學(xué)習風(fēng)格的定義有很多種。凱夫（Keefe1979）從信息加工角度界定的學(xué)習風(fēng)格是其中一種較為廣泛地被人們接受的界定，“學(xué)習風(fēng)格由學(xué)習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學(xué)習者如何感知信息、如何與學(xué)習環(huán)境相互作用，并對之做出反應的相對穩定的學(xué)習方式”。
克里（Curry，1983）的“洋蔥模型”幾乎囊括了所有相關(guān)的學(xué)習風(fēng)格理論，以后的理論幾乎都可以歸到其中的某個(gè)層上。該模型由三層組成：最外層————教學(xué)偏好；中間層————信息處理方式；里面層——認知個(gè)性風(fēng)格。
在對學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習風(fēng)格分析時(shí)，可以對照“洋蔥模型”里外三層列出的各個(gè)因素進(jìn)行分析。
1．最外層——教學(xué)偏好
這一層是最容易觀(guān)察到的，最不穩定也最容易受影響。這些影響包括學(xué)習環(huán)境、學(xué)習期望、教師期望和其他的外部特征（1983）。
處于這一層的代表理論是Dunn(1978)提出的理論。該理論主要關(guān)注影響學(xué)習的刺激因素。如下圖所示：
2．中間層——信息處理方式
克里（Curry，1983）模型的中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法。該層包括了許多現在廣為接受的學(xué)習風(fēng)格理論。下面是使用廣泛的Kolb和Gregorc的學(xué)習風(fēng)格理論。
（1）Kolb的學(xué)習風(fēng)格理論
Kolb對學(xué)習過(guò)程周期（learning cycle）進(jìn)行了獨特的分析。他認為學(xué)習過(guò)程周期由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節組成，即具體體驗(concrete experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、反思觀(guān)察(reflective observation)、積極實(shí)驗(active experimentation)?；趯W(xué)習過(guò)程周期的研究，Kolb將學(xué)習者分為不同類(lèi)型，并對各自的特征進(jìn)行了分析。他認為學(xué)習過(guò)程周期的四環(huán)節兩兩對應存在（即具體體驗與抽象概括、反思觀(guān)察與主動(dòng)實(shí)驗）。由于個(gè)體對這四個(gè)環(huán)節的偏愛(ài)程度不同，從而表現出不同的學(xué)習風(fēng)格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、順應者（accomodators）、發(fā)散者（divergers）。
（2）格雷戈克（Gregorc）的學(xué)習風(fēng)格理論
格雷戈克（Gregorc，1982）認為人們在組織空間和時(shí)間上是有差別的。個(gè)體有兩種重要的調解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲的方式）。知覺(jué)有兩個(gè)性質(zhì)：抽象和具體。排序有兩個(gè)性質(zhì)：序列和隨機。與Kolb一樣，這兩個(gè)維度形成了四種學(xué)習風(fēng)格：具體序列，具體隨機，抽象序列，抽象隨機。
3． 里面層——認知個(gè)性風(fēng)格
Curry 模型的里邊層主要是為吸收新信息而選擇個(gè)性化的方法（Curry，1983）。
Felder和Silverman的學(xué)習風(fēng)格模型交迭于中間層和里面層之間。它把學(xué)生分成了五種類(lèi)型：感覺(jué)/直覺(jué)，視覺(jué)/語(yǔ)覺(jué)，歸納/演繹，沖動(dòng)/反思，以及序列/整體。
另外還有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的場(chǎng)依存/場(chǎng)獨立理論也屬于“洋蔥模型”的里面層。Witkin把受環(huán)境因素影響大者稱(chēng)為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱(chēng)為場(chǎng)獨立性。前者是“外部定向者”，基本上傾向于依賴(lài)外在的參照（身外客觀(guān)事物）；后者是“內部定向者”，基本上傾向于依賴(lài)內在的參照（主觀(guān)感覺(jué)）。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨立性這兩種認知方式與學(xué)習有密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對人文學(xué)科和社會(huì )學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨立性者在數學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(cháng)。
需要說(shuō)明的是，學(xué)習風(fēng)格本沒(méi)有好壞之分。對于教學(xué)設計者而言，了解學(xué)習風(fēng)格的主要目的在于找出不同的學(xué)習風(fēng)格與教學(xué)形式組織、教學(xué)方法運用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習者提供更適合其學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。
聯(lián)系客服
