一、 課題的提出：
全面實(shí)施新課程以來(lái)，各學(xué)科教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受"傳統課堂教學(xué)模式"的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統化，"學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累"，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得"扎實(shí)"，教師拼命地"細細講評"，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地"聽(tīng)練"--在課堂上，師生做了很多的"無(wú)效勞動(dòng)"?？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現低效，甚至無(wú)效的現狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為教育管理者和教學(xué)工作者，有責任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來(lái)，為進(jìn)一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。
講效益是現代社會(huì )的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應從效益角度來(lái)衡量。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會(huì )貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。
據此，我們提出了《新課程背景下初中各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究》這一課題方案，我們將著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(cháng)遠的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的生長(cháng)和學(xué)習方式的轉變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。
二、研究背景
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學(xué)，克拉夫基的"范例教學(xué)"，維果茨基的兒童最近發(fā)展區和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標分類(lèi)說(shuō)等等，從中我們可以發(fā)現對教學(xué)有效性的探尋。
國內有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對"有效教學(xué)"的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是"有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展"，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想；二是"有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念"；三是"有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化"，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是"有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識"；五是"有效教學(xué)也是一套策略"。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認為葉瀾教授的"新基礎教育"實(shí)驗獨樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(cháng)達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀(guān)》《重建教學(xué)過(guò)程觀(guān)》《重建教學(xué)評價(jià)觀(guān)》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎。
三、課題核心概念的界定和研究?jì)r(jià)值
（一）有效教學(xué)的界定
一類(lèi)定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)：
1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。
2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)。
3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求.
另一類(lèi)定義是從學(xué)生的學(xué)習出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)：
1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，使學(xué)生學(xué)好。
2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現了教學(xué)目的－－學(xué)生愿意學(xué)習和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習的教學(xué)。
有效教學(xué)的內涵界定：
從"教學(xué)"的內涵來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。 從"有效"來(lái)看，有效教學(xué)表現為教學(xué)有效果、有效益和有效率。
有效果－－學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步與發(fā)展。
有效益－－教學(xué)目標是否與特定的社會(huì )與個(gè)人的教育需求相吻合。
有效率－－單位教學(xué)投入內所獲得的產(chǎn)出高。
（二）本課題的研究?jì)r(jià)值
通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
四、研究目標和內容
（一）研究目標
1、通過(guò)研究，扭轉當前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節的現狀，使教師的教學(xué)在"有效教學(xué)"等科學(xué)理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實(shí)現"為學(xué)而教"。
2、通過(guò)研究，努力實(shí)踐"以學(xué)定教，以教促學(xué)"的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導下得以?xún)?yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)研究，樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀(guān)。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機會(huì )和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的內驅力，使學(xué)習成為在已有基礎上的主動(dòng)建構過(guò)程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)"自主、合作、探究"等學(xué)習方式的形成。
4、通過(guò)研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
（二）研究?jì)热?/span>
1、"有效教學(xué)準備策略"研究
具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過(guò)對有效教學(xué)準備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準備。
2、"有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略"研究
通過(guò)研究有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式，總結、提煉出實(shí)現有效教學(xué)過(guò)程的方法和策略，優(yōu)化課堂結構的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。
（1）改善學(xué)習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過(guò)程要有組織有分工，還要對合作的成效進(jìn)行評價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗驗證和課內外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統教學(xué)手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗感悟。
（2）改善管理行為。創(chuàng )設互動(dòng)的交往方式，調動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。
（3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準備的目標和內容，機智處理無(wú)法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語(yǔ)交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導。
3、"有效教學(xué)評價(jià)策略"研究
教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過(guò)程性評價(jià)。通過(guò)有效教學(xué)評價(jià)策略的研究，使教師的課堂評價(jià)體現激勵性、導向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評價(jià)，而不是過(guò)多是非不分的含混之語(yǔ)或是廉價(jià)的表?yè)P，從而使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
本課題的研究重點(diǎn)：將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)有效性的基礎上，通過(guò)對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習積極性；情境創(chuàng )設策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習；解決問(wèn)題能力培養策略，提高學(xué)生創(chuàng )新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導體驗激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，養成反思習慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養。
五、課題研究的主要述語(yǔ)及主要理論依據
（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)
教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。
有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內在的規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標所開(kāi)展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔和心理負擔，提高學(xué)習科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。
有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實(shí)現整個(gè)系統的和諧、可持續發(fā)展。
教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標，依據教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。概括地說(shuō)有效教學(xué)就是單位時(shí)間內完成的學(xué)習任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習興趣濃，整個(gè)課堂體現了有效、高質(zhì)、創(chuàng )新特點(diǎn)。
（二）本課題所涉及的主要理論
建構主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和"最近發(fā)展區"等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀(guān)點(diǎn)如下：
1、建構主義理論?，F代建構主義把學(xué)習看作是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，"學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解"。學(xué)習要建構關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景。強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學(xué)生成績(jì)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。
3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論--多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng )造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè )智力、身體--運動(dòng)智力、邏輯--數學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng )造力、烹調能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，倡導教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。
4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；"有效教學(xué)"需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；"有效教學(xué)"也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。
5、"最近發(fā)展區"理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是"最近發(fā)展區"？當學(xué)生能夠獨立解決一問(wèn)題時(shí)，稱(chēng)這種問(wèn)題處于該生的"現有發(fā)展水平（區）"；當其不能獨立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱(chēng)此問(wèn)題處于其"最近發(fā)展區"。當教學(xué)內容處于學(xué)生之兩區（最近發(fā)展區，現有發(fā)展水平）以外時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當所教學(xué)之內容處于學(xué)生的現有發(fā)展水平（區）之內時(shí)，教學(xué)是沒(méi)有效益的；當且僅當內容處于其"最近發(fā)展區"時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區轉換為現有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng )造新的更高水準的最近發(fā)展區。
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學(xué)習能力與教師所提供的學(xué)習內容和營(yíng)造的學(xué)習環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習內容過(guò)難或過(guò)易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習能力的培養等，再加上在班級教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間學(xué)習差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學(xué)生無(wú)效學(xué)習的現象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照"最近發(fā)展區"理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨立解決了，教學(xué)就顯現了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
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