執教教師： 范圣龍，永嘉縣實(shí)驗中學(xué)
師（滿(mǎn)懷深情）：在很久很久以前，一個(gè)深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽(tīng)——
教師深情朗讀第一節，（舒緩，綿長(cháng)，全場(chǎng)默然，迅速被感染）
學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)——
邀請三個(gè)同學(xué)每人讀一節
師：非常有感覺(jué)，投入了情感，這三節詩(shī)之間有什么特點(diǎn)？
生：三句話(huà)好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞
師：還有要說(shuō)的嗎
生：都有“溯洄從之，溯游從之……”
師：也就是說(shuō)句式相同，你們很敏感地發(fā)現它們相同的地方，我們稱(chēng)之為“重章疊句”
一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀，來(lái)感受這藝術(shù)魅力
學(xué)生齊讀
師：蒹葭是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)，俗話(huà)說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，走近這幅畫(huà)，你依稀看見(jiàn)了什么？（屏幕顯示：我們依稀聽(tīng)見(jiàn)了——）
生;：我依稀看見(jiàn)了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對男子微笑
師：這是怎樣的蘆葦？
生：很浩蕩，飄忽不定
師：哪個(gè)詞告訴你這些？
生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼
師：你讀一下 同時(shí)教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個(gè)破折號
師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀
生：第二句有停頓，有延長(cháng)，可以體現出惆悵的感覺(jué)
生：第二句拉長(cháng)后有一種風(fēng)吹過(guò)來(lái)蘆葦在飄蕩的感覺(jué)，蘆葦的葉子上似乎有霜花
師：讀急了，感覺(jué)就消失了……拉長(cháng)了讀可以將惆悵凄美表達出來(lái)……我們再讀
生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”
師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行？對，不行，味道沒(méi)有了。這就是詩(shī)經(jīng)的疊詞之美。其實(shí)蒹葭兩字本身就很有韻味——
教師在屏幕上打出疊詞二字，蒹葭兩字已經(jīng)拼音，說(shuō)：這叫做雙聲……
大家齊讀包含蒹葭二字的句子
師：是啊，這么美的畫(huà)面，剛才有位同學(xué)說(shuō)還有一位美麗的女子……她在哪里？
生：在蘆葦的盡頭
師：還可能在哪里？
生：在詩(shī)人的心中
師：是啊，距離產(chǎn)生美，他們之間有距離，產(chǎn)生了朦朧之美……
還有，他們的位置是固定的嗎？
生：是飄忽不定的……
師：從此你心中就走進(jìn)了這樣的一位女子——你們還看見(jiàn)了什么？
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現在我面前
師：是啊，每個(gè)同學(xué)的心中都有這樣的一幅畫(huà)，它們都是朦朧的美麗的，其實(shí)這里還有一種聲音，走近詩(shī)歌，你仿佛也聽(tīng)見(jiàn)了什么？
生生交流，（屏幕顯示：我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了——）
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了水流的聲音，帶著(zhù)主人公的心情
師：你走近了主人公的內心世界，我們將寫(xiě)水的幾句拿出來(lái)欣賞一下，……這兩句詩(shī)中，主人公有怎樣的心情？我們選讀……在水一方……
生齊讀——
師：此時(shí)……心情怎么樣？
生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的
師：我追問(wèn)你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在？生：在
師：主人公就堅信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎？
生：是激動(dòng)，是興奮
師：是高興的，滿(mǎn)懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個(gè)字上面？
生：在
師請同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書(shū)憧憬二字
生讀一遍
師：我們要關(guān)注這個(gè)“ 在 ”字，連讀三遍，加強感覺(jué)。
師：如果在“所謂伊人，_____!在水一方。”（屏幕顯示）加一個(gè)感嘆詞，你加什么？
生：加“啊”
師：應該是一聲輕輕地不太響亮的“ 啊”，為什么？
生：雖然看到了，隱隱約約的感覺(jué)，除了激動(dòng)憧憬可能還有——
生：是發(fā)自?xún)刃牡那楦?，如果太響了就?huì )破壞這種感覺(jué)
師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬。
生齊讀，加了“啊”的這句
師：我們回到原文，再讀回沒(méi)有“啊”的原文，這個(gè)“啊”字的味道已經(jīng)藏在哪了？對，“在”字中
男生齊讀 “在水一方” 這句 全班和一遍 “在水一方” 四字
師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎？
生：焦急的，看到了卻不能到達
師：哪一個(gè)字就能體會(huì )這種情感
生：宛
師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落
再請一個(gè)同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵
生讀一遍，“宛” 字拉長(cháng)
師：再放松一點(diǎn)，這 “宛”字 再讀一遍
生讀，大家讀再讀一遍該句
師：如果加一個(gè)感嘆詞，加什么呢，（屏顯：“溯游從之，____!宛在水中央。”）
生：唉
師：對 “唉”字， 齊讀 加了字的原文
再請一個(gè)女同學(xué)讀 唉 字意味全包含在原文中了。
同樣請一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句
師：除了有流水的聲音，有沒(méi)有劃水的聲音？
生：“溯游從之”等句子中有
師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現嗎？
生：“阻 ”“ 長(cháng)” 等字
師：請一同學(xué)試著(zhù)讀這種追尋的艱辛
生讀一遍
師：有感覺(jué)，我們重點(diǎn)關(guān)注“溯游從之，道阻且長(cháng)”的“阻”和“長(cháng)”就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來(lái)，可能更能傳達……
生齊讀一遍
師：出示這三句，大家一起讀這三句
師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽(tīng)到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫(huà)面，更是有溫度的畫(huà)面，我們再讀，（屏幕顯示：“我真切感受到了------”）真切地感受到了什么？
生：感受到了主人公熾熱的情感……
師：從什么地方？
生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……
師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次??？
生：三次，也許六次
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
生：兩次
生：無(wú)數次，地點(diǎn)的轉化體現了無(wú)數次
師：應該是無(wú)數次，我們的主人公不達目的不罷休，生命不止，追求不止
生：表現了他執著(zhù)的精神
生：堅韌的精神
師板書(shū) 執著(zhù)
師：追尋的結果可能是百年好合也可能是永遠追求不到，但是重要的是追尋的過(guò)程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執著(zhù)的精神，老師讀第一節，大家讀二三兩節——配樂(lè )——
請坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話(huà)（關(guān)于“伊人”的一段話(huà)）
師：伊人僅僅就是愛(ài)人嗎？
生：追求的夢(mèng)想，目標吧
生：作者也是一個(gè)癡人，在尋夢(mèng)，尋找心中的海市蜃樓……
師：追尋這種看到但摸不到的……感覺(jué)
生：追尋一種幸福……
生：一種心靈的寄托……實(shí)際上雖然得不到，但是要拼搏——
師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話(huà)，一起共勉吧
“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追求前路不能實(shí)現，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春——”
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