有效教學(xué)模式及有效教學(xué)評價(jià)的研究
目前，我們的教育存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教學(xué)的高耗低效，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，領(lǐng)導管得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒(méi)有達到理想的狀態(tài)。減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，成了當前全社會(huì )普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，課業(yè)負擔過(guò)重，固然有其復雜的社會(huì )原因，但是從教育內部來(lái)講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的直接原因。教學(xué)效率與課業(yè)負擔是一對孿生兄弟，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負擔相對較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負擔則必然加重。
新課程強調“建設輕負高效課堂”，其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習的強度，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內的效率，達成育人目標。但是，新課改背景下的課堂是傳統課堂的革新與發(fā)展，由于受長(cháng)期以來(lái)陳舊觀(guān)念與思維定勢影響，教師們觀(guān)念更新需要一個(gè)過(guò)程，各種教學(xué)方法及技術(shù)運用也有一個(gè)實(shí)驗過(guò)程，因此，新課堂上會(huì )現出傳統課堂的積弊，也會(huì )有追求新意的浮躁，新老問(wèn)題交織在一起，使得有的教師課堂教學(xué)存在著(zhù)一定的“高耗低效”的問(wèn)題，教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累。
有效教學(xué)的內涵：
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：有效果、有效率、有效益。
產(chǎn)生教學(xué)“高耗低效”的原因：
一是課堂教學(xué)不優(yōu)化，有的教師備課時(shí)間不充分，弄不清本課教學(xué)目標，上課抓不住重點(diǎn)，課堂教學(xué)隨意性大，或面面俱到，主次不分，知識點(diǎn)分散，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)突不破。
二是有的教師受舊教學(xué)習慣的束縛，沒(méi)有從陳舊教學(xué)模式中走出來(lái)，教學(xué)中按預設計劃進(jìn)行，由教師全程控制，教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣與體驗，教學(xué)方法刻板與單一，運用教師逐步設計為主的學(xué)習形式，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上缺乏生機和活力。
三是教師在新課改的認識上出現偏差，導致一些困惑，在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生一些誤區，有的教師淡化“教者的主導性”，完全放手讓學(xué)生無(wú)目的地去讀書(shū)去發(fā)言，沒(méi)有相應的指導、檢查與反饋，教學(xué)效果適得其反，把學(xué)生的“自主學(xué)習”變成了“放任自流”。有的教師認為新課改就是要“少講”甚至“不講”，就是要多問(wèn)學(xué)生，于是教學(xué)從“滿(mǎn)堂灌”這個(gè)極端走向另一個(gè)極端——“滿(mǎn)堂問(wèn)”。有的盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應，不注重教學(xué)效果。用課件演示代替學(xué)生的親手操作，代替學(xué)生的實(shí)驗和情感體驗，學(xué)生得不到應有的自主探究。有的教師不顧教學(xué)實(shí)際效果，片面追求“熱鬧”與“花哨”的課堂形式，無(wú)論大課小課、大問(wèn)題小問(wèn)題，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，一律組織學(xué)生小組討論，討論時(shí)個(gè)別優(yōu)生講，大多數學(xué)生當聽(tīng)眾，有的學(xué)生討論聊天說(shuō)笑話(huà)，有時(shí)看起來(lái)爭執不下的討論場(chǎng)面其實(shí)偏離了教學(xué)主題。
綜上所述，“重負低效”的課堂教學(xué)已成為制約素質(zhì)教育實(shí)施的瓶頸，嚴重阻礙學(xué)生身心素質(zhì)和諧地、充分地、自由地發(fā)展。因此，本課題研究，對推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，具有十分重要的現實(shí)意義。
要解決的主要問(wèn)題：
有效教學(xué)，不僅僅是個(gè)理論研究層面的問(wèn)題，而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題。研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是轉變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
二是改變學(xué)生學(xué)習方式。以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì )并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。
三是建構有效教學(xué)評價(jià)指標和評價(jià)體系。掌握有效教學(xué)的評價(jià)標準，而且能夠靈活地根據具體的教學(xué)內容調整評價(jià)標準，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和教師的工作實(shí)績(jì)。
四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使大多數教師自覺(jué)地變“奉獻型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書(shū)匠”為教育家，力求成長(cháng)為省市級學(xué)科帶頭人。
有效課堂教學(xué)應具有的品質(zhì)
有效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學(xué)科的發(fā)展，所以，千萬(wàn)不能過(guò)高地估計自己學(xué)科的價(jià)值，也不能把自己的學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
有效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容。”教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程。
有效課堂教學(xué)是一種策略。它是教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。每個(gè)教師都有適合自己的教學(xué)策略，這需要自己去探索，不能一味靠學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，優(yōu)秀教師的教學(xué)策略對優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生基礎上，掌握有關(guān)的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學(xué)的策略。
當今的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
新課程的推廣確實(shí)使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說(shuō)當下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀(guān)念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。
1．缺少教師精心準備和系統反思
首先，很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮定，隨機應變，從容應對的教學(xué)機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著(zhù)精神。其次，現實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，許多教師上完課以后書(shū)本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統反思，寫(xiě)出隨筆、碎思之類(lèi)的教學(xué)感悟了。
2．學(xué)生仍處于被動(dòng)地位
課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺，而且被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。
3．對學(xué)生身心健康的關(guān)照不夠
我們似乎從未懷疑過(guò)“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習”這句話(huà)，但以學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(cháng)”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現今天的大多數課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng)。教師往往以知識的權威者自居，對學(xué)生的自尊心、自信心的培養卻不夠重視。
4．缺少學(xué)生智慧的生成
課堂上很多教師依然擔任著(zhù)“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書(shū)、教參上的內容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問(wèn)，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說(shuō)“照我說(shuō)的沒(méi)錯”或“參考書(shū)上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng )造性，學(xué)生的創(chuàng )造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。
建構有效課堂的建議
1、教師教學(xué)行為應盡量合理規范
課前備課時(shí)，要充分了解學(xué)生對教學(xué)內容興趣程度和接受程度，根據班級學(xué)生所存在的學(xué)習能力差異，確定教學(xué)目標、精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節、妥善處理每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，合理分配使用時(shí)間，在課堂上能根據學(xué)生中出現的一些情況及時(shí)調整預案，不能以某種原因（如練習課等）提無(wú)效的問(wèn)題、進(jìn)行重復的講解，并及時(shí)準備好教學(xué)所需各種教具學(xué)具，應盡量做到能在教室里候課。
上課時(shí)，教師也應和學(xué)生一樣，養成聽(tīng)到上課鈴聲響、人在教室里就位的習慣。上課中可多多借鑒以下幾種有效課堂教學(xué)行為：教師語(yǔ)言幽默、有趣、生動(dòng)，富有意境，體態(tài)語(yǔ)言美；關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，保護與張揚學(xué)生的個(gè)性，課堂氣氛和諧；公平客觀(guān)對待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)，不袒護；學(xué)會(huì )自我控制，不在課堂上發(fā)脾氣，學(xué)會(huì )忍耐；提煉備課內容，立足課文備課又能脫離課文執教，在大腦中形成清晰教學(xué)框架，能抓住目標與要點(diǎn)；教學(xué)方法有效、多變、新穎，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；講究評價(jià)藝術(shù)，及時(shí)、適可、有針對性、有效刺激，能促進(jìn)知識的生成；富有教學(xué)機智，及時(shí)捕捉教學(xué)資源，處理好課堂生成知識；合理調控“聽(tīng)、讀（看）、思、說(shuō)、練（用）”過(guò)程，讓學(xué)生在感知過(guò)程中自主建構；及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的困難并會(huì )自己面對問(wèn)題。
課下，教師設計練習時(shí)要做到精練、合理。首先杜絕“拿來(lái)主義”及隨心所欲，要有計劃、有明確的練習目的；另外，每次作業(yè)都要先于學(xué)生做過(guò)，以防有錯題現象，對于那些學(xué)生有一定困難的習題可在課堂上進(jìn)行適當的講解后再讓學(xué)生進(jìn)行練習；還有，練習題的設計最好能一題多練、一題多用、一題多效。
2、教師須做到有效調控課堂問(wèn)題行為
課堂問(wèn)題行為指不能遵守公認的正常學(xué)生行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。這樣的行為不僅感召正常的教學(xué)活動(dòng)，近期課堂紀律問(wèn)題，還會(huì )影響到學(xué)生的身心健康。要達到構建有效課堂教學(xué)的目的，就需要教師進(jìn)行有效的調控。
一是積極的預防，教師必須使學(xué)生明確應該遵守的規章制度，之后就是防患于未然。教師要使學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的一件事，并盡量避免把注意力集中在一兩個(gè)學(xué)生身上，使所有的學(xué)生都有事可做；
二是要掌握處理課堂問(wèn)題行為的技巧，應做到“二要、八不”。“二要”指要對事不對人，要尊重學(xué)生人格，維護學(xué)生自尊心。“八不”指不忽視年齡特征，按學(xué)生的年齡特征來(lái)看待問(wèn)題行為；不混淆實(shí)施與謠傳，作判斷時(shí)不以部分事實(shí)為依據；不忽視情景因素，多考慮環(huán)境影響和客觀(guān)原因，少將過(guò)失歸咎于個(gè)人品質(zhì)和主觀(guān)意圖；不做簡(jiǎn)單推論，不以點(diǎn)帶面、以偏概全、以現象代替本質(zhì)、以以往過(guò)失來(lái)推斷當前的問(wèn)題行為；不以感情代替理智；不按個(gè)人好惡來(lái)取代原則；不做主觀(guān)判斷，即不把個(gè)人觀(guān)點(diǎn)為依據來(lái)看待周?chē)娜伺c事；不投入個(gè)人情緒，處理問(wèn)題時(shí)應擺脫個(gè)人情緒的影響。
3、教師應借用現代化教學(xué)媒體，達到課堂教學(xué)高效
由于教育媒體日益滲透到教學(xué)過(guò)程中，有效的選擇和利用媒體日益成為有效課堂教學(xué)的主要組成部分。教師要能合理運用電腦、電視及實(shí)物投影儀等現代化教學(xué)設施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)，對教學(xué)中需要出示、演示、操作的內容精心設計或制作課件、學(xué)具等，有效縮短學(xué)生的理解時(shí)空，提高教學(xué)效率。在選擇和運用教學(xué)媒體時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
首先是注意媒體與教學(xué)內容的統一性，根據教學(xué)目標和學(xué)科內容靈活調整教學(xué)媒體的運用。比如，在外語(yǔ)教學(xué)中，當要求學(xué)生掌握某一語(yǔ)法規則時(shí)，往往采用教師講解、輔以板書(shū)或投影材料，幫助學(xué)生在井井有條的教學(xué)安排中形成清晰的語(yǔ)法規則；而在要求學(xué)生就某一題材進(jìn)行英文對話(huà)時(shí)，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學(xué)生在情景交融的條件寫(xiě)掌握真正的語(yǔ)言技能。
其次是注意媒體與教學(xué)方法的協(xié)調性。教學(xué)方法是教學(xué)的中介，是教師和學(xué)生為達到教學(xué)目標所采用的途徑和程序。媒體教學(xué)方法的協(xié)調就是要根據不同的教學(xué)內容，采用適當的教學(xué)方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調，以產(chǎn)生最佳效果。
第三是注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學(xué)習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學(xué)媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學(xué)生的認知特點(diǎn)是直觀(guān)形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數不宜過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，屆時(shí)力求細致，盡量避免抽象概念。
此外，在選擇和利用教學(xué)媒體時(shí)還要注意形式上的美觀(guān)性和手法上的創(chuàng )新性。媒體的畫(huà)面構圖要勻稱(chēng)、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設計上，防止單純模仿，要有所創(chuàng )新。防止因過(guò)多的追求情節和畫(huà)面美，而引起的脫離教學(xué)目標的“教學(xué)外的信息”，形成教學(xué)上的干擾因素。
4、教師要加強課堂教學(xué)反思。
新課程特別強調反思，教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設計是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現實(shí)問(wèn)題、教學(xué)效果是否達到預期目標等方面進(jìn)行。
一個(gè)老師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會(huì )不斷成長(cháng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學(xué)，取得良好效果。
再如：江蘇淮陰中學(xué)編制了《教師教學(xué)反思提綱》，從教學(xué)準備、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節，用設問(wèn)的句式提出一系列問(wèn)題，如“你在課堂上對學(xué)生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺(jué)得學(xué)生的對學(xué)習內容有興趣嗎？”“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習活動(dòng)？”“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認識規律嗎？”“你的講解是陳述式，還是啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥式？給學(xué)生的思維空間和能力訓練是充分的嗎？”這些問(wèn)題既是提醒，也是督促，同時(shí)也引領(lǐng)教師在反思中不斷發(fā)現新問(wèn)題，不斷尋求解決的途徑。
有效教學(xué)研究目標分解
（一）“有效使用教材策略”研究
1．有效利用教材資源。
深入領(lǐng)會(huì )教材內涵，把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發(fā)揮教材的使用價(jià)值。
2．改變教材信息資源的呈現形式或調整、補充教材資源。
利用多媒體、自制課件、提供動(dòng)手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的欲望，合理提出教學(xué)問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法。
3．開(kāi)發(fā)新的教材信息資源。
利用學(xué)生身邊生活中的或當地特色的學(xué)生感興趣的素材為教學(xué)所用，大膽、合理地進(jìn)行補充開(kāi)發(fā)新的信息資源，并進(jìn)行重新設計，使之更有利于突出教育教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，更好地體現新的教育教學(xué)理念。
總之，就是要提倡教師以《課程標準》的基本理念和培養目標衡量、分析教材，創(chuàng )造性地用好、用活教材。力求通過(guò)有效使用教材策略的研究充分體現教師的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)；提高教師在教學(xué)實(shí)踐中能根據教學(xué)內容和要求設計整合課程資源的能力；促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方式的轉變；實(shí)現課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系；能更好地體現師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
（二）“有效備課策略”研究
1．明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。規范的目標設計，應包括四個(gè)要素：行為主體（學(xué)生）。由于教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據，所以，它的行為對象是學(xué)生，而不是教師。行為動(dòng)詞（可測的、可評價(jià)）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍）、表現程度（預期達到的最低表現水平）。
2．教學(xué)材料的準備與處理。教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教學(xué)材料的選取或開(kāi)發(fā)利用應是學(xué)生所熟悉的、能理解的。教學(xué)材料的處理應是符合教師個(gè)性與水平的。教學(xué)材料的處理應是科學(xué)的。
3．教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為的選擇應是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)行為的選擇應是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。教學(xué)組織形式的選擇應與教材內容是相協(xié)調的。
對教學(xué)方案設計的管理，應提倡個(gè)性化、層次化。對新教師和欠勝任教師就必須作規范要求，但對合格教師或優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，則可以是物化的書(shū)面計劃，也可以是頭腦里的思路。對教學(xué)方案的管理只是促進(jìn)“有效”教學(xué)的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。
（三）“有效上課策略”研究
教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個(gè)方面的內容：一是教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準備的目標和內容，機智處理無(wú)法事先作好準備的偶發(fā)事件。二是管理行為。創(chuàng )造各種有利條件，確保單位時(shí)間內的教學(xué)效益，使教學(xué)能順利地進(jìn)行。
以下“教學(xué)細節”在有效教學(xué)的實(shí)施中有著(zhù)十分重要的基礎意義。
（1）有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開(kāi)講授。但是“講亦有道”，一是講授必須是必要的，這是從內容的選擇上來(lái)說(shuō)的，“當講則講”在教學(xué)中，有些內容必須通過(guò)講授來(lái)完成的就不必害怕講，但不當講時(shí)就不必講；二是講授必須是清晰的。三是講授必須是適時(shí)的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
（2）有效提問(wèn)。有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習的提問(wèn)。把握空間上的開(kāi)放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。首先，有效的提問(wèn)要激起學(xué)生的學(xué)習，必須具有一定的開(kāi)放度。第二，有效的提問(wèn)應該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應用型的問(wèn)題中的比例，過(guò)難與過(guò)易的提問(wèn)無(wú)利于學(xué)生的學(xué)習。第三，有效的提問(wèn)要注意對象的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，均有收獲。
（3）有效傾聽(tīng)。首先要求教師養成傾聽(tīng)學(xué)生的習慣，把課堂的“中心工作”從關(guān)注教案轉移到關(guān)注“學(xué)況”上來(lái)。第二要善于發(fā)現，特別要善于發(fā)現學(xué)生的回答、作業(yè)之中的問(wèn)題。
（4）有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。首先，反饋宜適時(shí)，適時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高。同時(shí)，反饋宜“積極”，所謂積極的反饋是指保護學(xué)生的學(xué)習積極性、促進(jìn)學(xué)生繼續學(xué)習的反饋，而不是通過(guò)反饋挫傷學(xué)生。
（5）有效活動(dòng)。有效教學(xué)應該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現教學(xué)目標，就是無(wú)效活動(dòng)；有效活動(dòng)的根本是一種智力活動(dòng)，熱鬧的形式下如果離開(kāi)了緊張的智力活動(dòng)，那樣的活動(dòng)形式是無(wú)效的；有效活動(dòng)的表現是一種生成，在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著(zhù)的精彩。
（6）有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。有效的管理，既要讓學(xué)生放開(kāi)去想、去做、去活動(dòng)，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標、活動(dòng)有收益。
同時(shí)要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
（四）“有效評價(jià)策略”研究
教學(xué)評價(jià)這里主要是指過(guò)程性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)≠考試、測驗。教學(xué)評價(jià)的對象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括教與學(xué)的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的方法是定量與定性分析相結合。教學(xué)評價(jià)重視受評人的積極參與與發(fā)展。教學(xué)評價(jià)更加重視對評價(jià)本身的再評價(jià)。即改進(jìn)的、開(kāi)放的、可持續的。
在教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，有效反思是有效教學(xué)的保證。教學(xué)反思有多種形式，如：回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專(zhuān)家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個(gè)性化地進(jìn)行。
有效教學(xué)的反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是如何實(shí)施教學(xué)的有效的？”“為什么我的教學(xué)效益不高？”“我怎樣做可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？”等一系列問(wèn)題的反思。重點(diǎn)嘗試以切磋課藝為核心的教學(xué)反思，以問(wèn)題研究為起點(diǎn)，開(kāi)展持續的、合作的、以改進(jìn)實(shí)踐為目的的研究，提高教學(xué)的有效性。
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