此課題于2004年１２月通過(guò)結題鑒定
初中校本課程開(kāi)發(fā)的策略研究
孫永清
（連云港市新海實(shí)驗中學(xué)，江蘇 連云港 222004）
[摘要] 國家課程、地方課程和校本課程“三級課程”實(shí)施以來(lái),初級中學(xué)逐步擁有了課程開(kāi)發(fā)的決策權，校長(cháng)、教師、家長(cháng)、社區人士和學(xué)生構成課程開(kāi)發(fā)主體。分析初級中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境,探討校本課程開(kāi)發(fā)的形態(tài),發(fā)現校本課程開(kāi)發(fā)的策略,實(shí)現對校本課程開(kāi)發(fā)的整體設計顯得十分迫切。
[關(guān)鍵詞] 校本課程開(kāi)發(fā)；環(huán)境；形態(tài)；策略；反思
校本課程開(kāi)發(fā)，作為一種全新的課程開(kāi)發(fā)體系，一方面，學(xué)校的權利在擴大。校長(cháng)、教師、家長(cháng)、社區人士和學(xué)生感到大有作為。另一方面，學(xué)校的責任在加劇。學(xué)校要真正實(shí)現由“師本位”向“生本位”教育體系的轉變，校長(cháng)和教師開(kāi)發(fā)的校本課程要讓學(xué)生、家長(cháng)、上級領(lǐng)導和社區人員評價(jià)與選用。因此，開(kāi)發(fā)者必須在廣泛調查研究的基礎上，從學(xué)生的認知水平、心理、生理特點(diǎn)，以及學(xué)校實(shí)際和社會(huì )發(fā)展的形勢出發(fā)設計課程的目標、內容、形態(tài)和評價(jià)辦法；校本課程開(kāi)發(fā)需要各方面人員的參與、各種環(huán)境的支持、具體制度的保障和適宜的開(kāi)發(fā)策略?？傊?，在校本課程開(kāi)發(fā)的道路上既充滿(mǎn)了藩籬，又點(diǎn)綴著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
一、校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境分析
校本課程開(kāi)發(fā)，是國家三級課程開(kāi)發(fā)的內容之一。開(kāi)發(fā)者若能秉承“因材施教”的古訓，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“多元智能”，就可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)力和發(fā)揮學(xué)生多種智能應用的效益，實(shí)現“自下而上”課程開(kāi)發(fā)目標。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和角色轉變的一條捷徑。教師從“用教材”到“編教材”的研修中，要學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)等方面的知識，專(zhuān)業(yè)水平與技能不斷的提升，自然會(huì )促進(jìn)教師從“經(jīng)師”向“人師”角色的轉變。學(xué)校通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，將德育、智育、美育、體育等教育整合起來(lái)，不但形成了學(xué)校的辦學(xué)特色，還能有效的利用家長(cháng)、社區的資源，推動(dòng)地方課程特色的發(fā)展。“課程即生活”。在校本課程開(kāi)發(fā)中，借助社區人士和家長(cháng)的力量把學(xué)生帶到博物館、民俗館、漁村等地參觀(guān)與采風(fēng)，使學(xué)生親身體驗生活。因此，校本課程開(kāi)發(fā)在初級中學(xué)有適宜的發(fā)展環(huán)境。
校本課程開(kāi)發(fā)特別需要學(xué)校內部環(huán)境的支持。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍，而名師、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、科研積極分子和“地方通”等人士是重中之重。另外，學(xué)校的專(zhuān)用教室、計算機房、圖書(shū)館、實(shí)驗室、體育場(chǎng)、校園網(wǎng)等是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎硬件。除此之外，學(xué)校通過(guò)科研帶動(dòng)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)等方式，為校本課程開(kāi)發(fā)營(yíng)造氛圍，并從制度上保障校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，使參與校本課程開(kāi)發(fā)者的思路逐步清晰，熱情不斷高漲。
校本課程開(kāi)發(fā)自然離不開(kāi)社區環(huán)境的支持。本市素有“淮口巨鎮”、“東海名郡”之稱(chēng)，又是“亞歐大陸橋”的東方橋頭堡，地理位置特別優(yōu)越，同時(shí)擁有“海、古、神、幽、奇、泉”等六大旅游特色，文物古跡十分豐富。本市“十一五”宏偉藍圖的規劃和東部填海大開(kāi)發(fā)，必定會(huì )為港城的文化增添新的內涵。另外，本市各項各業(yè)內的行家里手均可請來(lái)參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校建立一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)人才資源庫是可行的。
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校教育哲學(xué)思想的再現，又受當地環(huán)境資源的制約。因此，學(xué)校外部環(huán)境與內部環(huán)境相互支持，形成校本課程開(kāi)發(fā)的有利支持。
二、校本課程開(kāi)發(fā)的形態(tài)綜述
校本課程開(kāi)發(fā)應以育人為本，以學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)為宗旨。表現在教學(xué)、態(tài)度、能力、人際和價(jià)值五個(gè)方面。具體來(lái)講，教學(xué)目標以德育為首，強調學(xué)生的主體發(fā)展；態(tài)度目標以情感為主，強調親身體驗和反思；能力目標以能力為主，強調發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養與提高；人際目標以交往為主，強調學(xué)會(huì )賞識自己與他人；價(jià)值目標以責任為主，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )進(jìn)步的責任感。
校本課程開(kāi)發(fā)范圍，既包含校本課程自身的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，也包括國家課程內容的校本化實(shí)施。從原則上講，校本課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，1～3年級應以游戲、體驗為主，如我校小學(xué)一年級開(kāi)展了“金不換的小雞蛋”這一游戲活動(dòng)，引導家長(cháng)與孩子一起參與、共同體驗；4～6年級應重視學(xué)生的興趣和特長(cháng)的培養，開(kāi)設校本課程興趣、特長(cháng)培養班，如我校小學(xué)部與市青少年文化宮聯(lián)合開(kāi)設了泥塑、舞蹈、手工等20余門(mén)校本課程，深受家長(cháng)和學(xué)生的歡迎；7～9年級應立足學(xué)生發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)思想，開(kāi)設多樣化的校本課程，如我校開(kāi)設了主體性品質(zhì)發(fā)展類(lèi)、傳統文化與現代文明類(lèi)、西方文明與國際了解類(lèi)、人類(lèi)與環(huán)境類(lèi)、科學(xué)發(fā)展與科學(xué)精神類(lèi)、生活技能與體育、健身類(lèi)及學(xué)科競賽類(lèi)等類(lèi)校本課程。通過(guò)講座、上課、實(shí)驗等方式，滿(mǎn)足學(xué)生多樣性需求。在國家課程的校本化實(shí)施中，主要是研究性學(xué)習和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它們雖是國家課程，但是要由地方管理、學(xué)校落實(shí)。因此，可把它們作為校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。另外，根據“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則，學(xué)校對國家課程和地方課程的教學(xué)內容分層施教，制定單元教學(xué)計劃、內容、梯度、順序、方法，改編成校本教材加以實(shí)施，都是校本課程開(kāi)發(fā)的形態(tài)。
概括地講，當前初級中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的形態(tài)主要有以下幾種：
板塊型：設置幾大板塊，進(jìn)行全面、綜合開(kāi)發(fā)。這種模式下容易形成“課程小超市”，能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化選擇的愿望。如江蘇省無(wú)錫市的輔仁中學(xué)就是采用這種模式來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)了《從輔仁走向世界的錢(qián)鐘書(shū)》、《名人鄉情》、《校園交際英語(yǔ)》等10余種校本課程，得到省教育廳領(lǐng)導的肯定和社會(huì )的普遍關(guān)注。我校開(kāi)設了德育類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程、科技類(lèi)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和藝術(shù)類(lèi)課程五大板塊的校本課程，其中有“古文字趣談”、“異域文化簡(jiǎn)介”、“圖書(shū)情報咨詢(xún)”、“唐詩(shī)宋詞故事賞析”、“法制實(shí)例課”、“校園交際口語(yǔ)”、“生活與物理”、“數學(xué)思想建模”，以及體育、美術(shù)、音樂(lè )、生活和健身類(lèi)等約100種課程，在當地產(chǎn)生了一定社會(huì )影響。
目標型：圍繞一個(gè)特定的德育目標開(kāi)發(fā)校本課程。我校在2003年“非典”期間，充分考慮到師生的身心健康和生命安全，采取“化零為整”的措施，開(kāi)展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)，體現了“以人為本”的課程目標。在山東省有許多初級中學(xué)采用這種模式，積累了豐富的經(jīng)驗。
網(wǎng)絡(luò )型：基于網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)利用的校本課程。這種模式跟研究性學(xué)習或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念相融合，一開(kāi)始就受到許多學(xué)校的青睞，如上海市的七寶中學(xué)、南師附中等學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)形成了成熟的經(jīng)驗。
講座型：講座是校本課程開(kāi)發(fā)的雛形。我校建立了一個(gè)資源豐富的校本課程開(kāi)發(fā)人才庫，其中有國內知名專(zhuān)家劉建明、于漪、岳曉東、屈開(kāi)、劉詩(shī)昆、陳鐘梁、林崇德、燕國材等20余位；本市內知名人士魏琪、劉洪石、馮家沛、吳爭鳴、龐濤、張思山等50余位，先后開(kāi)設講座40余場(chǎng)。國際上著(zhù)名的鋼琴音樂(lè )大師西摩爾·里普金夫婦也專(zhuān)程來(lái)到我校，與師生同臺演奏，學(xué)生的情感受到了熏陶和感染。
目前，校本課程開(kāi)發(fā)常用的方法有三種：選用、改編、新編。“選用”，是指直接使用國家課程資源或現成的資料進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，如現成的校本教材、鄉土教材和國外課程資料的翻譯；“改編”，是指以課程綱要為藍本，根據特定目標，進(jìn)行的本土化改造，如把國家課程中的文本資源改編成校本劇、課本劇，通過(guò)對話(huà)實(shí)現課程目標；“新編”，是指編寫(xiě)和使用專(zhuān)用教材，須經(jīng)地方教育主管部門(mén)審核。不同的校本課程需要不同的實(shí)施方式，如以理論學(xué)習和知識傳授為主的課程，主要采用講座與視聽(tīng)式；以熱點(diǎn)評析為主的課程，主要采用查閱與辯論式；以活動(dòng)為主的課程，主要采用實(shí)踐、展示式；以能力培養為主的課程，主要采用探索、發(fā)現式；以品質(zhì)培養和心理教育為主的課程，主要采用角色扮演式。
總之，學(xué)校在基本落實(shí)國家課程、地方課程的前提下，應根據社區、學(xué)校的差異和師生、家長(cháng)的需求，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。
三、校本課程開(kāi)發(fā)的策略研究
在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師遇到的最突出問(wèn)題就是資源缺乏。校本課程開(kāi)發(fā)的資源從哪里來(lái)？
第一，應該來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活。杜威認為：課程內容與學(xué)習過(guò)程應該是一對統一的整體，學(xué)科知識僅僅是學(xué)生探索問(wèn)題的一種工具。尤其是德育類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)的資源更應來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活與社會(huì )生活。
第二，應該來(lái)源于教師自身的專(zhuān)業(yè)知識與技能。一方面，教師原有專(zhuān)業(yè)知識與技能可以直接用來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。另一方面，學(xué)?？梢愿鶕１菊n程開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要，引進(jìn)專(zhuān)門(mén)性教師，讓他們在校本課程開(kāi)發(fā)中起專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。
第三，應該來(lái)源于學(xué)生、家長(cháng)的實(shí)際需要。在課程開(kāi)發(fā)前，通過(guò)座談、訪(fǎng)談等方式，搞清學(xué)生、家長(cháng)對課程開(kāi)發(fā)的需要，再結合學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)計劃設置課程內容。
第四，應該來(lái)源于媒體信息與各種經(jīng)驗的積累。當今的學(xué)生是伴隨著(zhù)電腦和電視長(cháng)大的，學(xué)生的信息量比老師強許多倍。因此，老師要量多從媒體上獲取新的信息，在網(wǎng)絡(luò )中收集有價(jià)值的資料，并加以精心整合，開(kāi)發(fā)出學(xué)生感興趣的校本課程。
校本課程開(kāi)發(fā)，要主動(dòng)聘請教育主管部門(mén)或課程專(zhuān)家擔任顧問(wèn)，成立以校長(cháng)為組長(cháng)的領(lǐng)導小組，解決校本課程開(kāi)發(fā)的策劃、師資、場(chǎng)地、器材和經(jīng)費等問(wèn)題，并成立校本課程開(kāi)發(fā)指導小組，負責課程的申報、審核、實(shí)施、督導、評價(jià)等工作，形成以年級為單位課程管理機制。學(xué)校的職能部門(mén)，如教科室或教務(wù)處可作為校本課程開(kāi)發(fā)的組織機構；校本課程開(kāi)發(fā)，要首先確定課程開(kāi)發(fā)目標，編寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)綱要，制定課程開(kāi)發(fā)制度，作好課程開(kāi)發(fā)的宣傳，爭取社會(huì )和家長(cháng)的積極參與。通過(guò)課堂觀(guān)察、問(wèn)卷、查閱課程申報資料和教學(xué)案例，加強課程開(kāi)發(fā)的常規管理，及時(shí)調整和推廣課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗。校本課程開(kāi)發(fā)，還要搞好校本培訓，管理好課程開(kāi)發(fā)中的所有資料。通過(guò)評價(jià)完善校本課程的開(kāi)發(fā)。
研究發(fā)現，校本課程開(kāi)發(fā)，要注重學(xué)科性?xún)热菖c非學(xué)科內容相結合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，知識邏輯與心理邏輯相統一，課程內容組織的直線(xiàn)性與螺旋性相統一。
四、校本課程開(kāi)發(fā)的反思
查資料發(fā)現，校本課程開(kāi)發(fā)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的興趣、學(xué)力發(fā)展與個(gè)性張揚。通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生悅納自我，增強自信；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和角色轉變；使學(xué)校對校本課程實(shí)施進(jìn)行有效的監控和管理。研究發(fā)現，校本課程開(kāi)發(fā)的評價(jià)，可從課程評價(jià)、教師反思性評價(jià)和學(xué)生發(fā)展性評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。
4.1 課程自身評價(jià)
即是對校本課程開(kāi)發(fā)綱要的評價(jià)，主要由學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組完成。評價(jià)最好在校本課程開(kāi)發(fā)之前完成，并在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不斷的論證；對校本課程實(shí)施后的評價(jià)應采用“自下而上”的辦法，評價(jià)的主體應是具體的開(kāi)發(fā)者和參與者。通過(guò)評價(jià)，要識別與目標、手段相關(guān)的信息，洞察具體的課程開(kāi)發(fā)情景，確定需要解決的實(shí)際問(wèn)題，提出調整的可行方案。課程實(shí)施的評價(jià)多采用表格式，如從課程目標、學(xué)生需求、課堂組織、教學(xué)內容、學(xué)法指導及作業(yè)評價(jià)方式等項進(jìn)行評價(jià)，方法可靈活多樣，如采用課堂觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、查閱相關(guān)資料等方法。
4.2 教師反思性評價(jià)
反思包括對過(guò)去的回顧、對現在的思考和對將來(lái)的展望。教師只有把反思作為自己教學(xué)的“助力臂”，才能不斷進(jìn)步。常見(jiàn)的方式有：寫(xiě)反思日記、教學(xué)實(shí)錄；開(kāi)展教學(xué)敘事、課例分析和行動(dòng)研究。
4.3 學(xué)生發(fā)展性評價(jià)
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，學(xué)生的評價(jià)產(chǎn)生了許多種方式，比較典型的有：作品評價(jià)，也稱(chēng)顯性成果評價(jià)；檔案袋（卡）式的評價(jià)，即為每個(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習成長(cháng)的檔案袋（卡），對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性、發(fā)展性評價(jià)。我校小學(xué)部正在嘗試這樣做；初中部?jì)赡昵熬蜑閷W(xué)生制作了一張“學(xué)習經(jīng)歷卡”，詳細記錄了每位學(xué)生參與校本課程開(kāi)發(fā)的情況；表現性評價(jià)，也稱(chēng)隱性評價(jià)，可以是具體才藝展示，也可是一次口頭評價(jià)。三種方式靈活運用、相輔相成。
通過(guò)調查，課題組發(fā)現在校本課程開(kāi)發(fā)中主要存在以下問(wèn)題：
第一，校本課程需要什么樣的理論支撐？校本課程開(kāi)發(fā)中，教師憑個(gè)人經(jīng)驗開(kāi)課，學(xué)生憑個(gè)人興趣選課，家長(cháng)憑孩子的一面之詞評課，影響了校本課程開(kāi)發(fā)的健康發(fā)展。
第二，開(kāi)發(fā)者需要什么樣的開(kāi)發(fā)能力？長(cháng)期以來(lái)，教
第三，開(kāi)發(fā)者應持什么樣的態(tài)度？在教育形式下，學(xué)校領(lǐng)導不敢越雷池一步，把校本課程開(kāi)發(fā)僅僅作為一個(gè)特色來(lái)處理；教師只關(guān)注個(gè)人的升學(xué)率和綜合評估，把校本課程開(kāi)發(fā)多數當作一個(gè)負擔來(lái)看待；學(xué)生在學(xué)習壓力和考試分數面前，雖然認為校本課程開(kāi)發(fā)是很意義的，但卻沒(méi)有時(shí)間和精力參與。
第四，家長(cháng)應給予校本課程開(kāi)發(fā)什么樣的支持？家長(cháng)普遍關(guān)心學(xué)生在校學(xué)習、生活、健康和所受的教育的質(zhì)量和程度，卻很少關(guān)心學(xué)校的課程設置與校本課程開(kāi)發(fā)。
總之，校本課程開(kāi)發(fā)是一項系統工程，而工程中的每個(gè)環(huán)節都要通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)不斷的完善。
校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校積極貫徹國家教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)踐新課程的一項基本建設。校本課程開(kāi)發(fā)必須充分考慮深層次的原因，準確地進(jìn)行目標定位，深入分析內部和外部環(huán)境，研究開(kāi)發(fā)類(lèi)型，篩選開(kāi)發(fā)內容，認真組織實(shí)施與評價(jià)，逐步形成校本課程開(kāi)發(fā)的管理和評價(jià)。
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