我的通識課
通識教育對于大學(xué)生有沒(méi)有用？我以前竟沒(méi)覺(jué)得這也是一個(gè)問(wèn)題。
因為我的答案當然是有用。
在高等數學(xué)、大學(xué)物理、生物化學(xué)等等這些專(zhuān)業(yè)課之余，學(xué)點(diǎn)“文”化和科普知識，發(fā)展一下德智體美。畢竟，沒(méi)有課也未必會(huì )學(xué)習，說(shuō)不上就玩會(huì )手機、看會(huì )視頻、打打游戲。另外，課堂上的的知識更加系統，還可以跟老師、同學(xué)交流一下看法，這不挺好？
雖然也有考試測評，總的來(lái)說(shuō)，讀大學(xué)的時(shí)候還是很喜歡上通識課的。
每逢選課都是一次“群雄逐鹿”，恨不得自帶BUFF，選上自己十分中意的課，比如課堂內容豐富的音樂(lè )、影視、繪畫(huà)、心理健康課，沒(méi)有期末考試的課，不點(diǎn)名的課，老師口碑極好的課……所以總有幾門(mén)課太過(guò)火爆，每次選課都選不上。
第一次選課的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)驗，爆款課程都被選沒(méi)了，最后選了一個(gè)冷門(mén)《勞動(dòng)法學(xué)》，對于一個(gè)理工科來(lái)講，光聽(tīng)名字就覺(jué)得沒(méi)意思，而且還要考試。選這門(mén)課的人不多，空了很多名額，我以為老師會(huì )是一個(gè)對著(zhù)ppt講完整門(mén)課的人。第一次聽(tīng)課的時(shí)候，老師說(shuō)他不點(diǎn)名，大家總算找到了一絲安慰。事實(shí)上，老師一點(diǎn)不古板，知識淵博但講課非常幽默，用豐富的案例和栩栩如生的講述吸引了我每一次都去聽(tīng)課。他講課很有激情，一次講到興奮的時(shí)候，他就坐在了第一排的桌子上。
我和很多同學(xué)也時(shí)常去“蹭”一些自己沒(méi)有選的課去聽(tīng)。我蹭過(guò)最全的兩門(mén)課是“大學(xué)語(yǔ)文”和“發(fā)聲技巧”。
我始終認為大學(xué)語(yǔ)文應該作為大學(xué)的必修課，而不是通識選修課，不僅僅是為了達到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的，它可以是深入了解國學(xué)和傳統文化的一個(gè)契機，可以是了解國內外文化的一扇窗，也可以是交流、評論的一個(gè)平臺。
上課給我印象很深的一次是老師讓大家推薦一本自己喜歡的書(shū)及理由，然后大家討論和交流，各抒己見(jiàn)，碰撞思想的火花。
另一堂課發(fā)聲技巧課也十分有趣，老師在這方面造詣頗深，課堂互動(dòng)很多，每節課我們都要跟老師一起朗誦詩(shī)歌散文劇本，或者給一些劇目配音，大家都很愿意聽(tīng)。
這些有趣而豐富的通識課給我的大學(xué)課堂增添了許多色彩，也潛移默化地影響了我。
通識教育還是沒(méi)跳出灌輸式教育的套路？
有人說(shuō)通識教育還是沒(méi)跳出灌輸式教育的圈套，學(xué)校是瞎折騰，學(xué)生是為了拿到學(xué)分。學(xué)生本可以花時(shí)間自學(xué)課外知識，而不是類(lèi)似于通識課一樣最終以修學(xué)分和灌輸結尾。
我想說(shuō)，就算是灌輸又有何不妥？
我們現在所掌握的知識絕大部分都是被各種考核逼著(zhù)學(xué)的，考試、學(xué)分、獎學(xué)金、績(jì)效考核、職稱(chēng)評定、工資……
有多少學(xué)生在沒(méi)有這些外在考核的逼迫下能夠主動(dòng)學(xué)習？
有多少學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)就有清晰的大學(xué)四年規劃、知道在大學(xué)該學(xué)什么，怎么學(xué)
有多少學(xué)生具有極強的自制力能堅持目標，在專(zhuān)業(yè)的道路上一路狂奔？
在有灌輸、有傳授、有學(xué)分壓力的時(shí)候更應該珍惜學(xué)習機會(huì )，因為離開(kāi)象牙塔后會(huì )發(fā)現，希望找個(gè)老師給自己系統的灌輸知識都找不到。
所以，即便通識教育帶有灌輸式教育的“遺傳因子”，但是它在一定程度上可以幫助大學(xué)生學(xué)習更多知識技能，了解專(zhuān)業(yè)以外的知識。
我們也應該看到，所有高校和老師都在努力的改善通識課程體系和教學(xué)模式，嘗試把一些通識課變成互動(dòng)、交流、分享的平臺。
通識教育是為了成為“通才”嗎？
所謂通才，指學(xué)識廣博、具有多種才能之人。
我認為通識教育不等于通才教育。
這幾天有一個(gè)新聞格外引人注目：廣州某高校女博士5天被騙85萬(wàn)，她泡實(shí)驗室10年從不看朋友圈，曾經(jīng)驚動(dòng)全國的“徐玉玉”電信詐騙案，她從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。29歲博士畢業(yè)，她是入選2017年博士后創(chuàng )新人才支持計劃中的三百人之一，可以說(shuō)是優(yōu)秀青年科技創(chuàng )新人才的代表。然而，這場(chǎng)詐騙案件中，騙子固然可惡，她的單純也顯露無(wú)疑。
現代社會(huì )分工越來(lái)越精細，每個(gè)人的專(zhuān)長(cháng)和職業(yè)不同，但除了職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識技能外，我們還需要更廣闊的知識結構，包括：哲學(xué)思維，歷史洞察，文學(xué)修養，科學(xué)知識，數據邏輯，商業(yè)洞察、領(lǐng)導能力，公開(kāi)演講能力等，把自己變成“T”字型人才。
通識教育不是為了把學(xué)生培養成“萬(wàn)事通”，是為了培養專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)涉獵更多的知識層面。
通識教育的目的何在嗎？
這里引用北大校長(cháng)林建華的一段話(huà)：通識教育的目的應該是使學(xué)生能夠“懂得社會(huì )、懂得自己、懂得中國、懂得世界”。
林建華在“通識教育大講堂”上與師生交流（圖片來(lái)自北京大學(xué)新聞中心）
要使學(xué)生認識到人類(lèi)的一切偉大創(chuàng )造都是在社會(huì )生活中完成的，我們心靈深處都孕育著(zhù)對美好生活和使社會(huì )進(jìn)步的期盼，只有在人類(lèi)文明進(jìn)步過(guò)程中，一個(gè)人的生命才能獲得完整的意義。
我們要啟迪學(xué)生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認識自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發(fā)自?xún)刃臒釔?ài)并將其作為終生的事業(yè)。
我們還要讓學(xué)生真正懂得中國，認識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現代傳統和中國特色的社會(huì )主義。要將思政課納入通識教育核心課程的范疇內，通過(guò)經(jīng)典閱讀、小班討論、反思性思維訓練，真正確立人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國之路。
我們也要讓學(xué)生真正懂得世界，要以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習和借鑒其他一切文明的優(yōu)秀成果，了解現實(shí)存在的世界，了解人類(lèi)文明發(fā)展的過(guò)程，了解世界格局，了解為什么世界會(huì )是今天這個(gè)樣子。
通識教育真的沒(méi)有用嗎？
有人說(shuō)知識有輕重緩急，大學(xué)僅有4年，對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，有些知識很有用，有些則基本沒(méi)用，應該優(yōu)先有學(xué)習最有用的知識，而不是部分青紅皂白亂學(xué)一通。比如硬性規定理科學(xué)生必須選秀文科課程，是不合理的。
作為一個(gè)理工科學(xué)生，我實(shí)屬不能贊同。
首先，知識如何區分輕重緩急和有用、無(wú)用。我們在前一篇文章《畢業(yè)后，我才明白大學(xué)教育帶給我的是什么》中提到過(guò)，藍翔技校的校長(cháng)蘭榮祥以一句“咱們藍翔如果不踏踏實(shí)實(shí)學(xué)本事，那跟清華北大還有什么區別呢”激起了社會(huì )人群的廣泛討論。無(wú)論清華還是藍翔，他們教授的都是有用知識，只是兩種不同的出發(fā)點(diǎn)，也是兩種辦學(xué)目的的區別。
耶魯校理查德.萊文說(shuō)：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專(zhuān)業(yè)的知識和技能，這就是耶魯教育最大的失敗。
林建華對于什么是成功的大學(xué)教育是這樣說(shuō)的，大學(xué)教育當然要使學(xué)生獲得必備的專(zhuān)業(yè)知識，但更重要的應當使學(xué)生永遠保持信心、好奇、激情和進(jìn)取精神，而且比較而言，后者更加重要。
其次，觀(guān)察身邊的老師、同學(xué)、朋友……只有一部分是靠著(zhù)自己的大學(xué)專(zhuān)業(yè)“吃飯”，轉行轉型的人一抓一大把，難道這些人就是“亂學(xué)一通”嗎？何況現在大學(xué)里仍存在部分課程的教學(xué)內容已經(jīng)落后于行業(yè)發(fā)展，這些專(zhuān)業(yè)知識真的能幫助學(xué)生成為專(zhuān)才嗎？
人的記憶都是有限的，不能把從小學(xué)到大學(xué)所有學(xué)過(guò)的知識都記住。不用就忘再自然不過(guò)，正所謂用進(jìn)廢退。但是不能因此就把學(xué)過(guò)的知識說(shuō)成白學(xué)，老師的教授說(shuō)成白教。我們學(xué)過(guò)的知識已經(jīng)融進(jìn)了我們的思維和大腦。也許我們無(wú)法完整的再背出唐詩(shī)三百首，但唐詩(shī)的韻律和風(fēng)骨成為了自我品格的一部分；也許我們不能再準確地證明微積分定理，但我們養成了研究型的學(xué)習思維。
那么，我們需要徹底放棄專(zhuān)業(yè)教育，完全實(shí)施通識教育嗎？回答是否定的。我們要走出一條“通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合”的道路，必須改變單純以專(zhuān)業(yè)知識傳授為本的狹隘觀(guān)念，為學(xué)生提供更好的教育體驗，實(shí)現他們的志趣和理想。
科技時(shí)代的變遷日新月異，前一秒還在談“中國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入下半場(chǎng)”，下一秒已然開(kāi)啟了“大數據”“人工智能”新時(shí)代。
知識擴容速度超乎想象，培養研究型學(xué)習思維更顯重要。
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