心理健康教育課的課程屬性及其實(shí)施
一、心理健康教育課與學(xué)科課程、德育課程的關(guān)系
(一) 心理健康教育課與學(xué)科課程的關(guān)系
心理健康教育可以通過(guò)學(xué)科滲透的方法得以實(shí)施,但是兩課仍有著(zhù)明顯的涇渭之別。其主要表現在:第一,內容不同。學(xué)科課程側重于人類(lèi)積累的學(xué)科知識的傳授,注重知識內在邏輯性及其相應的技能培養,它的教學(xué)過(guò)程是一種認知過(guò)程,主要是感知覺(jué)、表象、判斷、推理的過(guò)程;心理健康教育課不是單純的心理學(xué)知識傳授,也不是單項心理品質(zhì)的訓練,它是以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗為中心,在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習知識的壓力下,為學(xué)生提供一個(gè)放松心情的緩沖地帶,使學(xué)生能夠重新審視自我、認識自我、接納自我,為更好地發(fā)展自我奠定基礎;第二,教學(xué)形式不同,學(xué)科教育以講授為主要形式,雖然現在許多課程也有活動(dòng)式教學(xué),如學(xué)生自學(xué)、進(jìn)行動(dòng)手操作等,但是學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)不足,討論局限于講授的知識,參與討論的學(xué)生范圍有限。心理健康教育課以活動(dòng)為主要形式,一般以小組為單位,如情景創(chuàng )設、角色扮演、辯論等。它是根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn),其目標設計有主題、有活動(dòng)形式和方法、有設計方案、能控制活動(dòng)過(guò)程,能評價(jià)活動(dòng)結果的活動(dòng)和游戲;第三,評價(jià)的方法不同。學(xué)科課程的評價(jià)主要是以考試為主要形式,對學(xué)生知識掌握狀況做客觀(guān)定量評價(jià)。心理健康教育課以學(xué)生平時(shí)的表現及心理測驗等方式進(jìn)行綜合評價(jià)。因此,心理健康教育課不能以學(xué)科化傾向的授受式進(jìn)行教學(xué),學(xué)科化傾向的心理健康教育課忽視學(xué)生的內在體驗,很難收到預期的效果。
(二) 心理健康教育課與德育課的關(guān)系
人們對德育與心理健康教育關(guān)系的認識經(jīng)歷了由彼此獨立到相互結合的過(guò)程,特別是在新課改的背景下,中小學(xué)的德育課程(如品德與生活課)蘊涵了許多塑造學(xué)生心理品質(zhì)的內容,且形式活潑,注重學(xué)生的情感體驗,這是人們對德育和心理健康教育關(guān)系重新認識并將其結合的結果。傳統德育課具有明顯的“思想政治教育化”傾向,重說(shuō)教和灌輸,忽視了學(xué)生道德心理的培養,其實(shí)施效果欠佳,在德育課中滲透心理健康教育,有助于學(xué)生道德的內化?？梢哉f(shuō)心理健康教育課進(jìn)一步完善了德育課,德育課需要心理健康教育課的支持和補充,但是兩者是并列關(guān)系而不是隸屬的關(guān)系,它們在理論基礎、集體目標、工作內容、工作任務(wù)、工作原則、工作方法以及學(xué)生觀(guān)方面都存在區別[1]。根本區別在于德育課的核心是培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),促使學(xué)生形成符合社會(huì )要求的道德品質(zhì),而心理健康教育課旨在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高,培養學(xué)生形成有利于個(gè)性生存發(fā)展的心理品質(zhì)。
二、心理健康教育課的課程屬性
心理健康教育課作為一門(mén)新型的課程,有其獨特的內在規定性,因而,也就有其規范的、科學(xué)的要求。目前有關(guān)學(xué)者探討心理健康活動(dòng)課的課程屬性時(shí)主要有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn):心理健康課的基本特征是計劃性、目的性、經(jīng)驗性,外顯特征有形式的活動(dòng)性、結構的開(kāi)放性、訓練的系統性、學(xué)生的主體性[2];心理健康教育課是一門(mén)綜合性、交叉、應用學(xué)科;[3]心理健康教育課的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性、教學(xué)目標的發(fā)展性。[4]它是依據心育的目標對受教育者進(jìn)行系統的心理發(fā)展知識傳授和自我心理修養教育的一門(mén)學(xué)科課程。[5]以上這些觀(guān)點(diǎn)只是部分地、外在地認識了心理健康教育課的部分特征,僅僅根據這些特征,還不足以將心理健康教育課與其它課程區別開(kāi)來(lái)。心理健康教育課有其內在的特質(zhì),鑒于此,筆者認為,心理健康教育課是以促進(jìn)學(xué)生的心理健康與發(fā)展為宗旨、以體驗性、校本化實(shí)施為特征、以學(xué)生的心理自助、互助為手段的發(fā)展性生活課程。其特征具體表現在:
(一) 發(fā)展性
課程最核心的理念是:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。心理健康教育課以人本主義人性觀(guān)為基礎富含了一系列發(fā)展性的理念:一是可持續發(fā)展的理念,即幫助學(xué)生解決成長(cháng)中遇到的各種發(fā)展性的問(wèn)題,預防心理疾病的產(chǎn)生,調適好心態(tài),增強社會(huì )適應能力,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上得到可持續發(fā)展;二是全體發(fā)展的理念,即教學(xué)對象的全體性,以集體教學(xué)為基本組織形式,以全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為基本立足點(diǎn)和最終目標,要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展;三是全面發(fā)展的理念,即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;四是潛能開(kāi)發(fā)的理念,堅信每一個(gè)學(xué)生都會(huì )發(fā)展,都有發(fā)展的潛力,因而要最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。學(xué)校心理健康教育課的本質(zhì)是立足于學(xué)生心理的“最近發(fā)展區”,以積極的人性觀(guān)為指導,通過(guò)各種途徑創(chuàng )造出學(xué)生新的心理發(fā)展基礎,促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展不斷達到最佳水平。
(二) 體驗性
“體驗”是根植于學(xué)生主體的精神世界,著(zhù)眼于自我、文化、社會(huì )、自然、教育之整體有機統一的人的“超越經(jīng)驗”,心理健康教育課是以學(xué)生為主體、以“活動(dòng)”為軸心進(jìn)行教學(xué)的,但是學(xué)生不能為活動(dòng)而活動(dòng),它追求的不是活動(dòng)本身,而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗。只有經(jīng)歷學(xué)生主體內在的心理歷程并使學(xué)生在情感的交流和思維的碰撞中產(chǎn)生深刻的情緒和情感體驗的心理健康教育課程,才能真正促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展,才是有價(jià)值的課程。否則,就失去了課程的意義。心理健康教育課能否成功地實(shí)施很大程度上取決于學(xué)生獲得心理體驗和感悟的程度。因此,教師應確立學(xué)生在課程中的主體地位,多營(yíng)造、多創(chuàng )設各種能讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”的實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生去探究、琢磨、體會(huì )、感受、感悟,從而促進(jìn)心理的反思和構建,讓學(xué)生充分地認同、體驗和領(lǐng)悟課程,以促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。
(三) 生活性
與學(xué)科課程相比,心理健康教育課更關(guān)注學(xué)生當下的生活狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗,這種課程是以學(xué)生的現實(shí)生活為課程資源,其內容大致包括三個(gè)方面:一是與學(xué)習有關(guān)的心理健康教育,包括學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、學(xué)習能力、考試心理的教育與輔導;二是與生活有關(guān)的心理健康教育,包括自我意識、情緒、人際交往、休閑及性心理等方面的教育與輔導;三是與其生涯有關(guān)的心理健康教育,包括生涯規劃和生涯決策能力,了解自我狀況和澄清個(gè)人價(jià)值觀(guān)、升學(xué)和就業(yè)、開(kāi)發(fā)自我潛能等方面的輔導。為此,心理健康教育課應關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活,及時(shí)發(fā)現并幫助他們解決生活中遇到的各種問(wèn)題,促使他們健康安全地、積極愉快地生活。
(四) 自助性
心理健康教育課是一個(gè)目的性很強的課程,它是教師為培養學(xué)生的某種品格或增進(jìn)學(xué)生的心理適應能力乃至為改變個(gè)體意識行為傾向而實(shí)施的操作過(guò)程,也是一個(gè)個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程。從心理健康教育課教學(xué)的內在規律來(lái)看,這個(gè)過(guò)程是“他助———互助———自助”為機制的教育過(guò)程。換言之,心理健康教育課是一種“助人自助”,學(xué)生首先是受助者,然后是助人者,終成自助者。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生首先將他們在“他助”與“自助”中學(xué)到的經(jīng)驗內化成自己的人生技能,從而實(shí)現“自助”,進(jìn)而達到自我完善和發(fā)展。
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