關(guān)于教學(xué)設計過(guò)程，目前有許多不同類(lèi)型的理論模式。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見(jiàn)下表，如：學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習目標的闡明、學(xué)習者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設計成果的評價(jià)。這七個(gè)基本組成部分可以構成教學(xué)設計過(guò)程的一般模式，如圖所示。從這七個(gè)基本組成部分中還可以進(jìn)一步抽取出以下四個(gè)最基本的環(huán)節（或要素）：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)評價(jià)。各種完整的教學(xué)設計過(guò)程都是在這四個(gè)基本要素（學(xué)習者、目標、策略、評價(jià)）的相互聯(lián)系和相互制約所形成的構架上建立的。
教學(xué)設計過(guò)程模式的基本組成部分
| 序號 | 模式的共同特征要素 | 模式中出現的用詞 |
| 1 | 學(xué)習需要分析 | 問(wèn)題分析，確定問(wèn)題，分析、確定目的 |
| 2 | 學(xué)習內容分析 | 內容的詳細說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析 |
| 3 | 學(xué)習目標的闡明 | 目標的詳細說(shuō)明，陳述目標，確定目標，縮寫(xiě)行為目標 |
| 4 | 學(xué)習者分析 | 教學(xué)對象分析、預測，學(xué)習者寢能力評定 |
| 5 | 學(xué)習策略的制定 | 安排教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明方法，策略的確定 |
| 6 | 教學(xué)媒體的選擇和利用 | 教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開(kāi)發(fā) |
| 7 | 教學(xué)設計成果的評價(jià) | 試驗原形，分析結果，形成評價(jià)，總結性評價(jià)，行為評價(jià)，反饋分析 |
教學(xué)設計過(guò)程的一般模式描述了教學(xué)設計的基本過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以分為四個(gè)階段，即前端分析階段、學(xué)習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學(xué)方案階段和評價(jià)與修改方案階段。
?。ㄒ唬┙虒W(xué)設計的前端分析
前端分析是美國學(xué)者哈利斯（Harless,J．）在1968年提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設計過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設計但又不屬于具體設計事項的問(wèn)題，主要指學(xué)習需要分析、教學(xué)內容分析和學(xué)習者特征分析?，F在前端分析已成為教學(xué)設計的一個(gè)重要組成部分。
學(xué)習需要分析就是通過(guò)內部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習者的現狀和期望之間的差距，確定需要解決的問(wèn)題是什么，并確定問(wèn)題的性質(zhì)，形成教學(xué)設計項目的總目標，為教學(xué)設計的其他步驟打好基礎。
教學(xué)內容分析就是在確定好總的教學(xué)目標的前提下，借助于歸類(lèi)分析法。圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習者要實(shí)現總的教學(xué)目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過(guò)對學(xué)習內容的分析，可以確定出學(xué)習者所需學(xué)習的內容的范圍和深度，并能確定內容各組成部分之間的關(guān)系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎。
教學(xué)設計的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習，因此，要獲得成功的教學(xué)設計，就需要對學(xué)習者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習者的特征為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習者特征是指影響學(xué)習過(guò)程有效性的學(xué)習者的經(jīng)驗背景。學(xué)習者特征分析就是要了解學(xué)習者的一般特征、學(xué)習風(fēng)格，分析學(xué)習者學(xué)習教學(xué)內容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。其中學(xué)習者的一般特征分析就是要了解那些會(huì )對學(xué)習者學(xué)習有關(guān)內容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì )的特點(diǎn)，主要側重于對學(xué)習者整體情況的分析。學(xué)習風(fēng)格分析主要側重于了解學(xué)習者之間的一些個(gè)體差異，要了解不同學(xué)習者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對學(xué)習環(huán)境和條件的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個(gè)性意識傾向性差異；了解他們的生理類(lèi)型的差異，等等。
?。ǘW(xué)習目標的闡明和目標測試題的編制階段
通過(guò)前端分析確定了總的教學(xué)目標，確定了教學(xué)的起點(diǎn)，并確定了教學(xué)內容的廣度和深度以及內容間的內在聯(lián)系，這就基本確定了教與學(xué)的內容的框架。在此基礎上需要明確學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中應達到的學(xué)習結果或標準。這就需要闡明具體的學(xué)習目標，并編制相應的測試題。學(xué)習目標的闡明就是要以總的教學(xué)目標為指導，以學(xué)習者的具體情況和教學(xué)內容的體系結構為基礎，按一定的目標編寫(xiě)原則，如加涅、布盧姆等的分類(lèi)學(xué)，把對學(xué)習者的要求轉化為一系列的學(xué)習目標，并使這些目標形成相應的目標體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評價(jià)的開(kāi)展提供依據。同時(shí)要編寫(xiě)相應的測試題以便將來(lái)對學(xué)習者的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。
?。ㄈ┙虒W(xué)策略的制定階段
教學(xué)策略的制定就是根據特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象以及當地的條件等，來(lái)合理地選擇相應的教學(xué)順序、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式以及相應的媒體。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇就是要通過(guò)講授法、演示法、討論法、練習法、實(shí)驗法、示范一模仿法等不同方法的選擇，來(lái)激發(fā)并維持學(xué)習者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內容；教學(xué)組織形式主要有集體授課、小組討論和個(gè)別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長(cháng)，須根據具體情況進(jìn)行相應的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點(diǎn)，須從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、媒體特性以及實(shí)際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型進(jìn)行適當的選擇。教學(xué)策略的制定是根據具體的目標、內容、對象等來(lái)確定的，要具體問(wèn)題具體分析，不存在著(zhù)能適用于所有目標、內容、對象的教學(xué)策略。
?。ㄋ模┙虒W(xué)設計成果的評價(jià)階段
經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的工作，就形成了相應的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后實(shí)施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。包括：（1）確定判斷質(zhì)量的標準；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標準來(lái)決定質(zhì)量。具體在教學(xué)設計成果的評價(jià)階段，就是要依據前面確定的教學(xué)目標，運用形成性評價(jià)和總結性評價(jià)等方法，分析學(xué)習者對預期學(xué)習目標的完成情況，對教學(xué)方案和教學(xué)材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎對教學(xué)設計各個(gè)環(huán)節的工作進(jìn)行相應的修改。評價(jià)是教學(xué)設計的一個(gè)重要組成部分。
教學(xué)設計的四個(gè)階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。
這里應強調說(shuō)明的是，我們人為地把教學(xué)設計過(guò)程分成諸多要素，是為了更加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程的技術(shù)。因此，在實(shí)際設計工作中，要從教學(xué)系統的整體功能 出發(fā)，保證“學(xué)習者、目標、策略、評價(jià)”四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。
另外，還要清醒地認識到所設計的教學(xué)系統是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習者、教師、信息、媒體等各個(gè)要素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設計工作具有靈活性的特點(diǎn)。我們應在學(xué)習借鑒別人模式的同時(shí)，要充分掌握教學(xué)設計過(guò)程的要素，根據不同的情況要求，決定設計從何著(zhù)手、重點(diǎn)解決哪些環(huán)節的問(wèn)題，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)自己的模式，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)設計工作。
?。ㄕ裕骸督逃夹g(shù)學(xué)導論》 尹俊華主編）
