課堂教學(xué)結束技能例說(shuō)
結束，是課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個(gè)音符。結束技能是指教學(xué)將要結束時(shí)，教師引導學(xué)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行及時(shí)地總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)方式。它通過(guò)歸納總結、領(lǐng)悟主題、實(shí)踐活動(dòng)、轉化升華和設置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時(shí)地進(jìn)行系統鞏固運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認知結構。其心理學(xué)任務(wù)是使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，從而取得課雖盡而趣無(wú)窮的教學(xué)效果。
一、運用課堂教學(xué)結束技能的作用
結束，被人們稱(chēng)為結束的藝術(shù)，是因為一個(gè)巧妙合理的結束方式，能使學(xué)生對全課的教學(xué)內容獲得明晰的印象，或開(kāi)拓學(xué)生視野，引起聯(lián)想和思索，產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、鞏固知識、啟迪智慧的結果。好的結束方式正像高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。正如
（一）、形成知識網(wǎng)絡(luò )，鞏固所學(xué)知識。在全課結束的時(shí)候，教師通過(guò)強調重要事實(shí)、概念和規律，概括比較相關(guān)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰、明確、系統。
（二）、總結教學(xué)內容，埋下教學(xué)伏筆。在全課結束時(shí)。教師可對所學(xué)知識內容進(jìn)行概括總結，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)完整的印象。其次還可以圍繞單元教學(xué)目標向學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，為講授以后的新課題創(chuàng )設教學(xué)情境，埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的積極性。
（三）、總結思維過(guò)程，促進(jìn)智能發(fā)展。在全課結束時(shí)，教師運用巧妙的結束方法，既能引導學(xué)生總結自己學(xué)習本課時(shí)內容的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，又能促進(jìn)學(xué)生智能的不斷發(fā)展。
（四）、領(lǐng)悟內容主題，進(jìn)行思想教育。在全課結束時(shí)，教師可通過(guò)精要的總結或揭示本質(zhì)的提問(wèn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內容主題的情感基調或知識核心。做到情與理，前因與后果的融合。并能激勵學(xué)生將這些體驗和知識轉化為指導學(xué)生思想行為的準則，達到對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶，品德培養或唯物主義教育的目的。
（五）、鞏固所學(xué)知識，強化學(xué)習技能。在全課結束時(shí)，教師可通過(guò)設計一些口頭或書(shū)面的練習思考題、實(shí)際操作或評價(jià)活動(dòng)等，可以訓練學(xué)生的行為技能，從而達到對所學(xué)知識的復習、鞏固和運用。
二、設計課堂教學(xué)結束方法的原則
（一）、總結性原則
這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時(shí)總結和復習鞏固。心理學(xué)研究表明，記憶是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程，要完成這個(gè)過(guò)程，需要對所學(xué)知識及時(shí)歸納，概括總結，使學(xué)生獲得規律的東些，以加深理解和記憶。如在教學(xué)《詹天佑》一課結束時(shí)可以設計這樣的結束方式：
師：同學(xué)們，詹天佑有這樣一段名言：“各出所學(xué)，各盡所知，使祖國富強，不受外辱，是以立于地球之上?！闭蔡煊又鞒中拗堣F路的偉大壯舉，實(shí)現了自己的諾言，有力地回擊了帝國主義，他不愧為一名杰出的愛(ài)國工程師。他為我國鐵路修筑史寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)，取得了反帝斗爭的偉大勝利。敬愛(ài)的周總理稱(chēng)他為：“中國人的光榮”。讓我們懷著(zhù)崇敬的心情，用自豪的語(yǔ)氣齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。
生齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。
這種設計采用借鑒總結方式結束教學(xué)，不僅可以更深刻地對課文思想內容進(jìn)行總結，而且可以拓寬學(xué)生的知識視野。
（二）、針對性原則
這條原則要求教師在教學(xué)結束時(shí)的總結要緊扣教學(xué)目標，抓住教學(xué)重點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際。使所做的總結有利于學(xué)生回憶、檢索和運用。
（三）、系統性原則
這條原則要求教師在教學(xué)結束時(shí)應概括本課的知識結構，深化重要事實(shí)、概念和規律，使之經(jīng)過(guò)加工而形成系統的、有效的知識網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生把零散的、孤立的知識進(jìn)行歸納，使學(xué)生了解概念、規律的來(lái)龍去脈。
（四）、實(shí)踐性原則
這條原則要求教師在教學(xué)結束時(shí)要安排恰當的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習、問(wèn)答、對話(huà)、小結和實(shí)驗等，從而實(shí)現技能的轉化。
（五）、遷移性原則
這條原則要求教師在教學(xué)結束時(shí)，要引導學(xué)生根據課堂教學(xué)的內容，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際或創(chuàng )設情境，對所學(xué)的知識進(jìn)行遷移教學(xué)，使其形成靈活的學(xué)習技巧和能力。
（六）、刺激性原則
這條原則要求教師在教學(xué)結束時(shí)，設計一些比較有興趣的教學(xué)形式，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)形式中既加深對所學(xué)的知識的理解和運用，又保持積極的學(xué)習興趣。
三、設計課堂教學(xué)結束方法的類(lèi)型
（一）、總結結束法。即在課堂活動(dòng)結束時(shí)，在引導學(xué)生理解課文的思想、內容和寫(xiě)作方法的基礎上，教師運用準確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地歸納課文的思想內容和寫(xiě)作特色的方法。這種方法能使學(xué)生對課文的認識更加明確，印象更加深刻，有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于培養學(xué)生的總結概括能力。如一位教師在教學(xué)拼音“ɑ”的結束時(shí)這樣設計：
教師：同學(xué)們，我們這節課學(xué)了“ɑ”的哪幾點(diǎn)知識？
生：……
教師：同學(xué)們說(shuō)得好。這節課我們學(xué)會(huì )了“ɑ”的發(fā)音。學(xué)了“ɑ”的三點(diǎn)知識：一是發(fā)音的口型，發(fā)“ɑ”音的時(shí)候嘴要張大；二是學(xué)了“ɑ”的聲調，“ɑ”有四聲——“āáǎà”；三是學(xué)了“ɑ”的寫(xiě)法，ɑ寫(xiě)在四線(xiàn)格的中格，兩筆寫(xiě)成。
（二）、質(zhì)疑結束法。即在課堂教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，讓學(xué)生結合課文提出自己在學(xué)習中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，由學(xué)生討論或教師講解，從而解決學(xué)習中的疑難。這種方法能準確掌握反饋信息，及時(shí)查漏補缺，使教學(xué)工作不留后遺癥。還能培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力和創(chuàng )造思維能力。如一位教師在教學(xué)《大理石街》結束時(shí)這樣設計：
師：同學(xué)們，《大理石街》這篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有哪些問(wèn)題不懂，可以提出來(lái)。
生①：什么叫“溪山煙雨”？
生②：作者為什么寫(xiě)想象中的礎石街？
生③：有些事物本來(lái)就美，不需要人們去創(chuàng )造，怎么能說(shuō)“美是人們在勞動(dòng)中創(chuàng )造出來(lái)”的呢？
師：同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題，提得好，我們學(xué)習就是要這樣，前面兩個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們在小組中討論，我相信大家能解決。
（小組討論，結束后幾名學(xué)生回答）
師：同學(xué)們提出的第三個(gè)問(wèn)題，老師作這樣的解答：同學(xué)們提的問(wèn)題主要是那些自然美的事物，而作者在這里是排除了這個(gè)方面后，對人的勞動(dòng)贊美，是說(shuō)許許多多美的事物必須經(jīng)過(guò)人的辛勤勞動(dòng)才能創(chuàng )造出來(lái)的。
（三）、延伸結束法。即在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師利用教學(xué)的某些契機，把課尾作為聯(lián)系課內外的紐帶，把課堂教學(xué)向課外延伸的方法。這種方法推動(dòng)第二課堂的開(kāi)展，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至于會(huì )影響到日后學(xué)生職業(yè)的選擇，決定他們的終身事業(yè)。如一位教師在教學(xué)《獵人海力布》結束時(shí)這樣設計：
生：老師，文中的鳥(niǎo)兒怎么知道“今天晚上，這里的大山崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)” 呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。的確，大自然中，許多的動(dòng)物都有這種能力。比如，下雨前，蚯蚓滾沙，螞蝗浮到水面上來(lái)。然而，他們?yōu)槭裁粗滥?？同學(xué)們可以抽時(shí)間，課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》一類(lèi)的科普書(shū)籍。但是，自然界的奧秘還很多很多，我希望有志于這方面的同學(xué)長(cháng)大后進(jìn)一步探索生物世界的奧秘，為人類(lèi)做出貢獻。
（四）、懸念結束法。即在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師結合課文內容提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，但不作答復，造成懸念，人學(xué)生根據內容去展開(kāi)合理的想象，推想課文中人物和事件的新發(fā)展，新結局，并將其寫(xiě)成一篇文章的方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能以此課之尾為彼課之頭，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，新舊知識銜接起來(lái)。如一位教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》結束時(shí)這樣設計：
師：今天，我們學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》，知道了賣(mài)火柴的小女孩悲慘命運的原因。那么，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，來(lái)到我們這個(gè)社會(huì )主義國度，我們的國家將會(huì )怎樣對待她？我們的同學(xué)將會(huì )怎樣關(guān)心她呢？這些問(wèn)題請同學(xué)們認真思考一下，明天的作文課我們來(lái)解決這些問(wèn)題。
（五）、復述結束法。即對教材中故事性較強的課文，在教師的教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，要求學(xué)生對課文內容通過(guò)板書(shū)或提綱進(jìn)行復述。這種方法能加深學(xué)生對課文內容的理解，也能提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。如一位教師在教學(xué)《我的戰友邱少云》結束時(shí)這樣設計：
師：今天，我們學(xué)完了《我的戰友邱少云》這篇課文，請同學(xué)們思考一下，根據老師的板書(shū)，把課文復述一遍。
附：板書(shū)設計。
時(shí)間 清晨 中午 黃昏 我的戰友 邱少云 拔掉毒牙 潛伏山溝 烈火燒身 全殲敵人 事件 推移戰線(xiàn) 準備戰斗 壯烈犧牲 戰斗勝利 起因 發(fā)展 高潮 結局 |
（六）、鑒賞結束法。即教師在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，組織學(xué)生對課文或某些片斷進(jìn)行品味賞析，根據課文中語(yǔ)言的描述去再造想象的方法。這種方法能加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生獲得深刻的感受，獲得思想情感上的陶冶和藝術(shù)鑒賞上的愉悅。如一位教師在教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》結束時(shí)這樣設計：
師：同學(xué)們，《十里長(cháng)街送總理》這篇課文學(xué)完了?，F在請同學(xué)們看看課文，一邊想象課文所描述的場(chǎng)面和情景，一邊帶著(zhù)感情把課文朗讀一遍。讀的時(shí)候，注意讀出那種悲痛、懷念的感情。（生：感情朗讀課文）
（七）、練習結束法。即在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，教師抓住教材中的關(guān)鍵性問(wèn)題和主要訓練任務(wù)，精心設計背誦、仿寫(xiě)、思考、造句等練習題，讓學(xué)生當堂完成。這種方法既能鞏固所學(xué)知識，促使技能的形成，又能加深對課文的理解，還能及時(shí)給教師提供教學(xué)反饋信息。如一位教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》結束時(shí)這樣設計：
師：《富饒的西沙群島》一課學(xué)完了。昨天，老師要求同學(xué)們回去觀(guān)察各種小動(dòng)物，現在請同學(xué)們回憶昨天的觀(guān)察情況，仿照課文的第三自然段說(shuō)、寫(xiě)一段話(huà)。（抽學(xué)生口述）
師：小結。（略）請同學(xué)們將自己剛才說(shuō)的這段話(huà)修改后，抄寫(xiě)在作文本上。
（八）、傳道結束法。即在課堂教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，教師從課文實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘思想教育因素，深化思想教育。這種結束方法不是進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是體現語(yǔ)文教學(xué)的遇道于文，文道結合原則，使學(xué)生以文悟道，動(dòng)情達理。如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》結束時(shí)這樣設計：
師：《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文我們學(xué)完了。同學(xué)們，請想一想，白求恩大夫為什么能在萬(wàn)分緊急的情況下，十分鎮定地給傷員做手術(shù)？告訴我們什么道理？
生：……
師：同學(xué)們說(shuō)得好。這是因為白求恩大夫具有毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人、對工作極端負責、對同志極端熱忱的高尚品格，所以他能在萬(wàn)分緊急的情況下，不考慮個(gè)人安危，十分鎮定地給傷員做手術(shù)。白求恩大夫的事跡和精神告訴我們，只有具備了毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人，對工作極端負責，對同志極端熱忱的品德的人，才能受到人們的尊重，社會(huì )的歡迎。
（九）、表演結束法。即在課堂教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，教師組織學(xué)生或角色朗讀，或將語(yǔ)文課文內容編成文藝節目的形式進(jìn)行表演的辦法。這種方法既加深對課文內容的理解，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的表演能力。如一位教師在教學(xué)《會(huì )搖尾巴的狼》結束時(shí)這樣設計：
師：這節課，我們學(xué)完了《會(huì )搖尾巴的狼》這篇課文。剩下的時(shí)間，我們采取角色朗讀的方式，把可課文讀一遍。誰(shuí)來(lái)讀狼說(shuō)的部分？誰(shuí)來(lái)讀羊說(shuō)的部分？（指定學(xué)生）好，其余的同學(xué)集體朗讀課文中敘述部分的文字。
生：角色朗讀。
（十）、遷移結束法。即課堂教學(xué)結束時(shí)，教師以教材知識為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)引導學(xué)生把學(xué)到的知識用于時(shí)間或其他方面的方法。這種方法既能使學(xué)生把知識學(xué)得扎實(shí)靈活，又能培養學(xué)生的遷移能力，從而形成創(chuàng )造思維能力。如一位教師在教學(xué)《蛇與莊稼》結束時(shí)這樣設計：
師：今天我們學(xué)完了《蛇與莊稼》這篇課文。這篇課文著(zhù)重談了事物之間的聯(lián)系，有簡(jiǎn)單的聯(lián)系，也有復雜的聯(lián)系。在我們的生活中，這種聯(lián)系處處存在。請同學(xué)們各舉出三種復雜聯(lián)系的例子。
生：在作業(yè)本上舉例。
師：抽學(xué)生舉例，總結。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結束類(lèi)型的選擇，受著(zhù)多種因素的制約。如教材與所承擔的教學(xué)任務(wù)；不同年級學(xué)生的不同學(xué)習心里特征；教師自身的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)手段的運用能力等。這些教學(xué)因素要使其協(xié)調統一，才能設計出最佳的教學(xué)結束方式。
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