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關(guān)于遠程教育的定義，一直存在著(zhù)爭議，尤其是隨著(zhù)現代信息媒體技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式的出現，致使遠程教育很難有明確的定義。在國際上，對遠程教育定義貢獻最大的當屬愛(ài)爾蘭人德斯蒙德·基更（Desmond keegan）[1]，1983年基更對遠程教育作了的如下定義：“遠程教育是教育致力開(kāi)拓的一個(gè)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域里，在整個(gè)學(xué)習期間，學(xué)生和教師處于準永久性分離狀態(tài);學(xué)生和學(xué)習集體也在整個(gè)學(xué)習期間處于準永久性分離狀態(tài)；技術(shù)媒體代替了常規的、口頭講授的、以集體學(xué)習為基礎的教育的人際交流（這樣與自學(xué)計劃區別開(kāi)來(lái)）；學(xué)生和教師進(jìn)行雙向交流是可能的（這樣與其他教育技術(shù)形式區別開(kāi)來(lái)）。遠程教育代表了教育過(guò)程的工業(yè)化形態(tài)?！?/p>

在1986年，基更修訂了他對遠程教育的定義，也稱(chēng)為五項特征描述性定義：1）教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過(guò)程中處于相對分離狀態(tài)（區別于傳統面授教育）；2）教育組織通過(guò)規劃和準備學(xué)習材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習產(chǎn)生影響（區別于個(gè)人自學(xué)和自我教育項目）；3）應用各類(lèi)技術(shù)媒體，包括印刷媒體、視聽(tīng)媒體和計算機媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，媒體作為課程內容的載體；4）提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和對話(huà)（區別于教育技術(shù)的其他使用方式）；5）學(xué)生在學(xué)習全過(guò)程中與學(xué)習集體也處于相對分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流?！?/p>

相比較1983年的定義，他保留了前五項要素而放棄了最后一項要素，他聲稱(chēng)，“遠程教育可以有這五項相互關(guān)聯(lián)的要素組成，它們構成了遠程教育最核心的本質(zhì)?！?/p>

但是，基更對于遠程教育的定義是建立在歐洲和英聯(lián)邦國家的實(shí)踐經(jīng)驗基礎之上的，對于美國、俄國和中國等國家的遠程教育的實(shí)踐和理論研究成果概括的明顯不夠。于是在1999年北京中央廣播電視大學(xué)主辦的亞洲開(kāi)發(fā)大學(xué)協(xié)會(huì )第13屆年會(huì )上提出了遠程教育系統新的分類(lèi)：基于集體教學(xué)的遠程教育系統和基于個(gè)別化學(xué)習的遠程教育系統。顯然，前者更符合我國的實(shí)際情況，而這種遠程教育系統“在歐洲很少成功也很少研究”[2]。

在國內比較有代表性的定義是丁興富在《遠距離高度教育學(xué)導論》（1998）給出的遠程教育的5項描述性定義：1）學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；2）以現代教育技術(shù)為基礎的媒體教學(xué)占主導地位；3）有組織的系統工程；4）自學(xué)為主、助學(xué)為輔；5）在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。

這一定義和特征描述明顯保留了基更定義的基本特征，也在我國遠程教育文獻中被廣泛引用。后來(lái)，他又對此做了部分修訂，丁興富（2001）[3]：1）教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離；2）建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源開(kāi)發(fā)和應用的基礎上；3）由各類(lèi)學(xué)?；蛘咂渌鐣?huì )機構組織實(shí)施；4）學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信實(shí)現教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。

這個(gè)定義基本上沒(méi)有爭議，在國內被廣泛引用，甚至做為遠程教育的標準定義，用在高校遠程教育教材中。但是，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，遠程教育的概念又進(jìn)入了新的紛爭中去，如開(kāi)放學(xué)習（或稱(chēng)開(kāi)放教育）、網(wǎng)絡(luò )教育、e-learning等新名詞的出現，如何與原有的“遠程教育”做好區分，也是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。

2.遠程教育與開(kāi)放學(xué)習（或稱(chēng)開(kāi)放教育）

在國外，開(kāi)放教育（或稱(chēng)開(kāi)放學(xué)習）與遠程教育的關(guān)系主要有三種觀(guān)點(diǎn)[4]：

1）開(kāi)放學(xué)習作為遠程教育的同義詞或替代詞，它們可以交替使用；

2）遠程教育作為開(kāi)放學(xué)習的子集；

3）遠程教育和開(kāi)放學(xué)習及其交集。

對這三種不同的觀(guān)點(diǎn)可以用圖1來(lái)表示：

 在我國對于開(kāi)放學(xué)習與遠程教育的關(guān)系由丁興富于2000年對此做了比較詳細的區分。他從開(kāi)放學(xué)習的新定義入手，他認為當代的開(kāi)放學(xué)習是一個(gè)總的概念，不僅表示入學(xué)政策對各類(lèi)教育對象的開(kāi)放，而且對學(xué)習者開(kāi)放各類(lèi)學(xué)習資源，以及學(xué)習過(guò)程和學(xué)習組織管理方式靈活開(kāi)放。因此，開(kāi)放學(xué)習和遠程教育是兩個(gè)既有差異又有關(guān)聯(lián)的概念，如下圖:

                  圖2，教育系統分類(lèi)體系²

其中，“遠程與開(kāi)放學(xué)習是指在遠程教學(xué)情景中的開(kāi)放學(xué)習，而開(kāi)放與遠程教育則是指具有開(kāi)放學(xué)習特征的遠程教育，二者都具有以學(xué)生為中心的特征”。與此相對的是以連續面授為主要特征的傳統教育和傳統教學(xué)，后者經(jīng)常集中代表了以教師為中心和教育資源相對封閉的特征。

3.遠程學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和E-learning

（1）遠程學(xué)習指教師與學(xué)生時(shí)空相對分離狀態(tài)下學(xué)生主體的學(xué)習行為和思維活動(dòng)，廣義上的遠程學(xué)習泛指學(xué)習者利用各類(lèi)學(xué)習資源、在沒(méi)有助學(xué)者（教師）連續面授指導情景下的學(xué)習活動(dòng)和思維活動(dòng)；而狹義上的遠程學(xué)習就是院校遠程學(xué)習[5]。很明顯，遠程學(xué)習是發(fā)生在遠程教育體系下的學(xué)生主體的活動(dòng)，它相對于遠程教育中的“教”，是遠程教學(xué)（“教”與“學(xué)”）的組成部分，但是遠程學(xué)習是重點(diǎn)、是中心，這是由遠程教育中學(xué)生中心所決定的。

（2）網(wǎng)絡(luò )教育和E-learning

網(wǎng)絡(luò )教育的定義有很多，不同行業(yè)的人對此有不同的觀(guān)點(diǎn)。我國的教育技術(shù)工作者對網(wǎng)絡(luò )教育的定義都比較傾向于網(wǎng)絡(luò )教育是遠程教育的一個(gè)組成部分，是現代遠程教育的一個(gè)最主要的教育模式，如南國農先生對網(wǎng)絡(luò )教育的定義是：網(wǎng)絡(luò )教育是主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )和以學(xué)習者為中心的非面授教育方式[6]。在這個(gè)定義里面，“非面授”和基于“多媒體網(wǎng)絡(luò )”手段的特點(diǎn)把網(wǎng)絡(luò )教育納入到遠程教育體系中。同時(shí)，當代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和在遠程教育領(lǐng)域的普及應用，在很大程度上支持了網(wǎng)絡(luò )教育是當代遠程教育的一個(gè)重要模式。

美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書(shū)”關(guān)于e-learning有幾種不同的說(shuō)法[7]：

1什么是“e-Learning”？它是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網(wǎng)絡(luò )、多媒體、專(zhuān)業(yè)內容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、遠程學(xué)習與網(wǎng)上課堂等。

　 2e-Learning指的是通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)。

　 3e-Learning提供了學(xué)習的隨時(shí)隨地性，從而為終身學(xué)習提供了可能；學(xué)生在e-Learning中是以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習。

　 4e-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。

　 5e-Learning是提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑。

　 6e-Learning能很好地實(shí)現某些教育目標，但不能代替傳統的課堂教學(xué)。

　 7e-Learning不會(huì )取代學(xué)校教育，但會(huì )極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。

教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授2001年對e-learning的總結[8]： “e-Learning是指主要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現一種全新的學(xué)習方式；這種學(xué)習方式將改變傳統教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結構和教育本質(zhì)?！?/p>

由此我們可以看出，e-learning是順應信息時(shí)代發(fā)展，倡導利用信息網(wǎng)絡(luò )資源的一種新型的學(xué)習方式，它與現代遠程教育、網(wǎng)絡(luò )教育有很多交叉的地方 ，同時(shí)也是對傳統課堂教育形式的一個(gè)補充。   

（二）   遠程教育的發(fā)展與現行模式

1. 網(wǎng)絡(luò )大學(xué)和混合式網(wǎng)上學(xué)習（blended e-learning）

遠程教育的發(fā)展在國際上比較公認的是遠程教育發(fā)展三階段，第一階段是函授教育階段；第二階段是電視廣播教育階段；第三階段是網(wǎng)絡(luò )與信息技術(shù)媒體階段，稱(chēng)之為現代遠程教育。

這說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和教學(xué)是當代遠程教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，盡管英國開(kāi)放大學(xué)和香港開(kāi)放大學(xué)的主要學(xué)習材料依然是印刷材料[9]，但是近年來(lái)，這些開(kāi)放大學(xué)紛紛建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，和相關(guān)學(xué)習支持服務(wù)系統，方便通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，對原有學(xué)習模式進(jìn)行補充[10]。

不過(guò)，利用網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行純粹的非面授網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的效果并沒(méi)有想象中的好。在本世紀初，在英國和美國一些新建的網(wǎng)上學(xué)習教育機構，在開(kāi)辦幾年內就陷入困境，宣告失敗。這些虧損機構有哥倫比亞大學(xué)的遠程教育公司，加利福尼亞大學(xué)的加利福尼亞虛擬大學(xué)，英國政府高等教育撥款委員會(huì )的英國網(wǎng)上大學(xué)等[11]。

反觀(guān)在現實(shí)操作中，比較成功的“網(wǎng)絡(luò )大學(xué)”并不是采用純粹的網(wǎng)上學(xué)習，實(shí)際上是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)增進(jìn)面授形式的教學(xué)。同時(shí)，遠程教育學(xué)者張偉遠博士進(jìn)行的一項亞洲七國九地的11所大型開(kāi)放大學(xué)的調查，發(fā)現97%的教師進(jìn)行的網(wǎng)上學(xué)習，其實(shí)是運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提供資源、信息以及加強互動(dòng)，它只是作為其他教學(xué)形式的一個(gè)部分。

因此，一種新型的學(xué)習模式應運而生，即混合式學(xué)習（或進(jìn)一步稱(chēng)之為整合式學(xué)習）。關(guān)于混合式學(xué)習有諸多爭議，Graham在2006年對混合式學(xué)習的理念做了系統的闡述，他提出三種觀(guān)點(diǎn)[12]：第一種觀(guān)點(diǎn)認為，混合式學(xué)習是教學(xué)傳遞媒體的結合；第二種觀(guān)點(diǎn)認為，混合式學(xué)習是教學(xué)方法的結合，第三種觀(guān)點(diǎn)認為，混合式學(xué)習是網(wǎng)上學(xué)習和面授教學(xué)的結合。Graham認為，前兩種觀(guān)點(diǎn)只是反映了教學(xué)媒體或者教學(xué)方法的作用，只有第三種觀(guān)點(diǎn)才是真正地反映了歷史上出現的混合式學(xué)習系統。他進(jìn)一步認為，混合式學(xué)習系統是面授教學(xué)和基于計算機的教學(xué)的結合，是面授教學(xué)系統和分布式學(xué)習系統這兩種歷史上分離的教和學(xué)的模式的結合，它強調混合式學(xué)習中基于計算機技術(shù)的核心作用。

為了更加清楚地強調網(wǎng)上學(xué)習和面授的混合，有許多人直接把這種模式稱(chēng)為混合式網(wǎng)上學(xué)習。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與教師參與互動(dòng)，得到輔導，又可以和本地輔導老師進(jìn)行面對面的互動(dòng)。

香港公開(kāi)大學(xué)的張偉遠博士的看法是：所謂的網(wǎng)上混合式學(xué)習，就是把面授教學(xué)的優(yōu)勢混合到網(wǎng)上學(xué)習中，把網(wǎng)上學(xué)習的優(yōu)勢混合到面授教學(xué)中。張偉遠博士進(jìn)一步認為，“混合”一詞不能反映出面授和網(wǎng)上學(xué)習有機結合的內涵，更贊成將這種學(xué)習模式稱(chēng)之為“整合式網(wǎng)上學(xué)習”（Integrated e-learning）¹¹

^{（續http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e8b62e80100c9ly.html）}