授導型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習、自主學(xué)習、小組討論、合作學(xué)習、問(wèn)題化學(xué)習等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。
需考慮因素: 授導型教學(xué)設計時(shí)，需要綜合考慮教學(xué)目標、課程內容、學(xué)習者特點(diǎn)（學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習者年齡階段等）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系。
一般方法和步驟授導型教學(xué)的一般方法步驟：
研習案例
教學(xué)方法的選擇，需要綜合地考慮教學(xué)目標的要求、學(xué)習者特征、教學(xué)環(huán)境的現狀以及其他約束條件；在選擇了教學(xué)方法的基礎上，還需要進(jìn)一步在綜合考慮目標、內容、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境以及其他約束條件，對教學(xué)媒體做出選擇。
學(xué)習者特征的分析方法
學(xué)習者特征分析的目的是為了了解學(xué)習者的學(xué)習準備情況及其學(xué)習風(fēng)格，為學(xué)習內容的選擇和組織、學(xué)習目標的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習者的內因條件提供依據，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習者智力和能力的發(fā)展。
學(xué)習者特征分析的內容：
學(xué)習準備：指學(xué)習者在從事新的學(xué)習時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性學(xué)習風(fēng)格：學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式和學(xué)習傾向。
在進(jìn)行學(xué)習者特征分析時(shí)，學(xué)習者的認知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等是我們在設計時(shí)首要考慮的因素。
認知發(fā)展的特征：
指學(xué)習者獲得知識和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間發(fā)生變化的過(guò)程和現象，其中皮亞杰的認知發(fā)展階段理論最有影響。
學(xué)習者的起點(diǎn)水平：
主要包括三方面內容：
一、對預備技能的分析，了解學(xué)習者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習所別許掌握的知識與技能；
二、對目標技能的分析，了解學(xué)習者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標中的部分內容；
三、對學(xué)習態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀(guān)察、會(huì )談等方式進(jìn)行。
學(xué)習風(fēng)格：
指學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式的傾向性，包括學(xué)習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學(xué)習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。認識教學(xué)目標重點(diǎn)和難點(diǎn)的基本含義
教學(xué)目標：
一個(gè)多層次的目標體系，根據它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標”、“課程目標”、“單元目標”和“學(xué)習目標”。
教學(xué)重點(diǎn)：
指教學(xué)內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個(gè)教學(xué)內容中占據核心地位，通常，重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)內容中學(xué)生較難理解和掌握的部分是學(xué)生學(xué)習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也不一定，而且并不是每節課的內容肯定有難點(diǎn)。教學(xué)方法
與一定的教學(xué)目標和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。
授導型教學(xué)與一般常用課堂教學(xué)的優(yōu)勢
教學(xué)方法 優(yōu)勢
講解 教學(xué)效率 高、知識標準化、知識結構化
演示 便于理解知識應用情境和了解技能應用過(guò)程
個(gè)別指導 能照顧到學(xué)習者的個(gè)別需要
操練與練習 適合掌握概念與技能
自主學(xué)習 靈活
小組討論 激發(fā)思維、培養學(xué)習者自主意識
合作學(xué)習；問(wèn)題化學(xué)習 學(xué)習者自主支配；培養團隊精神
歸納教學(xué)媒體選擇的一般方法
教學(xué)媒體的選擇
教學(xué)媒體選擇的依據
a、依據教學(xué)目標
教學(xué)目標是指導和控制教學(xué)活動(dòng)過(guò)程運行的基礎。在媒體的選擇過(guò)程中，必須考慮教學(xué)目標的需要選擇不同的媒體傳送不同的信息。
b、依據教學(xué)內容
各個(gè)學(xué)科的內容千差萬(wàn)別，需要依據內容的不同，選擇合適的媒體。
c、依據教學(xué)對象
不同年齡階段的學(xué)習者對媒體有不同的接受能力，可以有針對性的采用幻燈、電影和錄象等能生動(dòng)形象地表達信息的媒體形式。
d、依據教學(xué)條件
教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當時(shí)當地的具體環(huán)境，并考慮有哪些約束條件。
授導型教學(xué)設計
授導型教學(xué)是指在傳統教學(xué)環(huán)境下，在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練、自主學(xué)習、小組討論、合作學(xué)習、問(wèn)題化學(xué)習等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。
傳統教學(xué)環(huán)境是指多媒體教室，功能室，實(shí)驗室等，也包括在網(wǎng)絡(luò )教室但仍以授導式教學(xué)為主。
內容包括教學(xué)設計、教學(xué)演示文稿、多媒體教學(xué)資源包等。
這類(lèi)教學(xué)設計是指：為了實(shí)現一定的教學(xué)目標，依據課程內容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。設計的核心為“教學(xué)目標分析（問(wèn)題提出的依據）”、“問(wèn)題情景”設計、“教學(xué)活動(dòng)過(guò)程”設計、“支持教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)資源”設計和“工具”設計。
教學(xué)設計可參考以下內容要素：
要 素
內 容
學(xué)習任務(wù)分析
根據新課改的三維目標，依據學(xué)習任務(wù)分析的理論，分析學(xué)習任務(wù)的類(lèi)型和結構層次，并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)習者分析
主要分析學(xué)習準備狀態(tài)（包括已有的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和態(tài)度）、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習動(dòng)機等。
教學(xué)目標闡明
根據學(xué)習任務(wù)分析和學(xué)習者分析，正確、規范地闡明教學(xué)目標。要求教學(xué)目標的主要要素含義明晰，行為動(dòng)詞正確、規范。
教學(xué)過(guò)程分析和設計與教學(xué)策略制定
根據教學(xué)過(guò)程分析的基本要素學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，分析并確定教學(xué)過(guò)程。依據學(xué)習任務(wù)分析、學(xué)習者分析、教學(xué)目標的闡明和教學(xué)過(guò)程的分析，合理確定學(xué)習方式、安排教學(xué)順序、恰當選用教學(xué)組織形式、有效運用教學(xué)方法。
教學(xué)媒體運用
合理選擇教學(xué)媒體，并闡明教學(xué)媒體在教學(xué)中的使用方式。
教學(xué)設計的形成性評價(jià)
準確體現形成性評價(jià)的功能
授導型教學(xué)設計的模型圖：
教學(xué)目標----學(xué)習者分析------內容分析-----方法選擇----教學(xué)環(huán)境----傳統教室--
