開(kāi) 題 報 告 書(shū)
課題名稱(chēng)： 提高課堂教學(xué)有效性策略研究
課題負責人： 姚 建 和
所在單位： 泰州市泰東實(shí)驗學(xué)校
開(kāi)題日期： 二00八年九月
一、 課題提出的背景
新課程改革的目的是：通過(guò)新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養對象知識結構的合理性，學(xué)生學(xué)習的選擇性；注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但作為一所農村九年一貫學(xué)校，面對生源的參差不齊，教師的結構老化，公辦學(xué)校的升學(xué)壓力，在我們的課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學(xué)科教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動(dòng)接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考，確定了“科研先導”的意識，提出了“以課題促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，因此，產(chǎn)生了課題“提高課堂教學(xué)有效性策略研究”。
二、課題所要解決的主要問(wèn)題：
1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。
2、對興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習、實(shí)踐、體驗、評價(jià)九個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素進(jìn)行研究。
3、探索出提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)策略。
（具體闡述見(jiàn)研究?jì)热菀还潱?span lang="EN-US">
三、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析：
有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。研究認為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。
有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結束很久，學(xué)生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是學(xué)生渴望學(xué)習。國內有代表性的是 崔允漷 教授寫(xiě)的《有效教學(xué)：理念與策略》?！〈蕖〗淌诘挠^(guān)點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀(guān)點(diǎn)”，“教師要有時(shí)間和效益的觀(guān)點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。
近年來(lái)，國內關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足學(xué)校特點(diǎn)——九年一貫制的農村公辦學(xué)校、生源參差不齊、教師結構老化，教學(xué)手段落后，設計本課題，旨在通過(guò)研究更好地解決上述問(wèn)題。
一、課題研究的目的、意義：
在實(shí)踐上，有助于有效落實(shí)國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)提高課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題和環(huán)節存在的困惑的辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng )新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強、實(shí)踐性強的參考和借鑒依據。
1、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習策略指導，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，實(shí)現新課程標準三位一體目標。這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。
2、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(cháng)。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習成長(cháng)”，是“教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習成長(cháng)”。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，追求教學(xué)整體效應和最大價(jià)值，課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng )新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。
3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統性，通過(guò)教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
此外，這一課題的研究還可以取得另外兩個(gè)收獲：
（1）端正教師開(kāi)展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實(shí)態(tài)度，為學(xué)校培養適應時(shí)代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗。
（2）探索總結以“求真務(wù)實(shí)”的科研為導向，促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實(shí)效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現可持續發(fā)展目標的經(jīng)驗。
二、課題界定及支撐性理論：
教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結果與預期教學(xué)目標相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評價(jià)的標準，應以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成指定的目標，根據教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
1、建構主義理論?，F代建構主義理論認為，“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”。學(xué)習要建構關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構成的。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。
3、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，倡導教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路
4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。研究認為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。
三、課題研究的方法：
1、調查法 主要調查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
2、文獻研究法 作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。
3、案例分析法 在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。
4、經(jīng)驗總結法積極做好個(gè)人、子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗總結，注重過(guò)程與結果的雙翼齊飛。
5、行動(dòng)研究法強調對課題的反思與研究，發(fā)現、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。
四、課題研究的內容及任務(wù)分工：
1、內容：
（1）課堂教學(xué)有效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評價(jià)要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀(guān)分析。對課堂教學(xué)環(huán)節要觀(guān)察、聽(tīng)課、評課、個(gè)案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結構要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng )新型的課堂教學(xué)模式與評價(jià)體系。
（2）學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)模式研究。
在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究化課堂教學(xué)的策略，并構建傳統與革新有機結合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習習慣的矯正研究，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式對學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養的整體提升等等。
（3）有效性課堂教學(xué)評價(jià)激勵策略研究。
課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個(gè)知識點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節和課堂教學(xué)過(guò)程上。
學(xué)科子課題：
語(yǔ) 文 “期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究
數 學(xué) 課堂教學(xué)有效情境創(chuàng )設策略研究
英 語(yǔ) 課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問(wèn)策略研究
物理化學(xué) 課堂教學(xué)中問(wèn)題意識培養研究
2、任務(wù)分工：
姚建和：指導課題研究，負責宏觀(guān)規劃。王美華：課題研究策劃人，設計課題研究方案，撰寫(xiě)研究報告?？姷略?、繆漢云、徐洪進(jìn)：“期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究。王穩琴、孫鶴萍：數學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng )設策略研究。王亞云、孫 霞：英語(yǔ)課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問(wèn)策略研究。儲 容、周漢中：物理化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識培養研究。
五、課題研究計劃：
本課題研究周期為三年，自2007年10月～2011年2月止。大致可分為三個(gè)階段。
（1）準備階段（2007年10月 - 2008年7月）
① 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。
② 組織調查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。
③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會(huì )，提高具體任務(wù)和要求。
（2）實(shí)施階段（2008年8月-2010年9月）
① 分工落實(shí)。
② 進(jìn)入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。
③ 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗報告。
④ 邀請專(zhuān)家會(huì )診，引領(lǐng)解決實(shí)驗中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。
（3）總結階段（2010年10月—2011年2月）
① 收集、整理子課題結題報告。
② 撰寫(xiě)總課題結題報告。
③ 總課題結題大會(huì )。
④ 經(jīng)驗成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應用。
六、課題研究的目標和結果：
1、研究目標：
提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略是以現代教育觀(guān)念和理論為基礎，通過(guò)選擇、設計和實(shí)施具有前置性和過(guò)程性相結合的教學(xué)方案，為實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的研究。旨在實(shí)現教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目標。通過(guò)教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等策略研究具體實(shí)現以下研究目的：
（1）形成教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略，構建學(xué)生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺；
（2）形成教師對有效教學(xué)實(shí)驗的通識策略和個(gè)性化策略，構建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；
（3）構建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實(shí)驗方案；
（4）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系；
（5）結合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。
提高教師教育科研能力，并為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價(jià)值性較高的新鮮經(jīng)驗。
2、研究成果：
（1）論文 研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。
（2）課例 在區級以上教學(xué)研討會(huì )上上觀(guān)摩課，編印教學(xué)設計和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。
（3）結題報告 5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評審，力爭在市級以上獲獎或發(fā)表。
（4）資料匯編 《提高課堂教學(xué)有效性策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。
七、課題的經(jīng)費籌措及管理：
1、人力保障 以課題組為核心，聘請有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者與校內外教師一起開(kāi)展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與區市級課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗和課程改革實(shí)踐的研究興趣。
2、組織保障：以校長(cháng)為領(lǐng)導，以學(xué)科組為實(shí)施單位，建立上下一體、內外結合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線(xiàn)教師，參與人員和時(shí)間都有保障。
3、物力保障 學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實(shí)驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習提高理論水平和實(shí)驗研究能力。
4、制度保障 建立課題定期活動(dòng)制度，加強課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀(guān)摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開(kāi)展校本培訓，結合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)設聽(tīng)課、評課、說(shuō)課活動(dòng)，探討取得成績(jì)和存在問(wèn)題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。
八、參考文獻：
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4、Linda Campbell：《多元智能教與學(xué)的策略》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2001．9
5、靳玉樂(lè )：《新課程改革的理論與創(chuàng )新》，北京：人民教育出版社，2003
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