ)訓練的環(huán)境。語(yǔ)言的交際能力是在不斷的運用過(guò)程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動(dòng)是不夠的，家庭、社會(huì )等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。
（二）忽略文化在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性
每一種語(yǔ)言的形成都跟這個(gè)國家的文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語(yǔ)言與文化有著(zhù)緊密的聯(lián)系。語(yǔ)言是文化的載體，文化傳播依靠語(yǔ)言。文化意識的培養是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、學(xué)生理解知識點(diǎn)，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對國外文化的了解很大程度來(lái)源于老師的教學(xué)，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀(guān)的一個(gè)反映就是句子的基本構造不同，漢語(yǔ)一般從人的角度出發(fā)，而英語(yǔ)的出發(fā)角度一般比較客觀(guān)。小學(xué)階段學(xué)生的思維習慣還沒(méi)有完全形成，學(xué)生會(huì )用定向思維去學(xué)習知識點(diǎn)，這都會(huì )影響學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、交流能力。
（四）小學(xué)生自主學(xué)習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習無(wú)形之中就處于被動(dòng)地位了。很多學(xué)校會(huì )因為學(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學(xué)習的主體、課堂的中心都應該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實(shí)現。
三、小學(xué)英語(yǔ)核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語(yǔ)言的雙向性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流。
語(yǔ)言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過(guò)程。
1.老師實(shí)用恰當的課堂用語(yǔ)。教師用好課堂用語(yǔ)，無(wú)形之中就給學(xué)創(chuàng )設了一種語(yǔ)言學(xué)習的環(huán)境。讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語(yǔ)言進(jìn)行交際、體會(huì )語(yǔ)言交際的趣味性和意義性，對語(yǔ)言的學(xué)習有著(zhù)非常重要的影響。
2.多鼓勵學(xué)生開(kāi)口交流，消除他們學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的膽怯情緒，幫助形成敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習局面。尤其是對那些膽小內向的學(xué)生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語(yǔ)交流的自信心，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.利用小學(xué)生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進(jìn)行交流展示。也可以給學(xué)生錄音讓學(xué)生聽(tīng)自己的發(fā)音，對比音源不斷糾正自己的發(fā)音。增強口語(yǔ)學(xué)習的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習的興趣，更進(jìn)一步增強學(xué)生口語(yǔ)交流的勇氣。
4.創(chuàng )設有利于口語(yǔ)交流的情境，延伸課堂教學(xué)?？梢愿鶕n本提供的場(chǎng)景，也可以設計一些比較實(shí)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生多接觸不同場(chǎng)景之下，口語(yǔ)交流的方式。鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的交流活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生交流的熱情，培養學(xué)生交流的興趣。
5.在班級內可適當開(kāi)展朗讀、背書(shū)比賽、或者簡(jiǎn)單的演講比賽。通過(guò)朗讀和背誦積累學(xué)生的基礎知識，同時(shí)培養學(xué)生的預感。通過(guò)簡(jiǎn)單的演講比賽鍛煉學(xué)生的膽量。
（二）將文化熏陶融入課堂教學(xué)
了解所學(xué)語(yǔ)言國家的文化背景是學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的必要元素，了解學(xué)習各個(gè)國家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語(yǔ)言國家的文化和風(fēng)俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。
1.從細節出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談?wù)撎鞖舛徽務(wù)撃昙壔蛘叱燥埮c否。以及稱(chēng)贊、道歉、感謝的方式，讓學(xué)生在切實(shí)的知識點(diǎn)對國外文化有更進(jìn)一步的理解。
2.對比國內外的節假日學(xué)習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學(xué)生對這個(gè)話(huà)題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進(jìn)行適當的補充擴展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國外文化。
3.利用好課本的閱讀寫(xiě)作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學(xué)生在對本單元內容有了充分的了解之后再學(xué)習這些文化，能夠幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識點(diǎn)。
（三）培養英語(yǔ)思維能力
在當下的外語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力極其重要，即在使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達時(shí)，第一思維是用英語(yǔ)，而并非先用母語(yǔ)理解再進(jìn)行思維的轉化。
1.利用課相關(guān)圖片，創(chuàng )設語(yǔ)言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。
小學(xué)生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個(gè)現狀出發(fā)，教師在設計課程的時(shí)候可以增加看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節，鼓勵學(xué)生盡量用英語(yǔ)描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言能力，更加有利于培養學(xué)生思維的靈活性。
2.培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，強化英語(yǔ)思維。
單元學(xué)習結束之后，教師可以根據本單元學(xué)習內容對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語(yǔ)感，從而對語(yǔ)言掌握就越全面，運用也會(huì )自然而然順暢很多。在聽(tīng)的方面，除用教師用英語(yǔ)組織教學(xué)外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進(jìn)行模仿，小學(xué)上能的模仿能力都很強，多進(jìn)行這項工作能能夠對培養語(yǔ)感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學(xué)生英語(yǔ)的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問(wèn)題的設計必須從實(shí)際出發(fā)，要夠精細。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程之中引導學(xué)生從不同角度對問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行思考，這樣也利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性。
3.激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓思維的創(chuàng )造性充分展現。
抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語(yǔ)教材，擴展教材內容，細化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導學(xué)生多方位思考，聽(tīng)取他們的思維成果。同時(shí)給機會(huì )讓學(xué)生提問(wèn)題，不管是什么角度什么方向，只要源于實(shí)際都應給予肯定。提出問(wèn)題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發(fā) 學(xué)生思維的積極性和創(chuàng )造性。
（四）培養自主學(xué)習能力
1.做好課堂“導”環(huán)節。
由于小學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的特性，自學(xué)的難度較大，這就需要老師設計好導入環(huán)節，導入的節奏要把控好，層層遞進(jìn)，在引導學(xué)生不斷思考解決問(wèn)題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學(xué)的難度，也能培養學(xué)生自主思考的能力。
2.立足自主學(xué)習的起點(diǎn)。根據小學(xué)生自身特點(diǎn)，自主學(xué)習宜限定時(shí)間、給定明確的學(xué)習目標，問(wèn)題的設置難易適中。設置的問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，太容易得到答案的問(wèn)題容易會(huì )讓大多數 學(xué)生無(wú)法從學(xué)習中體會(huì )滿(mǎn)足感，反而降低了學(xué)習的興趣。設置的問(wèn)題不宜太復雜，百思不得其解會(huì )打擊學(xué)生自主學(xué)習的積極性，也不利于自主地學(xué)習。所以這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實(shí)際情況，根據不同群體的學(xué)生提出有階梯意義的問(wèn)題，真正做到因材施教讓?zhuān)@樣會(huì )更加有利于學(xué)生自主學(xué)習。
3.展示自主學(xué)習成果的過(guò)程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個(gè)學(xué)生的思維都是獨一無(wú)二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng )造性的先天條件。尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對問(wèn)題有不同看法，熱情地鼓勵進(jìn)行思考，學(xué)生才能放心大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能將自己的所思所想一一呈現出來(lái)，才能更加激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，也能提高學(xué)習的自信心。
4.設置科學(xué)的自主學(xué)習獎評機制，讓學(xué)生在自主學(xué)習中有成就感和滿(mǎn)足感，體會(huì )自主學(xué)習的快樂(lè )。新課程標準理念下，建立起一套有效、長(cháng)效、高效的評價(jià)激勵機制，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展的需要。運用科學(xué)的獎評機制，根據學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學(xué)習的熱情。
五、培養學(xué)生核心素養時(shí)應注意的問(wèn)題
（一）遵循小學(xué)生教育教學(xué)規律
小學(xué)生學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應其發(fā)展，潛能才能得以挖掘?！秾W(xué)記》中記載過(guò)：“不陵節而施之謂孫”。因此順應規律的發(fā)展是千古不變的道理。學(xué)生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學(xué)生的發(fā)展其教學(xué)效果只會(huì )浮在表面，而沒(méi)有看到根源，必定不能促進(jìn)學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展，因此教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律。
（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性
每一個(gè)個(gè)體發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們在教學(xué)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應該做的是引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向思考，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習成果，這樣對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展才是有利的。
（三）結合本地區的實(shí)際
每一個(gè)地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個(gè)地區的學(xué)生卻不一定適合另一個(gè)地區的學(xué)生，老師在設計教育教學(xué)方法和進(jìn)行課堂改革的時(shí)候一定要結合當地實(shí)際情況。貼合實(shí)際的才是最實(shí)用的。