作者： 韋志榕
摘要：本文從“三維目標”與“核心素養”的關(guān)系、地理核心素養的選擇與表達以及地理核心素養引領(lǐng)下的地理教學(xué)改革重點(diǎn)等角度，深化探討地理學(xué)科核心素養。
中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-7789131.htm
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養；教學(xué)改革
2014年3月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中“著(zhù)力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節改革”的十項任務(wù)，第一項就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。2014年12月，教育部啟動(dòng)了高中課程標準的修訂工作，明確要求將學(xué)科核心素養和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準寫(xiě)進(jìn)課標。這一系列舉措彰顯了基礎教育課程改革在進(jìn)入“深水區”之后，開(kāi)始了攻堅“戰役”。廣大基礎教育戰線(xiàn)的研究人員、教師紛紛行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習、調查研究、交流探討，“核心素養”今后一段時(shí)期一定會(huì )成為基礎教育領(lǐng)域里的“熱詞”。
剛接觸到“地理核心素養”這個(gè)詞，也許會(huì )產(chǎn)生許多疑問(wèn)，如“之前強調的'三維目標’與'核心素養’是什么關(guān)系”、“地理核心素養選擇的依據是什么”、“基于地理核心素養的地理教學(xué)應該是什么樣”等。本文就這些問(wèn)題與老師們談?wù)劥譁\思考。
思考一：“三維目標”與“核心素養”的關(guān)系
2001年，新一輪課程改革開(kāi)始，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！边@既是從課程功能的角度提出的課程改革目標，也是“三維目標”的另一種表達。在各學(xué)科的課程標準中，都明確提出了本學(xué)科知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實(shí)踐了“三維目標”，為什么現在要提出“核心素養”？首先要厘清兩個(gè)層面的“素養”：上位的是超越學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養”；下位的是“學(xué)科核心素養”。這兩者有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。從“三維目標”到“學(xué)生發(fā)展核心素養”和“學(xué)科核心素養”，有以下兩個(gè)主要原因。
其一，以“核心素養”為綱是基礎教育課程改革的國際趨勢。我們面臨的是一個(gè)全球化、信息化的社會(huì )，以經(jīng)濟發(fā)展為核心，致力于公民素養的提升，已經(jīng)成為世界各國教育面對的共同主題。有很多學(xué)者研究了世界課程改革的進(jìn)展，總結了世界不同組織或國家基于不同的價(jià)值理念，構建的不同“核心素養”體系。例如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）從分析社會(huì )的愿景和個(gè)人生活的需要出發(fā)，整合知識、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，并將其視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，遴選和建構起核心素養體系：能動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社會(huì )團體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng)。聯(lián)合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學(xué)習為取向，或以個(gè)人發(fā)展為取向，或以綜合性為取向，構建了不同的核心素養體系[1]。我國基礎教育課程改革提出“三維目標”，它們應該是落實(shí)核心素養的思維框架與途徑，而不是核心素養本身。學(xué)生發(fā)展核心素養是指“學(xué)生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構我國學(xué)生發(fā)展核心素養勢在必行。
其二，解決教育實(shí)踐中“三維目標”整合性欠缺的問(wèn)題?！叭S目標”的三個(gè)維度之間有著(zhù)內在深刻的聯(lián)系，有著(zhù)整體性的考量。但是，在教學(xué)實(shí)踐中存在著(zhù)兩種傾向，一是仍然只重視“知識與技能”維度，使教育目標嚴重缺失；二是將“三維目標”割裂或是貼標簽，使教育目標缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標無(wú)法在同一個(gè)學(xué)生身上得到“整體表現”。學(xué)生發(fā)展核心素養關(guān)注學(xué)生適應當今與未來(lái)發(fā)展最關(guān)鍵的素養，強調其對每個(gè)學(xué)生的“整體效應”，以及素養形成的連續性和階段性，能夠更好地將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養（征求意見(jiàn)稿）》，初步確定了九大素養，具體為社會(huì )責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新[2]。而每一個(gè)素養的落實(shí)，都需要發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，整體推進(jìn)各項教育目標的落實(shí)。
思考二：地理核心素養的選擇與表達
在回答這個(gè)問(wèn)題之前，有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要思考：第一，地理核心素養與學(xué)生發(fā)展核心素養是什么關(guān)系？第二，地理核心素養與地理核心（關(guān)鍵/主要）概念是什么關(guān)系？簡(jiǎn)單地說(shuō)，第一對關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養是頂層設計，地理核心素養作為一個(gè)學(xué)科的核心素養，要對其作出貢獻。例如，學(xué)生發(fā)展核心素養中的“社會(huì )責任”，解釋為“主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì )、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現?！逼渲泻苤匾囊粋€(gè)內容是“生態(tài)意識”，要求的重點(diǎn)是“熱愛(ài)并尊重自然，與自然和諧相處；保護環(huán)境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發(fā)展理念和行動(dòng)等[2]?！边@些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養要予以充分體現。第二對關(guān)系中，地理核心素養要引領(lǐng)地理核心概念，換句話(huà)說(shuō)，就是要圍繞地理核心素養取舍地理核心概念。學(xué)生發(fā)展核心素養、地理核心素養、地理核心（關(guān)鍵/主要）概念、地理課程內容之間的關(guān)系，可以用圖1表示。
從圖1可以看到，它們是“上位”引導“下位”的關(guān)系。但是，在具體選擇地理核心素養要素時(shí)，則可以采用“自下而上”的方法，即先從地理課程內容入手。地理課程在基礎教育課程體系中是一門(mén)古老的學(xué)科，已有百年的歷史。盡管時(shí)代不同，具體的課程設置、課程內容會(huì )有不同，但仍然有很多知識、觀(guān)念是亙古不變的，可以稱(chēng)其為地理教育的“基因”。此外，對世界不同國家地理課程標準中涉及地理核心內容的研究，以及國內外地理學(xué)家對地理關(guān)鍵概念和研究核心的論述，可以梳理出幾十個(gè)地理核心概念、術(shù)語(yǔ)，如位置、區域和地方、空間、時(shí)間、尺度、系統、全球變化、環(huán)境變化、人地關(guān)系、愛(ài)國主義、國際視野等。
如何從這些紛繁多樣的地理概念、術(shù)語(yǔ)中再篩選出地理核心素養，需要思考下列帶有根本性的問(wèn)題：地理學(xué)是一門(mén)什么樣的學(xué)科？地理課程可以培養學(xué)生什么樣的價(jià)值觀(guān)？地理學(xué)最基本的研究特點(diǎn)是什么？地理課程可以培養學(xué)生什么樣的能力？地理學(xué)的研究目標是什么？地理課程可以培養學(xué)生什么樣的視野？
這些問(wèn)題實(shí)際上直指地理課程性質(zhì)。高中地理課程標準修訂組在高中地理課程標準修訂初稿中，對課程性質(zhì)做了如下表述：“地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存發(fā)展的地理環(huán)境的科學(xué)，具有綜合性和區域性等本質(zhì)屬性。地理學(xué)不僅要解釋過(guò)去發(fā)生的地理事物和現象，更重要的是服務(wù)現在、預測未來(lái)。高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門(mén)基礎課程，其內容跨社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)兩大領(lǐng)域。本課程旨在學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習自然地理和人文地理知識及有關(guān)地理學(xué)方法，強化人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的意識；提升地理綜合思維能力、區域認知能力和地理實(shí)踐能力；具備家國情懷和世界眼光，經(jīng)常關(guān)注地方、國家和全球的地理及可持續發(fā)展問(wèn)題［3］?！边@段文字可以看作是對上述問(wèn)題的回應，前半段是從地理學(xué)的角度回應，后半段是從地理課程的育人價(jià)值角度回應。對地理課程性質(zhì)的認識，是選擇地理核心素養的思想基礎，同時(shí)考慮地理核心素養的一些基本特征，如它們指向學(xué)生地理方面的能力和品格，充分體現地理課程的育人價(jià)值；它們是多功能的，能夠幫助學(xué)生從地理的角度認自然和社會(huì )，適應現在和未來(lái)的生活；它們是學(xué)生應具備的地理方面最關(guān)鍵、最必要的素養；它們是通過(guò)不同階段的地理教育得到培養和發(fā)展的。經(jīng)過(guò)研究，修訂組確定了四個(gè)地理核心素養，即人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維、區域認知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調觀(guān)是地理課程內容蘊含的最為核心的價(jià)值觀(guān)，它包含正確的自然觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、人口觀(guān)、發(fā)展觀(guān)等。綜合性和區域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區域認知，是學(xué)生分析、理解地理過(guò)程、地理規律、人地關(guān)系系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運用所學(xué)的地理知識和技能，觀(guān)察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現［3］。地理核心素養的確定，有其堅實(shí)的地理學(xué)基礎，也凸顯了地理課程的特色，如地理實(shí)踐力。地理學(xué)的研究對象是地球表面，關(guān)于地球表面的屬性和特征，大部分數據和第一手資料主要來(lái)自野外考察，隨著(zhù)地理信息技術(shù)的發(fā)展，大量成果廣泛應用于地理學(xué)，提高了野外考察的速度和精度。野外考察是地理學(xué)的研究方法，也是中學(xué)地理課程的學(xué)習方法，在自然和社會(huì )的大課堂中學(xué)習地理，已經(jīng)成為地理課程的特色。對四個(gè)地理核心素養的表述，落腳點(diǎn)是地理的基本價(jià)值觀(guān)、基本思想和方法，是品格和能力。例如，“綜合思維”，其內涵表述為：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備全面、系統、動(dòng)態(tài)地認識地理事物和現象的思維品質(zhì)與能力。每一個(gè)地理核心素養，都有與之相對應的學(xué)科表現，這對選擇具體的地理課程內容有重要的規范和指導意義。例如，“綜合思維”的學(xué)科表現是：能夠從要素綜合的角度認識地理事物和現象的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系；能夠從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現象的發(fā)生、發(fā)展和演化；能夠從地方綜合的角度分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關(guān)系問(wèn)題?！熬C合思維”看似一個(gè)比較跨學(xué)科的素養，但是“要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合”的內涵使其又很具有地理性。
思考三：地理核心素養引領(lǐng)下的地理教學(xué)改革重點(diǎn)
最近看到兩篇發(fā)表在《課程教材教法》上的文章，引起思考。一篇是發(fā)表在２０１６年第２期的“論學(xué)生課程履歷及其規約”（郭元祥、李炎清）一文。文章摘要指出：課程履歷是指學(xué)生課程學(xué)習的過(guò)程和經(jīng)歷，是一種過(guò)程意義上的學(xué)生學(xué)習某一門(mén)課程的任務(wù)性、過(guò)程性、規約性的成長(cháng)經(jīng)歷。課程設計、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施需要明確學(xué)生的課程履歷規約。另一篇是發(fā)表在２０１６年第３期的“具身認知理論視域中課程知識觀(guān)的重建”（張良）一文。文章摘要指出：具身認知理論的學(xué)術(shù)信條在于批判傳統認知理論身體與心智、心智與世界以及知識與行動(dòng)相割裂的一系列“離身”特征的二元論，并重建了認知的具身性、情境性以及生成性等維度。并無(wú)意討論兩篇文章中的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，只是文章中對“學(xué)習經(jīng)歷”、“學(xué)習情境”的關(guān)注，與現在強調的培養學(xué)生的“核心素養”如此貼近。核心素養的發(fā)展是一個(gè)持續終生的過(guò)程，可以在學(xué)習和日常生活中得到培養，因此，地理課程要為學(xué)生創(chuàng )造這種成長(cháng)的機會(huì )，讓他們經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。過(guò)程屬性是課程的內在屬性，如果忽視了課程的這一屬性，對課程的理解就只能是“課程即知識”、“課程即教學(xué)內容或教材［4］”，這是片面的。然而，學(xué)生應該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習過(guò)程？從具身認知理論對知識觀(guān)重建的論述，可以找到一些理論支撐。具身認知理論的核心論點(diǎn)是，知識來(lái)自認知主體與它所處的環(huán)境之間發(fā)生的有機性、創(chuàng )造性、生成性的交互作用［5］。這樣看來(lái)，地理課程應強調課程知識的情境性和生成性，處理好知識與情境、知識與行動(dòng)的關(guān)系，而地理核心素養就在學(xué)生面對不同的生活情境、參與不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養起來(lái)。到底什么是基于地理核心素養的教學(xué)？這是值得廣大地理教師共同討論的問(wèn)題。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，改革的重點(diǎn)一定是改變學(xué)生的地理學(xué)習方式。
▲參考文獻：［１］左璜．基礎教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養為本［Ｊ］．課程教材教法，２０１６，（２）．［２］中國學(xué)生發(fā)展核心素養（征求意見(jiàn)稿）．［３］高中地理課程標準修訂稿（初稿）．［４］郭元祥，李炎清．論學(xué)生課程履歷及其規約［Ｊ］．課程教材教法，２０１６（２）．［５］張良．具身認知理論視域中課程知識觀(guān)的重建［Ｊ］．課程教材教法．２０１６
