一、問(wèn)題探究式閱讀教學(xué)策略 新課標在教學(xué)建議中明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識”，“為改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習方式”。隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀教學(xué)越來(lái)越注重體現學(xué)生的主體性，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生的多種能力，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了巨大的變化。
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：閱讀期待是指閱讀主體的認知結構（讀者閱讀之前所具有的生活經(jīng)驗、文化知識等）及由此產(chǎn)生的閱讀需求（閱讀者閱讀時(shí)的動(dòng)機、目標等）和閱讀期望（讀者希望通過(guò)閱讀獲取愉悅、有價(jià)值的信息等）。任何讀者都是帶著(zhù)自己的認知圖式去閱讀的，這種閱讀期待成為心理動(dòng)力，支配著(zhù)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。為使學(xué)生形成閱讀期待，增強閱讀興趣，教師就要在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識，為學(xué)生提供文本學(xué)習的背景，設計具有現實(shí)性、趣味性、挑戰性的情境，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ?、感興趣的事物出發(fā)，感受、體驗、理解文本的獨特魅力。通常，一堂閱讀課的教學(xué)目標確定以后，我們可以把它轉化為問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、誦讀情境、探究情境和訓練情境等等。課堂上教師作為主導角色，就像電視節目主持人一樣，其職責就在于圍繞教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng )設出引人入勝并能開(kāi)啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達理想的峰巔，自主地去鑒賞理解課文。
設計問(wèn)題，引導學(xué)生交流探究：采取多向合作學(xué)習方式把自學(xué)情況逐一交流并進(jìn)行探究。在交流探究的過(guò)程中，教師參與其中，充當主持人的角色，也可以讓學(xué)生來(lái)承擔主持的任務(wù)，讓全班學(xué)生自由發(fā)言，談自己的體悟，或針對前面學(xué)生的發(fā)言置疑、反駁、解疑、辯論。教師要注意調控，也可針對性地點(diǎn)撥或提出更深層次的問(wèn)題。同時(shí)，還應該認真聽(tīng)取學(xué)生的心聲，用心去欣賞他們的獨到感受和體驗。在對話(huà)的情境中，師生關(guān)系是交互的，教師不只是言者，學(xué)生也不只是聽(tīng)者，雙方都是對話(huà)的平等參與者，師生的角色即時(shí)地相互轉換，這樣就可為更多的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會(huì )。特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生，可以讓他們找到自己在教學(xué)中的位置，教師和其他同學(xué)可以?xún)A聽(tīng)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣有助于他們確立學(xué)習的自信，享受成功的快樂(lè )。在學(xué)習《雷雨》一課時(shí)，對于“為什么周樸園保留著(zhù)侍萍喜歡的家具，柜上放著(zhù)她的相片，連她生周萍時(shí)關(guān)窗戶(hù)的習慣都不改變？”對于這個(gè)問(wèn)題的認識，學(xué)生產(chǎn)生了分歧：有的認為“這反映了周樸園的一片真情”，有的認為“這些完全是假象”，有的認為“不能說(shuō)周樸園對侍萍完全沒(méi)感情，他只是擔心侍萍的出現會(huì )危及他的根本利益，他考慮的主要是利害關(guān)系”。在交流的過(guò)程中，學(xué)生結合文本談了自己的理由和理解，終于形成了對文本相對一致的看法。所以，通過(guò)生生之間的互動(dòng)、合作、交流，可以發(fā)現他人理解、思考的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進(jìn)方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，加深對文本內容理解的目的。引導學(xué)生交流探究，設計一些能“一石激起千層浪”或“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題至關(guān)重要，只有那些既能激起學(xué)生無(wú)限的興趣和思考的潛力，又能立足于經(jīng)典的文本使學(xué)生系統地把握文本的問(wèn)題，才會(huì )像興奮劑一般注入課堂，讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
二、活動(dòng)體驗式閱讀教學(xué)策略 新課標指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，這一說(shuō)法突出了學(xué)生的主體地位，強調了培養和提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐?；顒?dòng)體驗式閱讀教學(xué)正好體現了這一觀(guān)念，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地創(chuàng )設情境及引導鼓勵，充
分調動(dòng)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內容與學(xué)生原有的認知結構相聯(lián)系，使學(xué)生對教學(xué)內容加以?xún)然?、體認、內省并感悟，從而實(shí)現學(xué)生內心自主性精神生長(cháng)的過(guò)程。
新課標在表述課程的新理念時(shí)，“體驗”一詞是使用頻率最高的詞語(yǔ)之一，共有22處，幾乎分布在各個(gè)部分，其中出現最多的詞組是“情感體驗”（或“情感的體驗”）和“獨特體驗”（或“獨特的體驗”）。朱慕菊主編的“綱要”解讀本中寫(xiě)道：“原先在被迫接受的‘學(xué)習’活動(dòng)中處于邊緣位置的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。”“課程不再只是‘文本課程’，而更是‘體驗課程’（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。”語(yǔ)文教材中的作品，尤其是文學(xué)作品，主要是反映、表現人類(lèi)思想情感活動(dòng)的。按心理學(xué)的說(shuō)法，情感是模糊的，它必須通過(guò)五官感覺(jué)這一中介才能被感知。而“體驗”的前提、要素就是這種以感性為基礎的感受。我國傳統詩(shī)學(xué)和傳統語(yǔ)文教育中，經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“品味”“體味”“妙悟”“入神”等等，都包含了這個(gè)“情感體驗”的過(guò)程。“體驗式教學(xué)”重視學(xué)習主體的直覺(jué)經(jīng)驗，強調讓學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐活動(dòng)，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內在意義的交流”（即“對話(huà)”），從而滿(mǎn)足學(xué)生強烈的好奇心和探究欲望，產(chǎn)生具體真切的心理體驗，進(jìn)而使語(yǔ)文素養得到多方位的培養。
在活動(dòng)體驗式閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性也得到了充分體現。它本著(zhù)以人為本的發(fā)展觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )與人合作，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動(dòng)，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?；蛘哒f(shuō)，通過(guò)使學(xué)習者完完全全地參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗開(kāi)始前的準備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習過(guò)程。在活動(dòng)體驗式閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習的主體，以所有可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價(jià)某一事件、人物、環(huán)境、思想等?；顒?dòng)體驗式閱讀教學(xué)注重為學(xué)習者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習者通過(guò)個(gè)人在人際活動(dòng)中的充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗、感受、覺(jué)悟并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到實(shí)踐運用中。
三、開(kāi)放研究性閱讀教學(xué)策略
小組研究：以小組為單位，由學(xué)生自主獨立地或在教師的指導下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來(lái)源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，還可以從網(wǎng)絡(luò )上獲取有關(guān)信息。開(kāi)放式研究性閱讀打破了傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從書(shū)本到書(shū)本、從書(shū)本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問(wèn)題奠定良好的基礎。
課堂研討：在前一環(huán)節的基礎上，學(xué)生在教師的指導下，開(kāi)展全班性研討活動(dòng)。先由小組代表發(fā)言，提出本組爭論的焦點(diǎn)問(wèn)題，并闡明各方的理由；解答其他小組的質(zhì)疑，并作出回應；同組成員可隨時(shí)補充、修正。在補充、修正、闡述、質(zhì)疑的過(guò)程中，逐步達成共識。在開(kāi)放式研究性閱讀教學(xué)中，教師從傳統教學(xué)中知識的傳授者轉變?yōu)閷?zhuān)題研究的指導者甚至合作者。在全班性研討中，教師的“導”尤為重要。
開(kāi)放式研究性閱讀教學(xué)模式遵循新課標注重語(yǔ)文課程要“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的理念，把課堂變大、變活、變新，突破45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，課堂不再局限于教室，完成了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉變——教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構者；突破教材的束縛，使教材由主導地位轉變?yōu)檩o助地位，使學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、興趣性在課堂上得到遷移，真正成為學(xué)習的主人。它尊重了學(xué)生各自的個(gè)性，引導學(xué)生把求異創(chuàng )新的樂(lè )趣內化為良好的學(xué)習動(dòng)機，替代由成績(jì)帶來(lái)的膚淺且功利的滿(mǎn)足感，獲得自立自信的品質(zhì)，讓學(xué)生在多種見(jiàn)解的交鋒中互補長(cháng)短、互通有無(wú)，擺脫長(cháng)期整齊劃一的思維方式、簡(jiǎn)單機械的答案。如錢(qián)夢(mèng)龍老師在教《變色龍》時(shí)，有一名學(xué)生對文本中奧楚蔑洛夫一會(huì )兒說(shuō)天熱，把大衣脫下來(lái)，一會(huì )兒又說(shuō)天冷要穿大衣提出質(zhì)疑：“是不是真因為天熱天冷呢？”學(xué)生通過(guò)仔細研讀課本，對此問(wèn)題形成了不同的解讀，多數學(xué)生認為是因為“他心理緊張，因此產(chǎn)生忽冷忽熱的感覺(jué)”，但有兩名學(xué)生卻認為“他并不緊張，只是他的態(tài)度是一個(gè)一百八十度的大轉變，一下子轉不過(guò)來(lái)，就談天氣脫大衣穿大衣，使人們不注意他的態(tài)度變化”。這兩種解讀各有道理，但自有高下，這是學(xué)生知識和思維水平的差異造成的，作為教師，應尊重學(xué)生的不同解讀意見(jiàn)，但可通過(guò)討論，辨清是非，以保護學(xué)生解讀的積極性。
