2004-9-6 4:38:12 辜偉節 閱讀次數： <Script language=JavaScript src="http://www.byjy.org/government/Resources/program/count.asp"> </Script> 554 [摘要] 如何突出中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，一直是深化課堂教學(xué)改革必須著(zhù)重研究的命題。本文分別從突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、整體設計優(yōu)化的有效性、教師積極調控的有效性三方面進(jìn)行了一些建設性的思考。
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué) 課堂教學(xué)改革有效性
在進(jìn)一步深化現實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對中小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著(zhù)各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。本文擬從深化課堂教學(xué)改革的角度出發(fā)，對中小學(xué)課堂教學(xué)如何突出有效性問(wèn)題作如下思考：
思考之一：突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性
深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。根據筆者的課堂觀(guān)察，發(fā)現在現實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認為，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問(wèn)題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為“教師問(wèn)，學(xué)生答”。在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出中小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應著(zhù)力于以下幾點(diǎn)：
1、參與的全體性。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的目標追求必須著(zhù)眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上獲得最大發(fā)展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統教學(xué)模式下的被動(dòng)參與、部分參與，又要避免由于對主動(dòng)參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機會(huì )，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的機會(huì )。沒(méi)有全體學(xué)生的參與就沒(méi)有教學(xué)的整體效益。由于每個(gè)學(xué)生對學(xué)習方式、方法的選擇會(huì )因各自的知識基礎、能力、個(gè)性的不同而表現明顯的差異，因而全體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎上，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生分類(lèi)、分層地對待，在目標、方法、評價(jià)方面體現出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。這里需要特別強調的是兩類(lèi)學(xué)生的參與：一是性格內向的學(xué)生；二是學(xué)習成績(jì)特別差的學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)生最容易被忽視，而成為課堂教學(xué)的“局外人”，如果長(cháng)期使他們處在旁觀(guān)者的地位，則不利于他們的發(fā)展。這也是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。
2、參與的建構性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問(wèn)題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還是引導學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習，幫助學(xué)生主動(dòng)建構相關(guān)知識體系，追求教學(xué)的有效知識量與學(xué)生知識的增長(cháng)和智慧的發(fā)展為正相關(guān)。如果不以?xún)仍谒季S的深層主動(dòng)建構為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大價(jià)值的無(wú)效參與時(shí)間，甚至被這種表面的主動(dòng)性所迷惑，認為這就是學(xué)生的有效主動(dòng)參與，這在現實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不乏見(jiàn)。因此，學(xué)生主動(dòng)參與的有效性更突出地體現在其思維參與的建構性上，注重激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習的興趣，引導學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行概括、歸納、分析，主動(dòng)建構起自己的知識體系，并在這一過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察、探索、動(dòng)手操作，通過(guò)連續的、經(jīng)過(guò)階梯向前推進(jìn)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習活動(dòng)，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養和發(fā)展學(xué)生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng )造性運用知識的能力，獨立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、參與的反思性。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識的強弱。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的自我反思主要是學(xué)生對自己的學(xué)習方式、認知方式、自我評價(jià)，以及對自己的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習心理的自我監控。它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評價(jià)、自我監控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會(huì )，適應學(xué)習化社會(huì )而不斷提高自己、完善自己的一個(gè)重要能力。引導學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)常自我反思，是主動(dòng)參與學(xué)習有效性教學(xué)策略的一個(gè)反映。但是，由于中小學(xué)階段學(xué)生的主體意識還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練的對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思，常常需要教師的幫助和引導。為此，教師在課堂教學(xué)中，應重視培養學(xué)生反思的習慣，即元認知的意識。教師要注意引導學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的？為什么會(huì )這樣想？怎么會(huì )有這樣的現象發(fā)生？為什么會(huì )作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，來(lái)不斷提高學(xué)生的自我反思能力和主動(dòng)參與課堂學(xué)習有效程度。
思考之二：突出課堂教學(xué)中整體設計優(yōu)化的有效性
在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設計優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重負擔，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設計優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據教學(xué)目標和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對教學(xué)系統的分析和綜合的基礎上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭在現實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中質(zhì)量不高、效率不佳現象的根本原因，往往在于非整體設計優(yōu)化教學(xué)的因素太多。為此，突出課堂教學(xué)中整體設計優(yōu)化的有效性的基本思路是：
1、設計教學(xué)期望。教學(xué)期望就是教師對學(xué)生學(xué)習效果的基本構想，是教師對學(xué)生寄托目標的具體反映。事實(shí)上，每個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)前，都會(huì )進(jìn)行教學(xué)期望設計。然而，教學(xué)期望適當與否，直接影響著(zhù)整體教學(xué)策略的實(shí)施，以及教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節能否順利進(jìn)行，決定著(zhù)課堂教學(xué)的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優(yōu)化設計教學(xué)期望的要求。首先，教學(xué)期望要與學(xué)生的認知水平相適應，力戒“高、廣、深”，要從學(xué)生的現有知識水平、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據學(xué)生具備的能力，制訂可行性目標，然后為學(xué)生學(xué)習知識，培養能力創(chuàng )造有利條件，促使目標的達成。其次，教學(xué)期望要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相吻合。教師要根據學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng )設一些看得見(jiàn)摸得著(zhù)的感知條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生利用教師所提供的優(yōu)越環(huán)境和條件，愉快地學(xué)習。再次，教學(xué)期望要與學(xué)生的發(fā)展潛力相一致。嚴禁“高壓”、“超重”，切不能超出學(xué)生發(fā)展的可能，用不科學(xué)的手段搞“題海戰術(shù)”來(lái)迫使學(xué)生達到教學(xué)期望。
2、精選教學(xué)內容。在確定教學(xué)期望后，接下來(lái)就是對教學(xué)內容的選擇和組織。精選教學(xué)內容要求：首先，在內容質(zhì)量上，要體現科學(xué)性（內容正確無(wú)誤）、目標性（內容反映目標）、啟發(fā)性（內容本身富有啟發(fā)意義或實(shí)際價(jià)值）、思想性（內容具有教育意義或培養價(jià)值）。其中科學(xué)性是前提，目標性是核心，啟發(fā)性和思想性是教學(xué)的發(fā)展性和教育性規律的體現。其次，在內容深度上，要立足于教學(xué)目標，把高難度和量力性有機結合起來(lái)，使內容的難度恰好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著(zhù)的滿(mǎn)足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再次，在內容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標，把“博”與“精”有機結合起來(lái)。一方面要求教學(xué)內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中有一種充實(shí)感，另一方面要求教學(xué)內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學(xué)生收到以綱帶目的良好效果。
3、優(yōu)化教學(xué)結構。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結構是否優(yōu)化。課堂結構愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調，課堂教學(xué)就會(huì )進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結構要求：一是優(yōu)化智能結構，即具體、明晰、可測的課堂教學(xué)目標（它包括認知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓練的重點(diǎn)）。二是優(yōu)化時(shí)間結構，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認知結構，即按人的認識規律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認識規律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設法為學(xué)生創(chuàng )造良好的認知條件。四是優(yōu)化信息結構，即充分發(fā)揮教師的主導作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓練結構，即規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識，培養能力，發(fā)展智力的目的。
4、活用教學(xué)方法。在優(yōu)化教學(xué)期望、內容和結構的前提下，靈活地選用教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標、取得高效的關(guān)鍵?；钣媒虒W(xué)方法要求做到：一要依據特定教學(xué)目標的實(shí)現來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認知領(lǐng)域的目標，一般說(shuō)來(lái)，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會(huì )層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長(cháng)避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現一定的教學(xué)目標，具有其獨特的功能和長(cháng)處，同時(shí)也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現法則要努力克服費時(shí)費力等缺點(diǎn)。否則就會(huì )使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗的方法，而音體美學(xué)科則常用練習的方法。四要根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標轉化為內在的學(xué)習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎，堅持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。
思考之三：突出課堂教學(xué)中教師積極調控的有效性
深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統中的控制、主導作用，實(shí)施積極調控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實(shí)施積極調控的有效教學(xué)策略主要是教師為了保證教學(xué)的成功、高效，達到預期的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)控制系統中，通過(guò)控制對象，運用有效的控制手段，積極、主動(dòng)地調控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。努力將課堂教學(xué)這一發(fā)展變化著(zhù)的多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統現階段的狀況（主要是學(xué)生的學(xué)習狀況）發(fā)展到由教學(xué)目標所確定的、期望的新?tīng)顩r（進(jìn)步了的、達到教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習情況）。為此，課堂教學(xué)中突出教師積極調控的有效性需要注重以下三個(gè)方面：
1、著(zhù)力自我監控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調控有效性的重要前提。在課堂教學(xué)中，教師是否具有一定的自我監控能力，是檢驗其能否發(fā)揮主導作用、實(shí)現教學(xué)目標、提高教學(xué)效果的重要標志。教師對教學(xué)的有效自我監控包括教學(xué)的全過(guò)程：第一，在具體教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)情境，確立教學(xué)目標，制定計劃。然后根據這一特定的目標安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)策略，構想設計出解決各種問(wèn)題（如突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）的可能方法，并估計其有效性和可能產(chǎn)生的效果。第二，在具體教學(xué)活動(dòng)中，監控教學(xué)進(jìn)程，反饋、維持或調整教學(xué)行為。即在教學(xué)中不斷檢查、反饋和評價(jià)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)方面，分析、發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因，并據此及時(shí)修正、調整或維持、強化教學(xué)行為。第三，在具體教學(xué)活動(dòng)結束之際，檢查評價(jià)教學(xué)效果，并采取相應的補救措施。第四，在具體活動(dòng)完成之后，對其進(jìn)行深入的反省和總結?？傊?，教師對教學(xué)的自我監控，是通過(guò)自我觀(guān)察、自我體驗和自我評價(jià)，內化他人關(guān)于自己教學(xué)的評價(jià)，而獲得對自身教學(xué)活動(dòng)的正確的自我認知。在此基礎上，自覺(jué)有效地對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查、自我監督、自我控制和自我調節，從而不斷提高有效控制教學(xué)的能力。
2、進(jìn)行微觀(guān)調控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調控有效性的基本手段。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內容作為有效信息傳遞給學(xué)生。很顯然，如果教師的講解不能引起學(xué)生的關(guān)注，信息傳遞就會(huì )中斷，即使教師所花精力再大，教學(xué)效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時(shí)進(jìn)行微觀(guān)調控極為重要。首先，合理而藝術(shù)地調節與使用學(xué)生學(xué)習的各種感官。教師要充分調動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導下，真正進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說(shuō)就是要讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)。其次，適度調控好課堂教學(xué)的節奏變化。從心理學(xué)角度說(shuō)，學(xué)生在開(kāi)始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。因此，一節課的后半時(shí)間要適當地讓學(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動(dòng)節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內容要難易交替，安排要詳略得當。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意相互交替的特點(diǎn)，形成一個(gè)“張”與“弛”交替的生動(dòng)整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果。
3、實(shí)現靈活控制。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調控有效性的核心原則。既然課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，那么在教學(xué)目標的實(shí)施過(guò)程中，系統狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現一些外來(lái)的干擾、環(huán)境的變化，甚至會(huì )常常發(fā)生不測情況。這就要求教師在設計課堂教學(xué)控制系統和實(shí)施有效教學(xué)時(shí)要具有一定的靈活性。課堂教學(xué)控制系統應該是一個(gè)“適應控制系統”，為了達到預期的最優(yōu)目標，系統能修正其原定的策略。教師對課堂教學(xué)計劃作某些適當的調整或較大的修改，使整個(gè)教學(xué)系統能夠克服干擾、影響，消除系統狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計劃“軌跡”的偏差，最終實(shí)現期望的教學(xué)目標，而不能把教學(xué)控制工作死板地同某個(gè)現用的教學(xué)計劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個(gè)教學(xué)計劃失策或發(fā)生突然變故時(shí)，控制教學(xué)也跟著(zhù)失效。缺乏經(jīng)驗的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發(fā)生了什么變化；而有經(jīng)驗的教師上課前也有計劃，但這個(gè)計劃不僅是動(dòng)態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開(kāi)。因此，實(shí)施有效地教學(xué)控制應有足夠的靈活性，以便在出現任何失常（包括偶發(fā)事件、無(wú)序現象等）的情況下都能保持對教學(xué)系統的控制。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對教學(xué)中復雜的內在機制及其規律的準確把握。教師越是把精力集中于對例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學(xué)控制的主動(dòng)權，他的課堂教學(xué)效果也就會(huì )越好。
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