小學(xué)數學(xué)最吸引學(xué)生的是一幅幅色彩鮮艷的情境圖，同時(shí)為我們教師引導學(xué)生通過(guò)熟悉的情境進(jìn)行數學(xué)探究，從而感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系提供了豐富的教學(xué)資源。但不能合理利用情境圖輔助教學(xué)，根本調動(dòng)不了學(xué)生的數學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數學(xué)思考，使情境圖失去應有的數學(xué)價(jià)值，課堂也失去應有的數學(xué)味。
如何有效地用好情境圖呢？我認真地認識和審視教材中的情境圖，同時(shí)反思自己的實(shí)踐教學(xué)。我認為要用好情境圖，用心地領(lǐng)會(huì )情境圖的內涵，在此基礎上進(jìn)行靈活地使用，才能真正發(fā)揮情境圖的最大價(jià)值，使它真正有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
要用好主題圖，教師不僅要正確認識情境圖，領(lǐng)會(huì )它的內涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優(yōu)化情境圖，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結出下面幾點(diǎn)有效的做法。
1.合理把握情境圖的呈現方式。
“情境圖”蘊含的數學(xué)理念，并不僅僅在于“情境圖”的表現形式，更在于情景的呈現過(guò)程。教材情境圖作為一個(gè)包含豐富的數學(xué)信息場(chǎng)景，教師的呈現方式對“情境圖”的教育教學(xué)價(jià)值的體現有著(zhù)相當重要的影響。在課堂教學(xué)中，情境圖的呈現主要有以下幾種方式：
（1）分層展示。
挖掘出情境圖中的隱含數學(xué)問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵，根據小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復雜的情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，會(huì )讓他們東拉一句西扯一句，無(wú)所適從。教師可以按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，每出示一個(gè)場(chǎng)景，引導學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著(zhù)重要的作用，為學(xué)生的探索過(guò)程提供思維表象，激勵學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗不斷數學(xué)化。
（2）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過(guò)程。
關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，是新課標中的基本理念之一，教材中的“情境圖”表現在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，我們通過(guò)處理，使原本靜態(tài)的情境圖變成了動(dòng)態(tài)過(guò)程式的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。
2.拓展情境圖的多樣使用。
不能單純認為情境圖的功能只用來(lái)創(chuàng )設情境，引入課題，結果學(xué)生僅僅是開(kāi)頭幾分鐘在情境中學(xué)習，剩余的時(shí)間就脫離情境圖學(xué)習單純的數學(xué)知識，這不但讓學(xué)生一下子覺(jué)得沒(méi)了興趣，還對教學(xué)資源造成極大的浪費。
新教材的使用拓寬了我們的教學(xué)視野，為我們在教學(xué)中有效落實(shí)課標理念提供了載體，不僅承載著(zhù)知識，更滲透著(zhù)數學(xué)思想方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要理性地看待情境圖，并深入地領(lǐng)會(huì )情境圖的內涵，在此基礎上對情境圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng )造地使用，這樣才能充分發(fā)揮情境圖的最大價(jià)值，使我們的課堂真正實(shí)現為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標。
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