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思維導圖如何應用在 小學(xué) 數學(xué)中
思維導圖如何應用在小學(xué)數學(xué)中?“思維導圖”屬于大腦組織信息的一種有效方式，包括的類(lèi)型很多，其中較為常見(jiàn)的有大綱、思維圖以及網(wǎng)絡(luò )圖和圖表等。下面，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)思維能力的訓練方法。
思維導圖激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)想畫(huà)。
當我第一次將思維導圖介紹給學(xué)生時(shí)，這一全新的學(xué)習記錄形式讓學(xué)生感到特別新鮮有趣，那節課學(xué)的內容是人教版三年級上冊的《位置與方向》單元，老師先寫(xiě)出中心詞'位置與方向'，讓學(xué)生根據學(xué)到的位置與方向內容，展開(kāi)想象說(shuō)出你能想到的，老師根據學(xué)生說(shuō)的內容分類(lèi)用不同顏色的粉筆及時(shí)板書(shū)，有的孩子說(shuō)學(xué)校的東南面是我家，我家的東北面是批發(fā)市場(chǎng)，批發(fā)市場(chǎng)的北面是宋家寨村，還有的孩子說(shuō)宋家寨村的中間有一個(gè)池塘，宋家寨村的北面有一座山……。不一會(huì )，我們就畫(huà)出了學(xué)校所在區域的局部平面圖。
當然也有孩子會(huì )說(shuō)宋家寨村里有人，有牛，牛喜歡吃草，草長(cháng)在地上……，聯(lián)想越來(lái)越豐富，這時(shí)老師就要進(jìn)行引導，我們的中心詞是'位置與方向'說(shuō)的內容要與中心詞有關(guān)的，這就是對思維導圖的畫(huà)法的指導，老師引領(lǐng)畫(huà)了八個(gè)方向中的一個(gè)，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地要自己畫(huà)其他幾個(gè)方向的了。當小組合作畫(huà)出用不同顏色，不同圖形，不同線(xiàn)條，圖文并茂的'位置與方向思'維導圖，并在全班進(jìn)行交流時(shí)，那種高興的眼神，那份喜悅，真的是體會(huì )到了學(xué)習思維導圖的價(jià)值，感受到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
在思維導圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效運用。
通過(guò)一年半的實(shí)踐研究，我發(fā)現，思維導圖可以用于課前預習、板書(shū)設計、課后總結、單元整理復習、總復習等各個(gè)環(huán)節的教學(xué)。 思維導圖應用于課前預習可以提升學(xué)習的起點(diǎn)。畫(huà)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的與新授課相關(guān)知識的思維導圖，其實(shí)就是對課前復習環(huán)節的改進(jìn)。課前預習環(huán)節老師確定'中心詞'讓學(xué)生畫(huà)思維導圖，學(xué)生能邊回憶邊復習邊畫(huà)圖，為學(xué)習新知識做好鋪墊。
比如：?jiǎn)挝粨Q算一直是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，因為知識點(diǎn)多又抽象，學(xué)生總是建立不起來(lái)計量單位的表象，記不住計量單位之間的進(jìn)率，特別容易遺忘和混淆，經(jīng)常將長(cháng)度和面積混淆，面積和體積混淆，通過(guò)畫(huà)思維導圖能將計量單位分類(lèi)，對比、內化，建立表象，再用小數點(diǎn)的移動(dòng)規律教學(xué)單位換算就很簡(jiǎn)單了。因為省去了很多復習舊知的時(shí)間，自然會(huì )增加課堂練習容量，提高課堂教學(xué)效益。
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數學(xué)思維鍛煉一
巧用思維導圖進(jìn)行知識整理和板書(shū)設計
教師可以運用思維導圖對全冊教材進(jìn)行書(shū)目整理，制作提綱導圖。這樣的導圖可以在學(xué)期開(kāi)始時(shí)給學(xué)生提供明確的學(xué)習方向，既是為學(xué)習新知做準備，又能在期末復習時(shí)進(jìn)行雙向整合，給學(xué)生和老師都帶來(lái)了幫助。 在板書(shū)設計時(shí)，教師可以一改以往線(xiàn)形的板書(shū)結構，用彩色粉筆勾勒“思維導圖”，它把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學(xué)生參考、復習、記憶。
巧用思維導圖進(jìn)行復習整理
在小結和復習時(shí)使用思維導圖精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，知識脈絡(luò )的清晰有助于教師騰出更多的時(shí)間去引導學(xué)生理解和掌握知識。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節課的內容多是零散的，理解難免有些片面，容易導致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免? 對學(xué)完的完整一節進(jìn)行總結，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導圖提高筆記效率
思維導圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線(xiàn)條、顏色、符號、圖像來(lái)表達信息之間的聯(lián)系;記的過(guò)程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結果直觀(guān)、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
巧用思維導圖解決數學(xué)問(wèn)題
運用思維導圖構設思路，能有效地解決數學(xué)問(wèn)題。運用思維導圖，引導學(xué)生對材料進(jìn)行有效信息加工，深化知識理解，有效把握信息的系統性與相關(guān)信息之間的聯(lián)系。在知識構建上，通過(guò)圖示解釋更為明確地構建知識。在教學(xué)中運用思維導圖使學(xué)生對課堂材料進(jìn)行深加工，形成一定的思路，以幫助孩子解決問(wèn)題。
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數學(xué)思維鍛煉二
利用思維導圖活躍課堂氣氛
在小學(xué)的數學(xué)課堂上營(yíng)造出活躍的課堂氣氛是每一名出色教師希望達到的效果，通過(guò)思維導圖的方式，使學(xué)生在學(xué)習中可以相互探究，可以到黑板上進(jìn)行實(shí)踐填寫(xiě)，使學(xué)習的氣氛更加濃厚。例如，在學(xué)習“認識鐘表”這部分內容的時(shí)候
首先，教師講授一下認識鐘表的技巧，其次，教師可以讓學(xué)生自己到黑板前利用思維導圖將認識時(shí)間的過(guò)程畫(huà)出來(lái)，學(xué)生會(huì )拿出自己的筆記本，認真地進(jìn)行思索，教師需要檢驗學(xué)生的完成情況，讓學(xué)生輪流到黑板上完成之前布置的任務(wù)，讓其他的學(xué)生一同進(jìn)行審查。最后，教師給予正確的評價(jià)與鼓勵。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，能使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與合作，活躍課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷地提高學(xué)生的參與能力，更好地掌握數學(xué)知識。
利用思維導圖找到解題路徑
應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，也是試卷中分值較高的習題，在解析應用題的過(guò)程中，應用思維導圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生解題過(guò)程中找到正確的思路。
例如，在學(xué)習“解決問(wèn)題的策略”這部分知識內容的時(shí)候，教師可以在講授習題之前，先用思維導圖的方式，舉一些形象的案例，然后，再將所要傳授的知識內容套進(jìn)去，讓學(xué)生知道解題的關(guān)鍵，比如，要想知道個(gè)小朋友一共有幾個(gè)蘋(píng)果，需要找到的條件是：“有多少個(gè)小朋友?”“每個(gè)小朋友有多少個(gè)蘋(píng)果?”通過(guò)學(xué)生們仔細的分析，很快就會(huì )在習題中找到正確的答案。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，有助于師生更好地進(jìn)行溝通，學(xué)生可以通過(guò)自己完成思維導圖的內容，發(fā)現自己在知識掌握方面存在的問(wèn)題。教師需要不斷地引導學(xué)生能夠自己獨立制作思維導圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用框圖與線(xiàn)段和箭頭的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生具有良好的解題思路和邏輯分析能力。
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數學(xué)思維鍛煉三
利用思維導圖優(yōu)化小學(xué)數學(xué)的知識結構
在新課程改革不斷深入的大背景下，提高和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位成為教學(xué)的重點(diǎn)內容，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)的知識結構是非常重要的。在實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中思維導圖的運用可以挖掘教材中的重點(diǎn)內容，將諸多數學(xué)知識點(diǎn)結合在一起，系統和整體性地展現在學(xué)生的面前，有助于小學(xué)生對課堂知識內容的掌握，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)知識結構。
例如，在教學(xué)“口算乘法”時(shí)，教師就可以利用思維導圖優(yōu)化小學(xué)數學(xué)的知識結構。教師在講解這一教學(xué)內容的過(guò)程中會(huì )提到整十乘一位數和整百乘一位數的相關(guān)口算內容進(jìn)行練習和掌握，學(xué)生需要掌握一些知識點(diǎn)并進(jìn)行相應的練習，教師可以利用思維導圖將相關(guān)的知識點(diǎn)以及對象的練習更加直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地學(xué)習教學(xué)內容，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)知識結構。
利用思維導圖實(shí)現生動(dòng)以及直觀(guān)的教學(xué)
在傳統的教學(xué)觀(guān)念和模式中，引入教學(xué)相關(guān)概念往往是運用提出概念、解析概念以及解釋說(shuō)明的步驟來(lái)完成的，這樣的教學(xué)現狀會(huì )導致小學(xué)生很難理解相關(guān)的知識點(diǎn)，單純的死記硬背不利于學(xué)生對教學(xué)內容的掌握。而利用思維導圖可以將相關(guān)知識點(diǎn)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地了解各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而增加學(xué)生對教學(xué)內容的掌握和理解。
例如，在教學(xué)“因數與倍數”時(shí)，教師就可以利用思維導圖實(shí)現生動(dòng)以及直觀(guān)的教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應該將倍數和因數，2、3、5倍數的特征以及質(zhì)數和合數等相關(guān)的知識點(diǎn)直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)整體的思維圖像，讓學(xué)生準確地掌握各個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)而構建一個(gè)高效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂。
